《溫度和溫度計》教學設計
《溫度和溫度計》是三年級科學類課件，其內容應以科學指導為主題。下面是小編整理的幾篇《溫度和溫度計》教學設計，歡迎閱讀參考。
《溫度和溫度計》教學設計篇1
教學目標
1．知識與技能。
①理解溫度的概念；
③了解生活環境中常見溫度值；
③會用溫度計測量溫度。
2．過程和方法。
①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；
③通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態度和價值觀。
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
教學重點
溫度計的使用方法。
教學難點
使用溫度計易錯之處。
教學教具
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干。
教學過程
一、從生活現象創設問題情境引入新課
看一看：教師播放與溫度有關的圖片。
教師根據圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變小？
教師板書：第四章物態變化
二、想想做做
1．溫度。
想一想①：冬天和夏天的感覺有什么不同？
（學生回答）
想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？
（學生回答）
師生總結溫度概念。教師板書：第一節溫度計
2．溫度計。
想一想，議一議：①如何判斷兩杯水溫度的高低？②哪種方法更準確？
（學生討論回答，教師板書）
做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的。
想一想：③生活中還有哪些類似的例子？
（學生回答）
師生總結：使用溫度計測量較準確。
三、想想議議
1．問一問：你想了解有關溫度計的什么知識？
（學生提問，教師板書）
2．原理。教師演示自制溫度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的性質制成（板書）
想一想，議一議：為了更準確地測量溫度，溫度計應怎樣改裝？（學生討論回答）
3．看一看、說一說：溫度計的構造。
（學生觀察實物并回答）
4．想一想、讀一讀。
教師引導學生了解溫度的表示方法、單位、符號、讀法，然后練習讀數。
5．看一看、比一比。
教師引導學生觀察并回答三種溫度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。
6．做一做，議一議。
學生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結正確使用溫度計的方法。
（多媒體演示）
正確方法
（1）看清量程和分度值，并估測。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及側壁，必須全部浸沒在液體中。
（3）要等溫度計的示數穩定后再讀數。
（4）讀數時溫度計不能離開被測液體。
（5）讀數時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）
錯誤方法（圖片略）。
7．做一做，議一議（體溫計的使用）：
學生演示游戲（兩人），學生評價并說出理由同時進行體溫計構造的教學。
四、教師投影與自然界中的一些溫度有關圖片并引導學生看課本第71頁表格。
五、小結
學生談一談本課的收獲，教師歸納。
六、動手動腦學物理
1．課內：課本第741頁第2題。
2．課外：第741頁第3、4題
《溫度和溫度計》教學設計篇2
【教學目標】
1、知道溫度的概念：溫度表示物體的冷熱程度。物體的溫度可以用溫度計測量。
2、認識并會用溫度計
【教學重難點】
溫度計的 認讀、與寫法
【教學準備】
不同溫度的水若干杯、若干溫度計、學生記錄表
【教學過程】
一、提問題引入
比較兩杯水的溫度
1、出示冷熱不同的兩杯水引入：
A同學們看，老師這有兩杯水，一杯是熱水，另一杯是冷水。誰來說說你會用什么辦法來知道哪杯是熱水，哪一杯是冷水呢？
生：（用手觸摸）我們可以通過皮膚等觸覺器官感知
B平時你們用手觸摸過冷水和熱水嗎？都有什么感覺呢？
C老師現在就請一位同學來感覺區分下哪杯是熱水，哪杯是冷水？它們的溫度都是怎么樣的？
2、總結溫度的定義：
板書：物體的冷熱程度叫溫度。物體熱，溫度高；物體冷，溫度低。
溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示
二、比較四杯水的溫度
實驗：
1、我們再來感知下，每個小組的桌上有四杯水（1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水）。每個小組選2名代表，
同學們伸出自己的左手手指和右手手指。先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。小組其他同學馬上做好記錄。
（預設：4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比2號杯的水冷。）
2、在叫2名學生，改變插入杯子的順序
3、報結果（寫在黑板上）：請同學來說一說，你們的兩次實驗的結果一樣嗎？
4、結論引出溫度計：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺也不同了。可見，用觸覺來感知物體的冷熱準確嗎？那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？
板書：溫度計
三、觀察溫度計
1、出示溫度計：我們要正確使用溫度計，必須先要認識它。老師為每個小組各準備了一個溫度計，同學們在進行觀察溫度計之前，先看看老師給你們的溫馨提示：⑴溫度計要小心拿放，謹防破裂，因為溫度計很脆弱。⑵如果溫度計的管子有破裂，請立即告訴老師。
《溫度和溫度計》教學設計篇3
一、教學背景分析
1.教材分析。
《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質世界"中能量表現形式之二---熱現象的教學內容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內容的呈現注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內在的邏輯聯系，即前面的教學內容為后面的學習奠定基礎。
2.學情分析。
就學情而言，一是學生缺乏生活經驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須借助測量溫度的工具---溫度計。對農村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。
二、落實教學目標的措施分析
教學目標是教學的`出發點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。
1.利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。
2.開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量","常用液體溫度計是利用玻璃管內的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。
3.注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。
4.培養問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數字與更冷或更熱的溫度聯系起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯系，就要用相關問題進行提示。再如"情感態度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。
三、教學過程及設計意圖
本節課的教學過程根據教學內容分四個主要環節。
（ 一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。
