初中化學課堂教學設計與學生心理研究論文
摘 要：一、教學設計著眼于提高學生的學習興趣 勤于學不如善于學，善于學不如樂于學。樂于學是以興趣作為驅動力。興趣是一種意識傾向，是一追求探索的傾向。學生有了學習化學的興趣，他們就有了學習的動力，就會促使他們主動地去鉆研，成為學習的主體，從而提高學習
關鍵詞：化學課堂教學論文
一、教學設計著眼于提高學生的學習興趣
“勤于學不如善于學，善于學不如樂于學�！薄皹酚趯W”是以興趣作為驅動力。興趣是一種意識傾向，是一追求探索的傾向。學生有了學習化學的興趣，他們就有了學習的動力，就會促使他們主動地去鉆研，成為學習的主體，從而提高學習效率。因此，教學設計要立足于培養學生的興趣。
首先，教師要做到“知己知彼”。教師要根據自己的教學特長和學生知識背景及心理狀態和素質，做到教前心里有數，不盲目拔高，使學生能廣泛參與教學活動，有利于順利完成教與學的任務，調動學生學習的積極性。
其次，新教材重視結合學生的生活經驗，密切聯系學生生活實際及材料、能源、環境、生命科學等現代社會問題，體現了化學與人類社會發展的密切關系，以及化學發展的最新成果。因此，教材的處理和教學內容的組織要以初中化學教學目標為綱，以目標教學為徑，富知識傳授和能力的培養于其中，注重理論聯系實際。在學生熟悉的生活情景中，滲透化學知識，使學生能親身體會到化學知識的`“有用”和重要，體現出由感性認識到理性認識、循序漸進的認知原則，使學生感到“易學”；力求實驗富有直觀性和正確性，不再嚴格區分實驗類型，擴大學生對實驗的參與度，使學生體驗到化學課堂的“有趣”。
二、用“心”組織教學，創設良好的教學環境
教學心理學的研究表明，一個人的認知速度和認知量與認知態度、情緒、情感有著密切的關系。良好的教學情境，就是班集體在課堂教學、學習過程中表現出來的積極情緒、情感、態度，尤其是內心體驗，它有利于良好心理素質的培養，加快學生的認知速度。課堂上通過“設疑”，抓住學生心理活動來組織課堂教學，則是創設良好教學情境的一種最有效途徑。
“懷疑即學問”。在教學中，“疑”是“知”的前提，是學生學習的動力，能啟發誘導學生進入“憤排狀態”，可以喚起學生的求知欲，使學生成為學習的主體，培養學生良好的思維習慣和方法。根據“疑”在學生心里產生的共鳴作用，可分析如下：
1.“預示型”設疑，拉回學生的心
“預示”是對下一目標活動的暗示與告誡，在心理上忘卻以前發生的事，對后面即將發生的事做好心理準備。初中生好動，上課鈴剛響，學生還沉浸在課間的嬉鬧活動中，這時教師用一兩個學生感興趣又與新課內容有關的“為什么？”就很容易將學生的心拉回到新課的學習中來。如講分子概念時，可問“為什么藍球里充入空氣而不是填入沙或水？”激發學生對新知識的渴求，起到“善始者事半成”的效果。
2.“傳授知識型”設疑，穩住學生的心
初中生年齡小、好動、注意力易分散。在教學中，教師應充分注意這一點，要讓學生進得來，穩得住心。嚴防平鋪直敘，枯燥無味的說教，要重在啟發、引導；要根據教學目標，設計不同層次的問題，進行“雙分教育”――實行分層教育，分層推進。如把學生分為少數“學優生”（智力好、接受能力快的學生）、大多數“中等生”和少數“學困生”。少數“學優生”接受能力強、潛力大、可回答C、D級問題和少數難題，不讓他們過分有輕松感和驕傲感，激發他們強烈的求知欲；而大多數“中等生”和“學困生”，則回答A、B級問題，進行達標訓練，掌握“雙基”，為今后終身學習儲備必要的知識和技能；尤其在當今社會環境下，單親、不健全的家庭越來越多，形成了一些“學困生”，教師不能歧視他們，一定要讓他們通過正確地回答一些簡單問題，得到心理滿足感，增強他們的自信心，調動學習積極性。
三、學習評價方法的設計是學生的目標和動力
1.以學生紙筆測驗為主要手段的認知評價
這是符合大眾心理要求的評價，要求學生掌握終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法。
2.以學生的活動行為表現評價為主要手段的能力和情感態度評價
心理學研究表明，一個人參加活動越積極，態度越能轉化。要使學生積極參加活動，轉變學習態度，則必須設計不同層次的課堂教學評價問題，調動學生積極參與思考和學習，使學生享受成功的喜悅之情。同時，評價問題設計要具有開放性，要有利于學生個性的發展和創造性思維的形成。
3.以學生學科學業成長檔案袋評價為主要手段的自我評價
應試教育只重視結果，淡化過程，培養出像動亂英雄王丹這樣的“人才”，高分低“能”。而素質教育，重過程、重結果。從學期開始就建立個人成長檔案袋，重視學生收集知識信息、書寫小論文，記錄家庭小實驗，創新實驗研究等等，評價學生的參與程度、質量，讓學生在參與中，培養情感、興趣，形成良好學習習慣和科學探究問題的方法。
總之，評價方法是教與學的導向，是初中生學習的主要動機。通過評價體系的建立，鼓勵學生參與化學教學活動，發展個性，從中體會成功，對學習化學產生興趣，提高科學素養。
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