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讀給老師的五把鑰匙的心得體會
讀給老師的五把鑰匙的心得體會一
閱讀之美，美在感悟;閱讀之美，美在溫故知新。3年前，從“新浪博客”上認識了常生龍先生，天天拜讀他的博文，在先生的感染下，我堅持讀書、寫博。目前，自己的博客點擊率近20萬。近日，又讀了常生龍先生著的《給教師的5把鑰匙》一書。這五把鑰匙分別是拔高一層看教育、千方百計提高自己、有一顆學生的心、遵循學習的規律、保持積極的心態。這“五把鑰匙”是開啟智慧教育之門的鑰匙，指導我們在教師崗位上如何能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業上有所發展，從中總結出我首先必須要努力的方向：
一、勤于讀書 讓讀書寫作成為習慣 。
讀書是教師最好的修行。閆學說，總結自己的成長經歷，沒有什么捷徑，無非就是閱讀。吳正憲說：“本領不是天生的，只能不懈努力，拜書本為師。教師的專業成長并無捷徑。”張貴勇也說：“其實，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實踐”。該書的作者常生龍1965年出生，曾在安徽教育系統工作了17年。40歲那一年，也就是2005年，他獲評特級教師殊榮。這個時候，他給自己確定了一個新的人生目標，每周看一本書，并寫一篇3000字以上的讀書筆記。從2006年到現在，他堅持了十年時間。十年來，他閱讀了500多本書，寫了200萬字的讀書筆記，《讀書是教師最好的修行》、《給教師的5把鑰匙》便是其中的精華。
幾乎所有的名師，都在持之以恒地做一件非常普通但又非常重要的事情，那就是讀書，大量的、廣泛的閱讀。堅持不懈地閱讀，就是教師成長為名師的“秘訣”，這是公開的秘密。每個人沿著這條道路走下去，都可能成為名師。教師很忙，白天上班,晚上時間可以利用，晚上睡前讀20-30分鐘，早上起床讀10分鐘。每分鐘讀300——400字，一頁書700到900字，每天可以讀10頁。每天至少讀十頁課外書，并有讀書筆記，也可做旁批;周末五十頁，寫讀書感悟。
寫作是一種“再閱讀”。讀書筆記主要有三種形式：分別是書評、讀后感和札記。和書評、讀后感相比，札記更適合剛開始寫讀書筆記的人們用來練筆。很多教師喜歡讀書，但就是苦于不知道該如何寫讀書筆記，不妨從札記開始。在看書的過程中，遇到一些比較好的語句，就直接將其記錄下來。你之所以覺得它好，一定是有原因的，這些原因也不一定要寫得很完備，兩三句話，意思到了即可。這樣一邊記錄，一邊寫上自己的點滴感受，一點也不累，書讀完了，記錄的文字也就出來了。
高效的讀書方法=(閱讀 劃線 摘抄)×已有知識。書讀多了，肚子里才有貨。在需要表達時就不會感到“囊中羞澀”，也不會感到語言干癟，缺少靈性!知識只是奠定教師課堂教學的底氣，而思考和寫作卻會給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現出教育機智。
二、躬身實踐 做善于研究的教師
常生龍先生在書中說：在美國博士學位的證書上有一段拉丁文，其內容是“恭喜你對人類的知識有所創新，因此授予你這個學位。”由接受知識轉向創造知識的過程，也是養成做學問的習慣的過程。其實研究是教師平時教學的一門重要課程，對我們一線教師來說，研究的對象包括三部分：課堂結構、學生特點、教學內容。
首先要注重對教學內容的研讀和整合。課堂是提升學生成績、培養學生能力的主陣地。 改善思維品質、提升思維能力一直是課堂教學活動任務之一。學生在學習某一知識時，要不斷經歷從“就事論事”、“就事論理”，向“借題發揮”的發展過程，實現從具象思維向抽象思維的遞進，他的思維品質就能得到持續的改善，思維能力也會逐漸提升。依據學生身心發展的特點以及思維培養的要求，在全面把握教材內容的基礎上，對教材進行重組，在不同層次思維遞進的關鍵點為學生搭設好“腳手架”，幫助學生拾級而上，就是教師要做好的功課之一。