這一環節中，首先設計了一個問題："同學們，在生活中我們經常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示"什么是溫度"的科學概念。
這樣設計是利用學生使用冷水和熱水的生活經驗導入新課，開門見山地揭示學習內容；示范引導，為自主實驗創造條件；直接揭示"溫度",講求科學知識學習的簡約性。
（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。
首先是談話啟發，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。
其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。
第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結論——表達與交流"的基本結構進行探究學習，得到結論。
設計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是為了培養學生的探究精神，也為運用已經學過的科學知識解決問題創造條件。
（三）、師生互動，生生互動，讀寫溫度。
首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調零下溫度的讀與寫。其次是利用游戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。第三是組織自學討論，了解認讀溫度的注意事項。
設計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神秘；教師參與學生活動，體現新的教師觀、學生觀并及時發現學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調自主學習。
（四）、拓展知識，自我評價。
先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步了解溫度計有許多種。再引導學生總結本節課的學習內容，讓學生自我評價學習收獲和學習表現，并鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養實踐能力。
總的來講，本課的設計強調學習方法的多樣性，體現學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，為學生科學素養的形成進行必要的科學知識積累。
《溫度和溫度計》教學設計篇4
【教學目標】
科學概念：
1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。
2、常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。
過程與方法：
1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。
2、識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。
情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。
【教學重點】攝氏溫度的讀與寫。
【教學難點】識讀零下溫度。
【教學準備】
小組：體溫計（1）、氣溫計（1）、水溫計（刻度范圍-20℃——110℃）（2）
全班：自制溫度計模型（刻度范圍在-20℃——110℃）
【教學過程】
一、比較水的溫度
1、引入：同學們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？
2、出示冷熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導：溫度是感知物體的冷熱程度的。
板書：溫度
講述：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。
3、師：我們再來感知一下，每個小組的桌上有四杯水（1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水）。大家一起安靜的來完成下列活動：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。
4、匯報。（預設：4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比2號杯的水冷。）
5、師：我們再來一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較他們的冷熱。（預設：2號和3號杯的水溫度差不多，1號杯的水冷，4號杯的水熱）
6、師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？
板書：溫度計
二、觀察溫度計
1、出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？
2、分發溫度計，提示：先想一想你準備怎么觀察溫度計，然后仔細觀察。觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。
3、學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數字等內容，教師巡視。
4、匯報交流。出示：“使用溫度計前需要看清楚的問題（教材上P43的3個）”，這三個問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。
5、學生對照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。
（根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）
6、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。（預設：手捂住溫度計的玻璃泡，液面上升，放開后一會，液面下降。）
三、攝氏溫度的讀和寫
1、師:出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？
學生試讀
2、師：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？
例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？
學生讀一讀，寫一寫。
師：我們再來試一下，出示：0℃ 37℃ —5℃ —10℃
（此部分教師可根據學生的掌握情況適當調整。）
3、出示自制模型溫度計，然后教師設置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調：零下溫度自0℃往下，數字越大，表示溫度越低。
四、讀出溫度計指示的溫度
1、現在請每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。
2、交流：結果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？（參考P44圖）
（預設：可能出現這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出的熱氣。）
師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。
五、拓展
1、師：通過這節課，你有什么收獲嗎？
2、師：課后考慮一下如何用溫度計來測量水的溫度。
【《溫度和溫度計》教學設計】相關文章：
《溫度》教學設計模板05-19
《牛和鵝》 教學設計03-24
《開花和結果》教學設計12-12
《銳角和鈍角》教學設計08-21
《比和比例復習》教學設計04-05
8和9的教學設計09-11
《元帥和小棋手》教學設計03-03
企業管理中的適度和溫度11-05
牛和鵝教學設計15篇04-12
《獅子和兔子》教學設計9篇03-30