《口技》的語文教學設計
【教學目標】
1、理解文言詞語的意義，分類積累文言語詞用法
2、感知課文內容，通過朗讀感受不同的情景
【教學重點】
生動形象，如臨其境，如聞其聲的朗讀情景
【教學方法】
1、堅持以“讀”為本，加強閱讀指導
2、引導學生在自主、探究中學習，培養學生創新思維能力
3、寓教于樂，讓學生在輕松愉快的環境中學習
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
1、中國藝術博大精深，那么先讓我們來聽一段錄音。（放一段口技表演音頻）
討論：這段聲音像什么？中間表現了什么情節？能否用自己的語言敘述一下剛才所聽到的聲音，有沒有人能學一下。
學生發言：明確這是一段“口技”表演。
2、正課出示本課教學目標，并齊讀
讓學生在學習過程中逐步完成教學目標。
3、作家、作品介紹
本文選自《虞初新志？秋聲詩自序》。《虞初新志》是清朝張潮編選的筆記小說。林嗣環，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間（1649年）進士，著有《鐵崖文集》，《湖舫存稿》。
二、正課
（一）通讀課文，識記積累
1、自讀課文，勾畫出疑難字詞，在空白處整理出你認為重要的字詞讀音
（教師點撥：要求學生大聲朗讀，同時注意一字多音現象）
明確：如“少、間、曳、許、幾、齁等。
2、對讀課文，結合注意理解大意，圈畫出疑難詞語，在空白處整理出那你認為重要的詞語注釋
（教師點撥：要求學生兩兩對讀，共同合作完成這一環節。重點注意一詞多義、古今異義、描寫時間和聲音的詞語）
明確：一詞多義如“乳、妙、指、間”等；古今異義如“但、聞、股、走、雖”等；描寫聲音詞語如“力拉、許許等”；表示時間的詞語如“少頃、既而、是時、一時、未幾、忽、俄而、忽然等”。
1、課堂小檢測
（1）、我能讀
少（）頃（）中間（）曳（）屋許許（）聲幾（）欲先走
（2）、我能譯
京中有善口技者（善：）會賓客大宴（會：）
奮袖出臂（奮：）兩股戰戰，幾欲先走（股：；走：）
但聞屏障中（但：）人有百口，口有百舌，不能名其一處（名：）
以為妙絕（絕：）中間力拉崩倒之聲（間：）
婦撫兒a乳，兒含b乳啼，婦拍而嗚之（a乳：；b乳：）
賓客意少舒，稍稍正坐（少：；稍稍：）
（3）我能學
將自己認為重要的字詞補在空白處，準確、高效
（4）我能改
組內對改，將錯誤的答案用紅筆訂正。
教師要求：學生在規定時間內獨立完成，認真檢測第一個教學目標的學習情況。同時，小組內部的批改也要真實，可以給予對方一個積極的評價。
（二）朗讀課文，整體感悟
三讀課文，做到正確、流利，思考下面的問題：
課文寫了哪幾個場景？
（提示：要求學生抓住發生事件，分別用四字詞概括出情景名稱）
明確：夢中驚醒、漸入夢鄉、深巷火起。
教師要求：本環節考察學生的總結能力，即使不能和明確的答案一致，也要思路正確、答案符合問題要求。
（三）品讀課文，課堂研討
活動一：品讀情景一
1、 大聲朗讀這一段，反復體會口技表演者豐富的聲音變化，把自己的思考所得簡要的記在句子旁邊。
2、 通過組內交流，再幫自己糾正一下。
3、 展示活動成果。
（教師點撥：在課文第二段中，作者對場景進行了生動的'文字描寫。品讀時，注意口技人聲音的變化，由小到大，由強到弱，要獨處層次；同時賓客們反應緩慢，要用重音讀出陶醉感）
活動二：品讀情景三
1、 大聲朗讀這一段，反復體會口技表演者豐富的聲音變化，把自己的思考所得簡要的記在句子旁邊。
2、 通過組內交流，再幫自己糾正一下。
3、 展示活動成果。
（教師點撥：課文第四段，作為表演場景的高潮部分，層層遞進，聲音變化多樣。品讀時，注意語氣的多次變化，聲調應高起，快速進行，聲音由急促轉換為洪亮；段末的議論部分應以贊嘆的語氣表現；同時賓客們驚恐的狀態也要表現出來）
（四）、團結合作，課堂達標
脫離文本，用自己的話加入想象，描述場景。
（教師點撥：運用想象的表達手法，讓文言文變成現代文）
教師要求：情景的描述在小組內進行，鼓勵學生創新地表述自己對場景的理解，并給予積極、中肯的評價。
（五）、延伸拓展，反思小結
1、你會模仿哪些動物或物品的聲音嗎？能展示一下嗎？
（教師點撥：如狗、貓等動物，火車、汽車燈工具等）
2、教學小結
口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦善，這種描寫方法，給人生動形象，如臨其境，如聞其聲之感。
【作業布置】
1、進一步熟讀課文，力爭會背。
2、課外選讀《老殘游記》選段《絕唱》，小說中有些精彩的音響描寫，揣摩兩文中有關語句。
【教學反思】
《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學方法，它是以引導學生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領會中積累，在積累中記憶。這種教學方法倘若運用得好，能使課堂模式富于變化，調動學生積極參與，從而達到課堂教學最優化。
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