英語教學設計應該注意什么

時間：2022-04-28 09:50:47 教學設計我要投稿

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英語教學設計應該注意什么

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面小編整理的英語教學設計應該注意什么，歡迎閱讀收藏。

英語教學設計應該注意什么

　　英語教學設計應該注意什么1

　　一、教學設計應關注每個學生

　　在導入部分，我和學生親切地打招呼，談論彼此的學校，和學生初步建立起真誠、理解、信任的關系，為進一步學習打下良好基礎。課上老師還組織了多種形式的互動活動。在Pre-reading部分，通過提問1.What rooms do you see in your school building？2.What's in your

　　school？學生回答，復習學過的單詞及句型，調動學生的積極性。在While-reading 部分，我創設情境，讓學生和電腦互動，拖動圖片，之后生生交流，操練句型并替換練習。如：The computer room is on the fourth floor. 在Post-reading 部分，通過小組活動設計學校，互相展示，用英語描述學校，引導學生學會自主學習和合作學習，培養學生的學習興趣，積極的學習態度和運用語言的意識。

　　二、教學設計應注重語言實踐

　　新課標強調學生“能用英語做事情”，要求教師在教學中從語言使用的角度出發，呈現語言知識，創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動。在我的課上表現得尤為明顯。如：在While-reading 部分，我通過介紹自己的新學校，引入新學生Nancy，并設問：“Who's showing Nancy around the school？”讓學生帶著問題，跟著Nancy一起參觀學校。有了明確要求，學生們在觀看老師根據課文內容拍攝的錄像時，神情都很專注。接著，我又設計了Read and judge 的活動，根據文本巧妙地設計了這樣3句話1.There are twenty-five classrooms in the building. 2. There 's a computer room in school. 3. There aren't any table tennis rooms.讓學生初步理解教學內容。然后又通過Read and match活動，讓學生進一步掌握文本信息。在Post-reading 部分，在學生跟讀、自讀課文基礎上，扮演Nancy、 Yang Ling表演對話。享受學習的快樂。在學生對本課語言知識基礎掌握的基礎上，創設Design活動，培養學生的語言運用能力，讓學生用英語做事，在活動中感受學習的成功。

　　三、教學設計應體現文化差異

　　新課標指出語言與文化是密切相關的，英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進行拓展文化事業，形成跨文化交際意識和初步跨文化交際的能力。

　　英語教學設計應該注意什么2

　　目前，中國學生學習英語是屬于在第一語言環境中的學習，因此在英語課堂教學中，課堂活動的重要性比起其它學科更甚。英語課堂是學生學習英語的主陣地，對于部分學生，有可能是唯一的學習時間和地點。學生在活動中理解語言知識、在活動運用語言、在活動中感受和領悟語言。教師通過活動呈現知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果。活動貫穿于整個課堂教學過程，所以英語課堂活動的質量對于他們而言非常重要。

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　　指出，當前的小學英語課堂活動設計，存在著種種的不盡人意：在課堂教學實踐中，關于活動有一種錯誤的傾向，即把活動定義為讓學生唱唱跳跳活躍起來的各種形式。把活動分離于課堂教學中語言的輸入輸出，分離于課堂教學中語言知識的教和學，甚至把活動和學習對立起來，認為活動的時間多了，學習的時間就少了。小學英語課堂教學應注重寓教于樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。這些都是在教學活動的設計上缺乏科學性和必要性所致。作為教師，不應該僅從旁觀者的角度去觀察課堂活動的表面現象，而是從課堂活動的設計者的角度去認識和思考課堂活動的本質。洛基英語呼吁老師多站在學生的角度設計英洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。

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　　聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。那么聽說課準備應該注意什么呢？

　　（1）聽前活動設計不應包括詞匯擴展。

　　聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

　　（2）聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知。

　　通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。

　　（3）聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

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　　陳述課程理念

　　課程理念是課程設計的`基礎和靈魂，課程設計者需要能夠言簡意賅地描述英語課程目標、所倡導的教學理念和學習方法、教師和學生扮演的角色以及課程實施過程中需要遵循的原則。