其次，要重視對學生特點的研究。學習是學生自己的事情，要善于調動學生自主學習的熱情。夸美紐斯說：“頭腦不是等待被填滿的溝壑，而是需要被點燃的火炬。點燃著火炬的引線，就是興趣。” 具有研究能力的教師會發現，研究學生的認知規律，用科學的方式來施教，會達到事半功倍的效果。相關的研究表明，人從五種感官獲得的信息，有95%都被大腦的自我系統屏蔽掉了，只有5%的信息才能被感知，并推動到認知系統，引發學習的動機。什么情況下教室里傳遞的學習信息容易被學生感知到呢?就是在師生關系和諧、同學之間互相關愛、整個課堂營造出一種安全無憂的氛圍， 大家身心愉悅的學習時候。而這樣的環境和關系，就是建立在教師對學生的了解、學生對教師信任的基礎上的'。
想做一件事，就把它放在心里，一點一滴求進步，一步一步去完成。期望讀上一兩本書、聽了幾節公開課就會讓自己的教育教學能力有質的突破是不可能的。竹子從開始生長到長成十多米高，需要五年的時間。其中前四年都在地下潛伏著，每一年僅僅生長高3厘米。在這四年的時間里，竹子所做的最為重要的事情，就是將根在土壤里延伸了數百平方米。到了第五年的時候，竹筍破土而出，以每天30厘米的速度瘋狂生長，僅用六周的時間就能長到15米。教師的成長也是如此，需要靜下心來夯實基礎，勤于實踐、多讀善寫。
一個始終關注自身發展、善于研究的教師。會不斷地給自己創設成長的空間，同時也會給學生留下成長的空間，包括留下消化吸收的空間、留下思考的空間、留給體驗學習的空間、留下自我學習和反省的空間……并最終實現共同成長。
讀給老師的五把鑰匙的心得體會二
2016年10月，得知日理萬機的常生龍老師又出了新著《給教師的5把鑰匙》，書名已經足夠吸引了我，當我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈書時，更是愛不釋手!一個學期的忙碌總沒有時間讓我靜下心來仔細閱讀，但常常被我拿在身邊做為向學生展示閱讀的重要性時的樣書。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。
寒假，靜下心來閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫畫。那認真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著的"懶"孩子——她也不動聲色地捧起書本來了!
"5把鑰匙",把把有魔力，只要你將"它們"拿在手上，定能開啟你想打開的每一扇大門。為何我對第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢?請允許我先分享一個生活中的小片段。
和老鄉一起吃飯，老鄉請客，點了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個勁地夸贊主人："今天的菜點得太多了!""太豐盛了!"主人聽到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著。我說："你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的，色香味俱全了!"主人聽我說完，非常認同地說："嗯，你說到我的心里去了，我點菜時，的確是從這些方面考慮的。"主人反過來對我評價的認可，馬上讓我想到了常老師書中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專業書籍，也能讓我在生活中更有見地，實在是太妙了!
先讓我們再次重溫常老師在文中舉的心理學家赫洛克做過的一個著名的心理學實驗吧：他把被試者分成四個等組，讓他們在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為激勵組，每次工作后被鼓勵和表揚;第二組為受訓組，每次工作后都被嚴加批評和訓斥;第三組為被忽視組，每次工作后都沒有人收到任何評價，只讓其靜靜地聽另兩組受表揚和挨批評;第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評價。結果怎樣呢?成績最差的是控制組，激勵組和受訓組的成績明顯優于被忽略組，而激勵組的成績不斷上升，學習積極性高于受訓組。
這個實驗非常清晰地告訴了我們，反饋(而且是及時反饋)在學習過程中發揮著多么重要的作用!
