《鸕鶿》第二課時教學設計
一、復習導入
�。�、這節課我們繼續學習——指板書，齊讀課題《鸕鶿》。
�。�、通過上節課的學習，我們知道湖面都發生哪些變化？
�。场⒔Y合學生的回答，板書：平靜→不平靜→平靜
�。�、那么是什么原因使湖面發生這種變化呢？這種變化會給我們帶來一幅怎樣的景象呢？接下來我們繼續來學習課文。
二、研讀第一段
�。�、請同學們打開書聽課文第１自然段的錄音，邊聽邊思考第１自然段中描寫了哪些
景物，并用“﹏﹏”把描寫景物的詞劃出來。
�。�、反饋并板書：湖面、垂柳、稻田、小漁船、漁人、鸕鶿。
�。�、請你自己再來讀一讀第１自然段，看看從哪些詞可寫出湖面很平靜？
�。础⑨槍W生的回答隨機出示句子展開討論并研讀
⑴、課件出示：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
Ａ、自己認真地讀讀這句話，看看這句話把什么比作什么？
Ｂ、為什么把湖面比作一面鏡子？湖面和鏡子有什么相像的地方嗎？
�。谩⒛隳茏x出這種平靜的樣子來嗎？自己先來試試看
自由讀→指讀（請三四名學生）→齊讀
⑵、你還能找到其它句子也是寫出了湖面平靜嗎？
課件出示句子：近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
�。�、什么叫“悠然”？
�。�、你能讀出悠然的樣子來嗎？
指讀（三四名）→樂意讀的同學一起來讀讀
�、恰⒃僬艺铱�，還有哪些地方也寫出了平靜？
Ａ、課件出示句子：灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
�。隆哪睦锟闯銎届o？你能讀出平靜來嗎？
�。怠⑦@一段作者把湖面寫得多么地平靜啊，寫得多么地美啊。老師給這段配上一段優美的音樂，同學們連起來把這段美美地讀一讀。
６、有你特別喜歡的句子嗎？同桌互相讀一讀并把句子摘錄下來。
三、研讀第二段
１、湖面是多么的平靜啊，可忽然卻發生了變化。請大家默讀課文第２段，用“﹏﹏”劃出課文直接告訴我們湖面發生變化的句子。
�。�、出示課件：湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
�、耪l來讀讀這句話，看看哪個詞用得特別好？
⑵讀時我們能不能讀出跳躍的樣子來？
�。�、自由讀；Ｂ、女生讀；Ｃ、男生讀；
３、為什么湖面會發生這些變化的`呢？
討論總結：鸕鶿在漁人的指揮下下水捕魚。板書：下水捕魚
�。�、課文又是怎樣描寫的呢？自己先來讀讀課文，再完成老師這里的練習。
課件出示：漁人忽然（ ）起來，拿竹篙向船舷上一（ ），這些水鳥都撲撲地（ ）進水里去了。
一只鸕鶿（ ）出水面，（ ）著翅膀（ ）上漁船，喉囊鼓鼓的。
漁人一把（ ）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（ ）出來，又把它（ ）進水里。
鸕鶿不斷地（ ）上漁船，漁人都要忙不過來了。
�。�、指生口答。
６、這些詞有什么特點？
７、哪個詞用得特別好呢？
隨機教學并圍繞“一抹”展開教學：
⑴“一抹” 是什么意思？“一擦”就是這樣嗎？（動作演示：重重地一擦）
�、啤耙荒ā本褪禽p輕地一擦，如果你是漁人，你會這樣一擦（動作：重擦）？還是這樣
一抹（動作演示：輕擦）？為什么？
�、躯R鶿這“一抹”會抹出什么？
�。�、作者所寫的漁人也像你們一樣愛鸕鶿，拿竹篙向船舷上一抹——生接讀
�。�、漁人為什么忙不過來了？
四、研讀第三段
�。薄⑹茄�，漁人是多么的忙啊，湖面是多么的熱鬧啊，可岸上已炊煙四起，裊裊地升上了天空。漁人——生接讀；鸕鶿——生接讀
�。�、這時湖面又怎樣？什么叫“恢復”？為什么用恢復？恢復還可以跟哪些詞語搭配？
�。ń】�、秩序、元氣、失地、原狀、名譽）你能用恢復說一句話嗎？
３、出示課件：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。
是的，你看平靜時，生接讀——夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
不平靜時，生接讀——湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
恢復平靜時，生接讀——天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。
�。�、這一段你還有什么問題嗎，組織解疑。
五、總結全文，布置作業。
１、通過這節課的學習，我們知道了湖面從平靜變化到不平靜再變化到恢復平靜，原來是鸕鶿下水捕魚帶來的；同時也讓我們感受了水鄉漁民的漁樂之情。
�。�、摘錄好詞、好段、好句。
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