演講的聲音技巧和方法

　　一、重技能、輕理論

　　長期以來，聲樂一直被認為是一種實踐性的歌唱藝術。在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師往往只注重聲音技巧的訓練，而忽視了聲樂理論知識的講授，使學生只知其然，不知其所以然，難以發揮理論對技巧的指導作用。此外，對何謂聲樂理論也存在著一些錯誤的觀念，認為所謂的聲樂理論就是研究歌唱方法的，學習聲樂理論的目的就是學會怎樣歌唱。然而聲樂理論不僅包括歌唱理論，而且還包括聲樂藝術、聲樂發展史、聲樂美學、聲樂心理學、聲樂社會學以及聲樂教育與教學等多種理論。

　　二、重技巧、輕情感

　　歌唱是反映人類情感的藝術形式，學習和掌握歌唱技巧，最終還是為了聲情并茂地表達作品的思想內容。在高師聲樂教學中，往往忽視對學生演唱的情感訓練，而將絕大部分精力花到學生歌唱技巧的訓練上去，結果當學生演唱歌曲時，由于缺乏相應的感情投入，使歌唱成為不能觸動人們心靈的蒼白表現，從而也就不能很好的表達作品的思想內容。情感和技巧是相輔相成的，只有將情感因素加入到技巧訓練中去，才能讓演唱技巧得以充分發揮。

　　三、重技術、輕文化

　　聲樂不僅是一種發聲機制和技術，而且還是一種文化藝術。事實上聲樂教學的目的之一，就是要繼承和發揚我國的聲樂文化。長期以來，高師聲樂教學中存在著“重技輕文”的傾向。首先表現在教師在教學中往往只注重學生對發聲技能的了解和掌握，而沒有從文化形成方面去闡述歌唱藝術的本質。有些學生雖然掌握了一定的發聲方法和演唱技巧，但由于缺乏音樂文化方面的修養和其它相關的文化知識，從而制約了他們歌唱技能的提高。事實上，學生文化素養的高低直接關系到他們對聲樂作品的悟性和理解力，如果底蘊欠佳，就難以很好地表現作品的境界。另外，長期以來由于受聲樂技法的困擾以及應試教育的影響，導致在藝術生源的選擇、課程設置、培養目標、人才評價等方面存在著技巧和文化的對立。而文化知識的貧乏必然會抑制藝術、教育才能的發展。

　　四、重聲音、輕語言

　　聲樂是語言的音樂化，語言是聲樂藝術的基礎。聲樂語言學以語言學為基礎，包括聲樂語言在行腔中的表現規律，發音、正音、吐字、引長、歸韻、收聲等基本技巧訓練，聲樂語言的高位置念白訓練，聲樂語言專業敏感性的培養及聲樂語言的性格化訓練等內容。長期以來，我國高師聲樂教學只注重歌唱呼吸、發聲、共鳴等演唱技能與技巧方面的生理技能訓練，而對聲樂語言進行系統理論研究則顯得十分薄弱，對于聲樂語言的機制和其在聲樂藝術中的創造功能的探討則更少。據了解，目前高師教學計劃中很少設置聲樂語言課，即便設置了，也沒有明確的教學任務與教學內容。有的院校僅把它看成一般的“正音”課，認為能掌握拼音字母，學會普通話就行了。另外，高師聲樂教師在教學中往往沿用美聲唱法的元音訓練方法，使演唱者在唱中國聲樂作品時，必然與中國語言有不相適應之處。因此，如果沒有掌握好中國語言特有的發音吐字規律和其獨特的聲調、節奏與韻律，即使演唱者有很強的發音能力，也會產生吐字不清、有聲無字、音包字等弊端，更談不上完美地表現歌曲了。

　　通過以上我們對高師聲樂教學中存在的諸多弊端的分析，筆者認為應該采取以下措施：

　　一、明確教學目標，突出師范特點

　　高師音樂教育以培養合格的中等學校及普通中小學音樂教師為己任，這就決定了高師聲樂教學應以提高學生演唱的技能技巧、理論知識和教學等三方面的能力為發展方向。

　　二、提高教師的綜合素質

　　高師聲樂教師應具備以下方面的素質：一是思想素質，教師不僅要具有扎實的專業素質，還要具有較高的政治覺悟和職業道德。二是專業素質，教師專業素質是否扎實，直接關系到教學質量的高低。三是文化素養，教師具備廣博的科學文化知識，應該了解和熟悉與聲樂有關的語言學、文學、美學、生理學、哲學、計算機科學等方面的知識。

　　三、擴展聲樂理論教學內涵

　　高師聲樂教學的師范性特征，決定了高師聲樂教學要打破以往聲樂教學的單一模式，代之以多元化的新的教學內容。高師聲樂理論課應包括聲樂理論、聲樂心理、聲樂表演、聲樂語言、聲樂美學和聲樂教育等課程。

　　四、更新聲樂教學形式及大綱。

　　高師聲樂教學大綱指出：高師聲樂教學應采取個別課、集體課、小組課與大班課相結合的形式，以個別課為主。以個別課為主并不意味著個別課是唯一的教學形式，我們需要在以個別課為主的基礎上，增加聲樂集體課的學習，把聲樂技能與技巧訓練、聲樂理論知識與教學法的講授貫穿其中。聲樂集體課有其自身的特點和優勢：首先聲樂集體課可以講授普遍的帶有共性的聲樂理論知識，也可以解決帶有共性的技能問題；其次，聲樂集體課可以讓教師針對個別學生的演唱，進行示范講解與分析，從而可以使學生觀摩學習教師上課的教學理論和教學方法。

　　高師聲樂教材應作適當的調整和補充，要突出高師聲樂教學的師范性特點。

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