我們是不是常常會遇到這樣的情況：教完一個單元，全班進行單元知識檢測。上午剛檢測完，下午就會有學生問你："老師，什么時候評講試卷?""老師，我打了多少分?"如果你因為別的事情耽擱了，第二天還沒把試卷批改出來，你在跟學生解釋的時候，是不是收到了學生失望的眼神?還有，學生在回答完問題時，他并沒有馬上坐下，而是在期待著你對他回答的答案做出反饋和評價。以上種種表象，都說明每一個人非常在乎自己的表現，對反饋和評價充滿期待，中肯的評價是他對學習再次產生動機的推動力。明白了這個道理，我們就能理解學生的迫切心情了，就會耐心地告訴學生："不急，下午還改不出試卷，明天就會有結果了!"而不是不耐煩或不置可否地回應學生;我們也會克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點批改完，不要讓學生期盼太久。這樣的老師，一定是學生最喜歡的老師;有這樣的老師教，這門功課學生一定學得好，有興趣學。
常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分數更能激勵學生。我對這個觀點的感觸更為深刻。
每每在聽老師上公開課時，我們常常會單一地從老師的課堂反饋和評價語就大致可以對老師的課堂駕馭能力和教學水平做出初步的判斷。有的老師在學生發言后除了對學生說"你太棒了""回答得真好""表揚你"之類的籠統、模糊性的反饋評價外，再沒有別的實質性反饋評價語了。而有的老師卻會在課堂上善于傾聽和善于挖掘學生的閃光點，智慧地用描述性語言對學生學習的狀況具體地給予反饋評價或指出改進的方向。如評價學生朗讀時用"你體會到了作者心中的悲傷"來代替"你讀出了作者的感情";評價學生概括文章主要內容時用"你找出了故事發生的時間、地點、人物和故事的起因、經過、結果"來代替"你概括得很全面";評價學生表演動作詞"踮起腳尖"用"你讓自己有點站不穩并伸長脖子來表現‘踮’的動作，非常形象"代替"你演得真好"……常老師在文中說的"你的解釋說明你已經掌握了主要觀點。我要提醒你一點，想想第三句話，看看能否用更好的表述來支持你的.論點"比"你回答得不錯"要具體得多，學生獲得的有效信息更清晰更有指導性了。
我們在批閱學生的作業時，一個簡單的分數對學生留下的印象和發揮的作用雖然比不做任何反饋要強得多，但是，如果老師在批閱的過程中，更加用心一點地關注學生的作業，多用一個符號(一面小旗、一個笑臉等)向學生傳遞你對他作業的稱贊;或多寫一兩個字("粗心了"、"有進步"、"加油"等)告訴學生你對他的期望……學生得到的激勵、產生的效果又是完全不同的。
所以，反饋，及時的反饋，用描述性語言進行實質性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學中，都發揮著不可估量的作用。謝謝常老師!
讀給老師的五把鑰匙的心得體會三
老師，應該是一個什么樣的人?
相信每個老師都思考過這個問題，每個老師都有自己不同的答案，同一個老師隨著年齡經歷的變化答案也會出現變化。
最近讀了船長(上海虹口教育局常生龍局長)的《送給教師的五把鑰匙》后，再次想到這個問題“老師，應該是一個什么樣的人?”
船長送給廣大教師五把開啟職業之門的鑰匙，它們分別是拔高一層看教育、千方百計提高自己、有一顆學生的心、遵循學習的規律、保持積極的心態。掐指算來認識船長近5年，天天拜讀他的博文，深知船長這本書不是紙上談兵，而是自己多年學習的感悟、經歷的總結、經驗的分享和自我心態剖析的結果。他本人就是率先打開智慧教育之門的人，是廣大教師的領航人。
書讀完了，遲遲不敢動手寫這篇讀后感，因為自己覺得一篇簡單的拙文不能體現船長高瞻遠矚的教育觀念、不斷進取的學習歷程、呵護兒童的慈悲心懷、敬畏學習規律的工作方式和樂觀積極的人生態度，不過，最后還是決定提筆寫下這篇題為“讓讀書引領學習，開智慧教育之門”的拙文來表達自己的感受。
一、 知理念
