【實用】教學設計方案錦集八篇
為了確保事情或工作有效開展，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
教學要求：
1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2．繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點 ：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2．準備珍珠鳥一只。
一．導入新課
1．哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？馮驥才。馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二．自讀課文，整體感知課文內容。
1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2．說說課文主要講了什么內容。
三．質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四．根據導讀交流討論，理解課文內容。
1．出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在我的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了我對珍珠鳥的喜愛之情？
2．以學習小組的形式討論研究。
3．交流討論。
（1）珍珠鳥在我的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發生這些變化？
（3）從哪里體現了我對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它小家伙。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了小家伙，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，好肥。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而我不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會摸、啄。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5．你能舉出生活中信賴創造美好的境界這樣的例子來嗎？
五．作業 。
1．從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢；（2）可愛的小紅嘴；（3）淘氣的小家伙；（4）人鳥相依圖；
2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
教學設計方案 篇2
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。
課前預習，提出并整理發現的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級下冊第三單元──“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。
【教學目標】
１、通過抓關鍵詞，提取有效信息，了解羅布泊的變化及原因，增強憂患意識。
２、訓練由感性到理性的思維方式，樹立環保意識和可持續發展的觀念。
３、朗讀課文，體會作者字列行間流露出的憂患意識。
４、本文是一篇報告文學，學習在其真實性、藝術性的基礎上，講究形象性和抒情性的寫作特色。
５、培養學生搜集整理的能力以及培養良好的科學素養，走近科學，開展活動。
【教學重點】
通過塔里木河，胡楊樹，羅布泊今昔現狀的分析，培養學生良好的生態意識，環保意識，可持續發展意識。
【教學準備】
１、羅布泊的圖片資料，歌曲《家鄉》、《月牙泉》以及有關背景音樂。
２、學生搜集有關的環境問題的資料，并做簡要分析。
【教學過程】
一、導入新課
大家現在聽到的歌曲是著名歌手韓紅的《家鄉》，聽到這優美的旋律，我們仿佛置身于那個碧草藍天的美麗家鄉。在西北也曾經有一個非常美麗的仙湖：那里曾經是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；但是在不到三十年的時間里，那里卻變成了一片荒涼的沙漠，那里寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖，那里充滿神秘，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經的仙湖──羅布泊。
（教師板書課題）
二、第一版塊
通讀課文，探尋羅布泊消亡的原因：
過渡語：
請同學們快速的瀏覽課文，然后說說過去的羅布泊是什么樣子，現在的羅布泊是什么樣子？造成羅布泊消失的原因是什么？
學生通讀課文然后回答問題。
要求：
抓住主要句子和關鍵詞。
過去：
──過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
播放羅布泊昔日的圖片，然后學生談自己的感想。
教師過渡：
過去是廣闊，美麗，充滿生機的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環繞。昔日羅布泊曾是一個水鄉，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環境中，花草搖曳，是各種鳥兒棲息的天堂。牧民們在這片肥美的土地上養活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優美的畫面）
教師提問：
我們記憶中的羅布泊曾今是一個生命的綠洲,曾經是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現實中的羅布泊呢?它又是怎樣?
現在：
──今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神秘”。
（播放畫面）
明確：現在的羅布泊一邊死寂,胡揚林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……
(板書：沙漠神秘)
教師過渡：
今日的羅布泊到處是沙海漫漫，到處是凝固的生命，樹木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠方,它們別無選擇,生長在羅布泊的生物們只能從心底發出靜默的抗議!曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過令羅布泊的消逝的一些原因何在？
──羅布泊為什么消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。
──同樣的悲劇還有哪些？關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。
同學們想一下這個問題的深層次原因是什么？
１、什么是盲目?
盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，頭腦中沒有持續性發展；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益,不顧整體利益,盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡……
２、盲目是由什么引起的？
盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會做出危及子孫后代，危及大自然的蠢事。
三、第二版塊
選讀課文，品味作者憂患意識：
教師過渡：
諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！作者通過對羅布泊的描寫，透出自己濃厚的憂患意識，這種意識體現在文章的字里行間。請同學們選讀課文，找找哪些句子最能體現作者的憂患意識，他運用了什么方法？
教師過渡：
本文是一篇報告文學。報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。
１、體味真實性：
文章列舉數據、敘述事實真實可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……
另據史書記載……
２、感受形象性：
⑴、對比手法：
集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。
⑵、擬人手法：
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
⑶、排比：
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
３、體會抒情性：
⑴、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）
⑵、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）
⑶、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）
小結：
作者在調查研究、實地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實、列舉數據都真實可靠。但是報告文學不同于調查研究報告，是富有文學性的。即使引用史書，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠的過去，有身臨其境的感覺。作者形象地描寫了今日羅布泊，特別是對枯死的胡楊林的描繪，對羅布泊荒漠的描繪，運用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現，飽含痛惜之情。
四、拓展延伸
守護我們綠色的家園：
教師過渡：
前車之覆，后車之鑒，前事不忘，后事之師，展現悲劇是為了讓悲劇不再重演。同學們課前已經收集了有關環境資源方面的資料。誰來給大家說一下并談一下自己的感受。
教師過渡：
（教師播放幻燈片）
是的，地球是人類唯一的家園，如果再無節制的向大自然索取，真擔憂人類還能在地球上生存多久，這并不是危言聳聽。請大家看：
教師過渡：
地球也是我們共同的家園，假如你是新疆建設兵團的司令，你如何去規劃塔里木河的開發？假如你是西部大開發的一名建設者，你會在環保上注意些什么問題？假如你是今年兩會的代表，要提一份有關環保的提案，你會寫些什么？假如你是羅布泊最后的一棵草、一朵花、一條小溪、一滴水你會代表你的同伴說些什么？請同學們思考后作答。
教師小結：
同學們，老師在備課的時候一直在聽一首歌，反復的聽，這首歌是田震的《月牙泉》，每次聽完之后，心里總有一種震顫，你也來欣賞一下。
（配有教師解說）
是啊，一處是綠樹村邊合，青山郭外斜；一處是大漠沙若浪，寂寞無人家。一處是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊；戈壁灘，狂風卷，鳥不拉屎馬不前。
你們可曾想，天壤之別的兩處景，竟是同一地方──羅布泊。我們應該時刻都提醒自己，不僅要愛護廣漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的時候，也應該保存和栽種更多的樹木和鋪上更多的草坪。這樣既可以讓大家在賞心悅目之中，歡欣鼓舞地學習、工作和生活，還能夠吸引來飛翔與歌唱的鳥兒，讓這種天籟般的神韻，沖淡喧囂的噪音，讓雜沓和忙碌的城市，增添許多來自大自然的情趣和詩意。
