教學設計轉化成說課稿精選
我們教學的出發點是讓我們的學生全面、持續、和諧的發展，讓學生有所獲，有所得，學會，會學和樂學。通過各種可以利用的手段，追求課堂的有效，甚至高效。有時我又這樣想，追求高效的課堂唯一好的途徑：可能就是通過集體的說課研討將教學的內容理解到位，理念滲透到位，方法、策略設計到位，做好方方面面的預設，從而使教學設計設計的切合學情和教情，科學有效，絕對優質，課堂上再最大限度的生成。所以說課教研必不可少，優化教學設計必不可少。
一、從定義上理解 “說課稿、教學設計”。
資料上定義：說課，就是讓我們以語言為主要表述工具，面對同行或教研人員，以課堂教學為背景，以教材中的單元教學內容為課題，以現代教育思想、新課標的理念、方法和要求為指導，在備課的基礎說課就是一種教研形式，面對教師或專業人員，說出自己對教學內容的理解，說出想在完成教學任務時的設想、方法和課堂的組織形式等等環節。說課稿則是為了參與此項教研活動而準備的發言材料。
資料上定義：教學設計，是為了實現一定的教學目標，依據學習內容、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，也可以理解為教學設計是在現代教育理論指導下，為
了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。我的理解是：教學設計是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程。通過設計尋找的是教學問題解決的最優化實施方案。
教案，是教師為完成教學任務，實現一定的教學目標而設計的執行方案。
二、從“說課稿、教學設計”側重點和要解決的問題上理解。 說課講稿有
別于教案（教學設計），它不是具體的教學過程或教學流程的表述，說課稿是我們在說課活動中使用的文稿，側重于有針對性的理論指導的闡述，①要求說清楚“教什么”，“怎樣教”和“為什么這么教”的問題，②還要說清楚要求在教學設計中采用怎樣的教學方式和學生的學習方式，體現數學新課程的哪些基本理念，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業化成長。
大家都在打造高效課堂，一個人的力量和智慧是不會產生“高效”的，集體的力量是無窮的。通過說課可以拓寬我們的思路，發現我們的不足，借鑒別人的優點，在相互交流學習中提高我們的業務研究水平。平時工作很忙很累，我們試想一下：一個年級有五個人教學，把教學任務進行分配，然后通過說課的形式進行資源分析，資源共享。在分析和共享中產生最佳的設計，方能達到“好課”的標準。從這個層面上理解說課稿應寫些什么，或許大家應該有所感悟。
教學設計屬于廣義的備課范疇，平時的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程可能缺乏科學性而多了些隨意性。真正意義上的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期望達成教學目標的系統化的設計。是教與學的原理的具體化，強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。側重于體現教師教什么和學生學什么，如何通過一些教與學的方法和手段達到教與學的目標。凸顯的是將教學整個過程反映出來。
從以上分析我們可以這樣理解，教學設計實際上就是說課后的一份成果展示。通過說課的形式可以優化我們的'教學設計。說到“優化教學設計”，順便我想說一下我在假期從網上學到的關于通過集體備課產生優化設計的一種高效模式，與大家學習體會。“分——合——分——合——分”的模式。第一個“分”指教師各自針對教學內容寫出教學的初稿；“合”大家把初稿放在一起說，一起議，有效的，科學的，符合教育教學理論的，大家認可，肯定；第二個“分”是在說，議的基礎上通過感悟，查閱，進行再加工；“合”則是大家把修改好的稿子上交給教學骨干或教學負責人進行通稿，形成文案；最后到“分”，下發給每一位課任教師，根據自己的教學特點，班級學生情況，再進行細加工。最后形成一份優質的教學設計。
三、從“說課稿、教學設計”的具體書寫格式上理解。
1、說課稿
數學說課講稿一般包括六個要素：說教材、說目標、說教法、說學情學法、說教學程序、說板書設計。在追求有效、高效課堂的氛圍下，我們有時應增加：說教學評價。（翻閱了很多的說課稿，在這方面提及很少。）
說教材：
說教材，我的理解是包括兩個方面。
一是我們在認真研讀課標與教材的基礎上系統地闡述選定課程的教學內容、本節內容在數學單元及整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課程及其它學科的聯系。
二是圍繞課程對課題內容的要求，將三維目標分解到具體的教學環節中，確定教學的重點，難點，盡我們最大努力闡釋自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握和對教材的駕馭、整合能力。
說目標：
說目標要就學習內容的教學與目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依據內容、載體,實現這些目標要求的經驗與方法，目標化解越具體，教學活動安排越科學，操作性越強，也就提高教與學的效益，但決不是孤立地對待每一個教學目標，要把目標的達成貫穿于具體的教學內容中，使它們相輔相成，相互促進。三維目標始終是一個有機統一的整體，相對獨立、互相補充。我們在很多的教學參考書上看到提倡學生學會，會學，樂學。但很少與我們的三維目標進行聯系，《課標》上
說“目標”就是“預期”。所以我理解為：“知識與技能”目標就是讓我們的學生達到“學會”的預期；“過程與方法”就是讓我們的學生達到“會學”的預期；“情感態度價值觀”就是讓我們的學生達到“樂學”的預期。
說學情學法：
說學情就是要根據學生的年齡特征，全面客觀地闡述學生已有學業情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考。學情，包括學生年齡的特征、認知規律、學習方法及學生已有的數學知識結構和經驗等在內的總和，它是教師組織實施教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。但是在具體的說課活動乃至優質課活動（尤其是借班上課）中均忽視了學情本身對教學活動的制約因素，忽視了學生本身的基礎,更多關注教師的水平展示和表演。
說學法，要結合課堂教學內容說出本節課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法，重視學法指導，充分發揮學生在課堂教學中的 主體作用，合理地調動不同層次的學生的學習積極性和主動性，引導學生積極地數學思考，感悟與體驗數學知識，數學思想與方法，真正意義上解決學生“怎樣學”的問題，從而實現一切為學生的發展，變革學生學習數學的方式,增強學習數學的興趣，提高學習的效率。
說教法
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