船長認為觀念決定人的行為，而觀念的轉變非常困難。如果沒有觀念的轉變，就不可能有教育行為的變化。對此，我深有同感，很多老師和家長曾接受過多次的培訓，但結果往往是“穿新鞋走老路;新船票登舊船”，改革的號子吹的震天響，課堂教學該咋樣還咋樣。船長在比較了中西教育價值觀念不同后，給出的建議是切實可行的：一是讓家長和老師明確現在所秉持的是怎樣的觀念，存在什么缺陷，該吸收怎樣的觀念進來;二是指導他們親身實踐，讓他們感受到在新觀念指導下的教育行為能給自己和孩子帶來什么樣的收益。最近，在助讀的過程中，我們常給家長作報告，采取的方法就是這樣的。我們避免了深奧的理論講解，采取蘇格拉底式的提問方法，讓家長自己認識到自己的觀念的確存在缺陷，然后用正反兩方面活生生的例子讓他們明確認識到舊的讀書理念帶給孩子的傷害和新的讀書理念帶給孩子的潛在好處，結果，文化水平不高的農村家長非常認同我們的講座，陪伴孩子讀課外書的熱情也越來越高了，不在糾纏于考試分數的高低。關注教育的長遠效益，摒棄急功近利的做法，通過一以貫之的教育給孩子奠定一生的基礎，并不是不可能實現的目標，關鍵是如何讓更多的.教師和家長明白這點。
跳出學校教育的圈子，用開放的心態做教育，探索教育、文化和心靈相互之間的相互關系。改變知識本位的做法，改善師生關系與親子關系，利用信息技術優勢培養具備未來能力的一代新人。有經驗的老師會將自己的價值觀念和人格魅力無意識中融入到課堂教學中，建立起自己的“文化場”，在不知不覺中慢慢影響著學生的性格的形成與精神思想的構建。從某種程度上講，教學是一種道德努力。
船長認為在大數據時代，有三種能力十分重要。它們分別是閱讀能力、搜索能力和辨別真偽的能力。是啊，假如具備了搜索能力，孩子們就能變得獨立，不會有這么多的大學畢業生不能生活自立;假如具備了辨別真偽的能力，孩子們就會變得理智而不再盲從或者沖動，不會有很多的孩子犯下一失足而成千古恨的錯誤。搜索能力和辨別真偽的能力都離不開閱讀能力，所以，這個社會需要有更多的人來引領推廣閱讀，需要更多的人靜下心來讀書。讀書，從小處關乎到個人的幸福，從大處說關乎到整個民族的發展前程。
很多人抱怨工作忙沒有時間讀書，其實，正是因為平時不讀書才把自己搞得很忙碌的。
二、 重學習
好的教師都是學習的高手。
保持教育的新鮮度是教育效益的保障，而教育的新鮮度依賴于教師的專業素養、授課方式和教學技巧。很難想象一個從不學習的教師能夠讓自己的課堂充滿吸引力來激發學生的求知欲望。 好的教師從不停止學習的腳步，隨時隨地走在提升自我的路上。船長自己就是這樣學習的高手。在本書的自序“做更好的自己”、附錄“閱讀與寫作是我的生活方式”“太忙了，不讀書”以及后記里，我們可以尋找到船長虛懷若谷的求學求是的探索精神和不斷成長壯大的生活軌跡。他學習的途徑多種多樣，剛剛走上崗位不久的時候，通過堅持訂閱所教學科的權威性雜志、向有經驗的老教師學習、創設各種機會與學生接觸、自費參加各種大型教學研討活動而成為一個業務精熟的專家老師。即使在被評為特級老師成為一校之長甚至教育局長后，仍舊堅持上課、聽課、讀書、寫作的生活方式多年如一日。作為一個教育局長，繁雜事務之多是可以想象的，但無論身處何地，無論多忙，他都堅持每周閱讀一本書并寫出不少于3000字的讀后感。
只有好學，教師才能具備教育規劃 、重組教材、整合資源的能力，才能將自己所教的學科同其他學科以及學生的現實生活連接起來做到“關系第一、知識第二;聯系第一，記憶第二;探究第一，講授第二;教育第一，技術第二”成為真正的教育教學大咖。船長以自身的經歷告訴我們好的教師一定是尊重教育規律、對工作充滿熱忱、具備人文情懷、擁有閱讀習慣的人。
三、 尋真理
如果第一把鑰匙“拔高一層看教育”著重于理念、第二把鑰匙“千方百計提高自己”著重于學習目的與結果的話，第三把鑰匙“有一顆學生的心”則從正反兩方面大量的例子指出了通往教育大門的有效途徑。
