《與朱元思書》的教學設計方案
教材分析
《與朱元思書》一文生動形象地寫出了富陽到桐廬間的山水風光。讀來音節和諧如一篇文筆清麗韻味雋永的小詩。該文描繪的景物特色鮮明，詩情畫意，表現出作者沉湎于山水的生活情趣，情景交融，辭章俱佳，自然流暢。吳均善于以駢文寫書信，俱以寫景見長，在傳神貼切的刻畫周圍景物里，自然融情于景。故《梁書》里稱贊他“文體清拔有古氣”，在當時頗有影響，時稱“吳均體”。
教學目標
知識目標
1.了解作者的生平與創作，簡單介紹體文的基本特點。
2.弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，讀通大意。
3.通過反復誦讀，熟讀成誦，體會本文的語言美。
能力目標
1.引導學生運用圈點勾畫的方法體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風光，學習多層次多角度描繪景物的寫法。
2.在反復誦讀的基礎上，把握關鍵句子，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
情感態度與價值觀
激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學重、難點
1.抓住關鍵詞匯，把握景物特點。
2.學習本文多角度寫景的方法。
突破方法：在整體誦讀的基礎上，通過圈點批注重點詞匯，完成“誦讀一一感悟—一品析”的學習過程，把握描繪景物特點的.方法。通過美讀，品析本文多角度寫景的方法。
教學方法
1.情境導人法：積極地創設情境，營造與文章內容相關聯的氣氛，激發學習趣味。
2.誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語言美、體會作者的高潔情趣。
3.語文活動式教學法：對教學重難點的突破，結合八年級學生有一定的感悟能力的特點，設計語文活動，對比閱讀，充分發揮每一位學生的主動性，使學生在活動中體驗美，并提升對語言文字的整體感悟能力。
課時安排：2課時。
教學過程
第1課時
一、情境導入，激發興趣
設計(一)
有一首贊美富春江的詩歌：
自錢塘至桐廬舟中雜詩一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。
這首小詩短短明句28字，寫盡了桐廬風景，寫活了富春江的風韻。
而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動地描繪出富春江沿途的旖旎風光，這篇如詩的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學習著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。
設計(二) .-
我國有無數名山大川，讓無數文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩人都慕名前來游歷，留下了許多精美的詩中杰作，后來人們把它叫做“唐詩之路”。
唐代詩人憧憬著這一帶的山水，不僅因為富春江一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來不看岳”之譽的安徽黃山，恐怕還得益-吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來學習這篇文章，領略富春江的無限風光。
設計(三)
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來領略富春江的迷人風光，現在富春江沿途被譽為“黃金旅游線”，今天我們一起走進吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風光。
二、嘗試句讀，初讀課文
1.嘗試給本文加標點斷句。
多媒體展示：
風煙俱凈天山共色從流飄蕩任意東西自富陽至桐廬一百許里奇山異水天下獨絕水皆縹碧千丈見底游魚細石直視無礙急湍甚箭猛-浪若奔夾岸高山皆生寒樹負勢競上互相軒邈爭高直指千百成峰泉水激石泠泠作響好烏相鳴嚶嚶成韻蟬則千轉不窮猿則百叫無絕鳶飛戾天者望峰息心經綸世務者窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏疏條交映有時見日
(1)讀準下列加點字的讀音。
(2)嘗試給原文加標點。
加標點的過程，就是初步理解的過程。
自主合作，探究原文的標點。
看課本，明確標點答案。
(3)認識駢文，了解作者。
加標點的過程里，我們有沒有發現該文的句式特點?
駢文：也稱“體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：
風煙俱凈，天山共色。
從流飄蕩，任意東西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
所以本文讀起來音節和諧鏗鏘有韻。
吳均就是一位著名的駢文家。吳均善于以駢文寫書信，今存<與施從事書》《與朱元思書>《與顧章書》3篇，俱以寫景見長，文筆清新，韻味雋永。
多媒體出示吳均簡介：
吳均(469—520)，南朝梁文學家、史學家，字叔庠。吳興故鄣(今浙江安吉)人。好學有俊才，其詩文深受沈約的稱贊。梁武帝天監初，為郡主簿。天監六年(507)被建安王蕭偉引為記室，后又被任為奉朝清。因私撰《齊春秋》，觸犯梁武帝，被免職。不久奉旨撰寫《通史>，未及成書即去世。人們把他的寫作風格稱為“吳均體”。 ’
(4)朗讀課文，疏通文意。
在熟讀課文的基礎上，結合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確。’
三、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。
1.學生明確：第1段!孑自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自寓陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這.段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。
教師
根據學生講述板書：
奇山異水 天下獨絕 (總領全文)學生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2.學生明確：第2段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。
教師
根據學生講述板書：
異水 千丈見底 水之清急湍猛浪 水之急學生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3.學生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭商直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶1s戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”具有一一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師
根據學生講述板書：
奇山 高山寒樹 樹之奇負勢軒邈 山之勢泉鳥蟬猿 山之音息心忘反 山之力橫柯疏條 林之密學生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4.學生齊讀課文，整體把握文意。
四、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文(多媒體顯示)
五、布置作業
1.背誦并默寫《與朱元思書》。
2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。
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