　　描述課程水平

　　課程水平的描述包括兩部分：一是適合學生的入門水平，二是學生完成整體或階段學習所要達到的目標水平。課程水平盡可能參考通用、權威的標準，比如歐洲語言框架大綱（CEFR）、國家英語課程標準、藍思（Lexile）分級閱讀標準等等；或者對標某個英語考試體系，比如大家熟悉的劍橋通用五級考試（MSE）托福、雅思等等。

　　選擇課程內容

　　這是英語課程設計的一個重要環節，課程內容能夠反映出課程設計者對于語言知識、語言運用、語言學習策略、語言教學要素以及合理安排這些內容組織教學的認識。內容的選擇需要考慮到學科知識、學生水平、語言教學的前沿理念與常規經驗。課程設計者是否具備足夠的英語教學知識與經驗，將在這部分內容中得到充分的體現。

　　制定教學計劃

　　教學計劃其實就是根據教學目標對課程內容進行層層分解的過程，包括課時長短、上課頻率、教學進度、階段復習/測試等教學安排的具體時間表。教學計劃的制定要充分考慮到目標學員的學習特點，比如幼兒/少兒英語單課時不宜太長，復習課盡量安排緊湊以及學習記憶曲線等等。

　　設計課程大綱

　　課程大綱體現的是課程框架與模塊結構，這一步也是課程設計最重要、最復雜的部分。在確定課程內容后，需要把豐富而雜亂的學習內容按照科學合理的順序整合起來，可以按照語言水平從易到難，也可以根據生活中的認知的順序，或者按照主題分類等等；邏輯上可以從整體到局部、從局部到整體，抑或是螺旋式上升。

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　　一、要充分地了解學生的情況

　　有針對性的分析了解學生的學情，了解學生的學習成績、學習基礎、對所學知識的掌握情況以及在平時的學習過程中所存在的問題，從而做到因材施教，因材備課。

　　二、教師要熟悉了解教材的結構和目標要求教師課前要認真研讀教材大綱，對教材深入了解，把握教材的重難點，有針對性地制定教學任務，課堂教學設計要難易適中，太簡單學生會沒有興趣，太難會打擊學生的學習積極性。

　　三、正確使用聽力教材

　　教師要避免將聽力材料變成閱讀材料，要恰當使用聽力材料，教師要創造性地使用教材，聽力不僅僅是聽力，是詞匯和句型來源的補充，聽力材料不能過難，以免學生聽不懂會失去信心，從而受到打擊。

　　四、用英語組織教學，給學生營造學習英語的氛圍。

　　英語教學任務是教會學生如何正確地使用語言，而不僅僅是懂得語法知識，學生不但要學習語言，還要學會運用語言，《英語課程標準》中提出的總目標是：培養學生的綜合語言運用能力。因此當前的英語教學，學生不僅具備一定的英語基礎知識，還要具有一定的英語交際能力。教師在貫徹執行素質教育時，要改變傳統的教學觀念，注重培養學生的交際能力，教師在課堂上使用英語組織教學，能夠提高學生的語言交際能力，給學生營造一個很好的英語學習氛圍，讓學生跟著老師的英語思維能力，這是培養學生聽力的直接辦法。

　　五、在英語聽說訓練中，正確對待學生的錯誤。在聽說訓練中，教師要允許學生犯錯誤，對于學生所犯的錯誤，不能一味地挖苦諷刺，要提出問題所在，及時給與糾正。而且，作為教師在糾正錯誤時要把握好時機，不能中途打斷學生的訓練，這樣會打擊學生的積極性，教師要等學生說完再給予糾正。

　　六、要利用多種教學手段激發學生的學習興趣在英語教學過程中，充分有效地運用多樣的現代化的教學方法，既有助于學生更好地掌握語言知識，運用語言，也有利于學生發展思維，提升他們的理解能力，聽的能力和口頭表達能力，更能吸引學生，激發學生興趣，提高學生的學習效率。多種課堂教學手段可以培養學生良好的聽說習慣，例如豐富的語言材料，先進的教學資源，還可以使用內容簡單、短小精悍的教學材料，選擇貼近教材內容的實際生活實例、歌曲、游戲等，來激發學生的學習興趣。

　　七、教師要通過多種渠道開展語言實踐活動在課堂教學活動中，教師可以設計一些語言實踐活動，給學生創造語言訓練的機會，例如模仿秀表演，角色扮演等。在實踐同時，教師要給與指導，要鼓勵學生。

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