很多時候，我們想傳遞給孩子的愛意與信息并不能得到他們的理解，甚至會產生物極必反的結果，究其原因是我們并沒有站在孩子的高度考慮問題。我們總是勉強孩子做我們自己認為正確的事情，在無意踐踏了孩子的自尊傷害了他們的心靈之后仍然渾然不覺。船長是個喜歡思考的有心人，無論是書中的老故事還是現實生活中發生：如魚王的故事、鄭州幼兒園的集體婚禮、博友的育兒故事、心理學家的實驗、畫家的漫畫、自己的生活經歷都能使他在經過潛心思考后繞道現象的背后看到問題的實質，提煉出真正的教育教訓與經驗。
在“做泥人的師傅”一篇中，船長把做泥人的師傅和眼下的模式化、統一化、專制化的教育聯想起來，告訴我們教育是一種“成全”，是幫助孩子發揮個性、自由發展，而不是一種“批量生產”，對個性的限制與抹殺。
“如果我們不傾聽學生的聲音，我們的教育將難以進步”，然而，太多的老師和家長將自己對成功的理解強加到他們頭上使其成為實現自己理想的工具。家長和老師所做的不是孩子的手腳捆住，應該是讓孩子自己走：認同孩子的特長和內在需求，充分相信他們，讓他們自由選擇要走的路，為他們的成長創造優秀的學習環境。有些孩子在成長的路上摔倒碰壁是自然而然的事情，成人沒有必要大驚小怪，適且的關懷但不能而因此切斷他們的自我成長與發展之路。
四、 守規律
任何事情的發展都有自己內在的規律，學習并不例外。
以前我們總認為孩子生來猶如一張白紙，所以成人們總是千方百計想用知識把孩子“空洞洞的大腦”裝滿。但DNA研究表明，每個孩子都帶著遠古的信息來到這個世界，天生具備著不同于他人的氣質，后天的學習離不開他們固有的被稱之為“前概念”的知識”。
孩子對某事物的前概念知識是根深蒂固的，但未必是正確的，所以教師與家長應該有充分的心理準備靜等花開，借助“搭橋”的教學過程，幫助孩子去除錯誤觀念，建立正確的認識。沖突和討論是最有效的教學方法。教師應該了解孩子的現有水平和潛在水平，創設相關的合適的情景、激發他們學習的熱望與動機讓他們在交互中學習、及時反饋與評價以達到最好的教育教學效果。
如果把課堂內的教育教學看作一道風景的話，那么教師是配景，學生才是永遠的主景。然而，成為主景容易，成為一道成功的配景并不那么容易。
遵循規律以人為本，以身示范因材施教，教育之門才會徐徐打開在我們的面前。
五、好心態
在《送給教師的第五把鑰匙》中，最后一把是“保持積極的心態”。
船長說情緒是人生活中重要組成部分，喜怒哀樂驚恐愛等像呼吸一樣自然而然的發生，然而，如果充分挖掘情緒這座礦的價值，將消極情緒轉化為積極情緒，完全可以雕琢自己的幸福的生活。
確實如船長所說：情緒會觸發人的“特定行為傾向”。我一直認為馬加爵、藥家鑫、林森浩等不是故意殺人犯罪，只是遇到某種情況一時難以控制自己情緒而導致了最終惡劣行為的發生。曾經有過一個學生，在小學和初中階段有過多次打群架的經歷，他坦言說自己“嗜血”，幸好他后來愛上了閱讀和寫作，如今已修為一個理性溫和的翩翩少見。
多年來，無論成功與失敗、快樂與痛苦，我一直嘗試把所有的發生都最終轉變成有意義的事情，因此，在家庭生活和教學生涯中，也常常通過各種途徑給孩子和學生“灌輸”這樣一種想法：生活中發生了什么并不重要，重要的是你對待這些發生的態度和所采取的反應。其實，是想在潛移默化中養成自己和孩子們的積極情緒與心理，聊以自慰的是，這一努力取得了一定的成效。
2011年冬天，母親去世。有段時間，我無法從痛苦自責的泥沼中擺脫出來。意識到自己的負面情緒后，我試著轉嫁痛苦，于是，每當半夜驚醒不再著急折磨自己，而是拿起書消磨時光。沒想到讀書不僅僅治愈了自己的心靈之痛，完成了心理的蛻變;而且開闊了視野，認識了更多朋友，萌生了助讀的想法，成就了現在的自我。
記得前年船長在我的博客留言中引用了著名導演王家衛關于“一代宗師”的觀點：見自己、見天地、見眾生，當時感到非常震撼。這次在書中再次讀到對這句話詳細的解讀，雖然沒有成為一代宗師的雄心，但愿意成為“見眾生”的凡人。
掩書自問：現在的我在哪里?未來的路怎么走?
我只知道目前的自己擁有一顆單純而快樂的心，為此，我很高興。努力向船長學習，做一個開啟智慧教育之門的老師：見自己、見天地、見眾生。
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