《呂氏春秋》教學設計精選
教學目的
1.了解作者的變法觀點和人的主觀認識必須適應時代和客觀形勢的道理。
2.學習逐層論證的寫法。
3.了解設喻在論證中的作用。
教學設想
本文擬用誦讀教法，在誦讀中逐段疏通文義，使學生能當堂基本成誦。應當注意的是：
1.誦讀方式力求多樣化，使課堂上有生動活潑的氣氛；尤其要重視背誦的檢查，檢查中發現問題要及時解決，使粗知大意、誦讀練習、發現問題、深入理解和鞏固記憶諸環節形成一條“教學活動鏈”。
2.疏通文義的重點不在詞語注釋，而在上下文意的貫穿理解上。教師可以只提出問題或作出指點，讓學生在誦讀中自行領悟，不搞“對號入座”式的翻譯。
3.努力減少其他環節所占用的時間，例如關于呂不韋和寫作背景的介紹不宜過多。
本課擬用三課時進行講讀，具體分配如下：
第一課時：介紹《呂氏春秋》和呂不韋，介紹時代背景，大略劃分結構，誦讀第1、2段。
第二課時：誦讀第3、4段，復述故事練習。
第三課時：誦讀第5、6段，分析設喻的種類及其在論證中的作用，整理詞語。
第一課時
教學過程
一、由舊課導入新課。
1.學生以《采草藥》《雁蕩山》為例說明小科學論文的特點，強調以說明為手段。
2.教師指出，《察今》是一篇古代政論。察今，就是要察明當今的實際情況。察今的目的是要變法。要變法，就要說明變法的`必要性，就要批駁沿襲先王成法的主張，這樣才算得旗幟鮮明。
二、齊讀課文一遍。
〔說明〕 讀前提出要求：注意文中哪些話是說明變法的必要性的，哪些話是批駁沿襲先王成法的主張的，它的論證的主要手段是什么，但不要求作答。
讀后再指出，課文中批駁沿襲先生成法的主張的話很多，這說明本文的針對性很強，因為當時確實存在著一股反對變法的勢力。
三、寫作背景、《呂氏春秋》和呂不韋簡介。
1.《呂氏春秋》是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相在秦莊襄王元年（前249），罷相在始皇十年（前237），正是秦統一全國的前夜。當時秦的變法已有百年歷史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年（前214）“焚書”，就是由齊人淳于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫的。
2.《呂氏春秋》是雜家代表著作，其編寫經過見于《史記呂不韋列傳》：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀，二十余萬言。以為備天地萬物古今之事，號曰《呂氏春秋》。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金�！眱热菀匀濉⒌浪枷霝橹�，兼及名、法、墨、農及陰陽家言。目的是為秦統一天下、治理國家提供思想武器。
四、分析文章結構。
〔說明〕 這里只要求作粗略的分析，目的是便于誦讀分段進行。在學生基本上達于成誦后，再作比較詳細的解釋。
1.先劃出各段的關鍵語句。（用討論方式進行）
第1段：“先王之法”“不可得而法”。
第2段：“釋先王之成法，而法其所以為法”。
第3段：“其時已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。
第4段：“世易時移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。
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