《水上飛機》語文教學設計

　　《水上飛機》這篇課文主要內容是大海上有一只小海鷗，發現了一條奇怪的大船，于是兩者之間展開了對話，從對話中小海鷗知道了這時一架水上飛機，并且知道了水上飛機的本領很大，心里頓覺很佩服。

　　上課一開始，我剛剛出示題目，學生便產生了奇怪的念頭，提出：飛機都是在天上飛，怎么到水里了？”抓住學生的疑惑，我又讓大家先帶著這個問題初步閱讀，學生很容易知道了原因，明白這是一架有著特異功能的飛機，并且知道了它有很多本領。淺顯明了的課文內容似乎沒有可以激起學生思維的地方，但是在學生通過讀文了解內容的基礎上，我緊緊抓住第七自然段結尾省略處問：“水上飛機的本領可大了，可由于海浪的襲擊，打斷了水上飛機的介紹，它還要去執行任務呢！你能幫它把沒有介紹完的地方補充完整嗎？”學生在老師的指導下開始分組補充，整個課堂掀起了高潮，孩子們興趣盎然，個個七嘴八舌，開動著腦筋，思維的火花砰然激起，有的說：“我還能潛入海底去清除垃圾。”有的說：“我還有一個高超的本領，那就是能成為維護和平的`使者，當有人來搞破壞，我會在海面上探測到它的位置，第一個趕到并用激光掃描儀一舉殲滅掉。”還有的說：“我也是海洋生物的保護者，我會飛行在海面巡邏，觀察海面的動靜，如有人肆意捕殺海洋生物就會立刻伸出鐵抓將他抓捕歸案。”聽了同學們的回答，讓我大為震驚，學生的想象超出了老師的預設，學生的創造了也得到了開發。

　　因勢利導，有效訓練造句

　　——《水上飛機》教學片斷

　　師：小海鷗打算怎么辦？

　　生：小海鷗飛了過去，想問個究竟。

　　師：問個究竟在這兒可以換什么？

　　生：想問個明白

　　師：真會動腦筋。究竟在這就是想問個“結果、原因”。

　　師板書：究竟

　　師：在你們的生活中，有沒有想弄個明白，想問個究竟的事情？

　　生：運動會為什么取消了，我想到老師那兒問個究竟

　　師：那有沒有想看個究竟的？

　　生：路上看到一群人在圍觀，我想去看個究竟。

　　生：小芳把一個盒子藏在抽屜里，我想看個究竟。

　　師：是啊，我也好奇。究竟盒子里裝著什么？表示疑問，誰能根據表示疑問的“究竟”，來說句子？要想好，靜心想。

　　生：地球上究竟有沒有出現過外星人？

　　生：他爸爸究竟是不是警察？

　　師：看來。一個究竟，意思是結果、原因；一個究竟，表示到底，追究疑問。你發現了嗎？

　　跟同桌分別用兩個不同意思說話。

　　用“究竟”造句的過程，老師從學生的“學”出發，研讀學生，了解學生學習的生活積累，對語言文字感知的難易程度，在此基礎上為學生提供或讓學生選擇可行的學習方式。本次造句，采用言語交際的思想，交流的方式在這看似簡單實則收效甚豐的造句過程中，因勢利導，有效訓練造句。重錘敲打，理解運用“結果、原委、原因”造句；再由學生造的句子而話鋒一轉，清風拂過，把究竟作為副詞用在問句里表示追究來造句。

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