教學設計方案 篇3
教學目標 ：
1、通過語言文字，了解景物特點和作者的聯想，從而體會作者喜愛和贊美大興安嶺的思想感情。
2、表情朗讀課文36自然段。
教學過程 ：
一、復習引入新課
1、引入：
通過上節課的學習，我們知道課文以親切與舒服這條感情線索貫穿全文，請大家回憶一下，作者前二次分別是在怎樣的情況下感到親切與舒服的？請讀出有關句子（出示句子）
2、大興安嶺的美麗作者是從哪幾方面來寫的（閃爍）？（板書嶺林花）
那么嶺林花到底怎么美？為什么說它的美麗與建設結為一體（閃爍）？這節課，我們就一起來讀懂、讀好這一部分。
二、學習第二段
（一）學習嶺
1、個別讀第2 節，思考：（卡片出示）嶺的美主要表現在它的哪些特點上？
2、交流。（多、溫柔）
3、（卡片出示）你是從哪些詞句中感受到的？怎樣感受到的？請默讀這部分，圈畫出重點詞句。
交流：
a、秦嶺：云橫秦嶺
請看（出示秦嶺圖）誰能用文中的詞語來描繪秦嶺？（孤峰突起、盛氣凌人）
小結：大興安嶺同它大不相同，那實在是太溫柔了。
b、這里的'嶺的確很多
抓住橫、順體會姿態多，誰能讀出姿態的多？個別讀，男女生輪讀。
比較句子，拿去點兒，意思一樣嗎？抓住點兒體會溫柔，誰能把嶺讀得又多又溫柔？個別讀，女生讀，齊讀。
c、多少條嶺
抓住看不完，聯系該句重點詞體會多，前不見頭，后不見尾，抓住看不厭體會美。
d、每條嶺
體會溫柔，長滿珍貴的樹木，決不是光禿禿的巖石。每條嶺的線條都是那么柔和，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫一樣
4、體會情感，熟讀這段。
呀，如果能親眼看看這嶺該多好啊！請看，（出示嶺）如果說秦
嶺是孤峰突起、盛氣凌人（出示秦嶺比較）那么大興安嶺的嶺是又多又柔，美得讓人感到親切與舒服，大家能把這種感受讀出來嗎？齊讀
5、小結學法：
請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習這一部分的？誰能結合思考題來說一說。（指卡片）
先讀課文，思考：嶺的美主要表現在它的哪些特點上？再讀說說你是從哪些詞句中感受到的？是怎樣感受到的？最后通過感情朗讀把嶺的美表達出來。
（二）學習林
1、嶺如此美麗，嶺上的林那就更美了。下面，就讓我們以同樣的方法學習林。
2、自由讀3、4二節，思考問題1（如海）海在你的印象中是怎樣的？（廣闊、不同的藍色、海面有波浪、海邊有浪花）
3、過渡：林又廣又綠，美如海，你是怎樣讀懂的，請同學們以學習小組為單位討論問題2。呆會兒請你把感受到的通過朗讀告訴大家。
4、誰先交流，大家仔細聽，哪些地方讀得好，哪些地方還不夠，你認為該怎樣讀？評讀。隨機朗讀。
a目之所及，哪里都是綠的非常廣闊，一片綠色，真像林的海洋。個別讀。
b群嶺起伏長滿樹木的山嶺有高有低，像海上的波浪，一層趕著一層，涌向遠方。真美啊！
c多少種綠顏色呀一片綠色，有深有，有明有暗，像陽光照射下的海面一般美。
d落葉松的海洋廣闊無垠，一碧千里，猶如海洋般遼闊無邊。
e海邊上嶺上的青松像大海，青松邊沿的白樺樹干是銀白色的，在陽光照射下銀光閃閃，像海邊的浪花。真美。
泛：動態美，充滿生命和活力。
你能把這句話改成不用問號的句子嗎？用問號有什么好處？誰能把這海邊的白樺讀得更美。個別讀，舉手的同學讀。
5、看圖引讀。
出示圖，引：這就是林的海洋，目之所及的確多少種綠顏色呀興安嶺上是的看
林這么美麗，看在眼里，真讓人感到親切與舒服呢。
（三）同法自學花。
1、我們用同樣的方法學習花這一部分，不過要求可更高了，這回要請同學獨個兒自學，然后直接把感受到的讀出來。
2、個別交流特點，從哪些詞句中感受到的，請讀出來。對于她所讀地句子，假如你也有所感受的話，請跟他一起讀。隨機板書（多、艷）
3、邊講述，邊閃現嶺、林、花的短鏡頭：作者看到嶺那么多那么溫柔，又看到嶺上的林那么廣那么真像林的海洋，還看到林中的花那么多那么艷，一切都是那么美麗，于是，展開了豐富的想象。
出示興安嶺鞋你喜歡這個句子嗎？為什么？范讀閉目想象，這是一幅怎樣的畫面。誰來描述一下。
出示燈片，作者怎么會把興安嶺當作一位姑娘的？誰能把這種感覺讀出來？個別讀，范讀，齊讀。
（四）學習第6 節。
回到句子它的美麗不空洞。
1、過渡：大興安嶺的確美極了。（閃美麗）更重要的是它的美麗與建設結為一體閃，這什么說美麗與建設結為一體呢？請自由讀第6節，并聯系上文，聯系生活實際把你的理解講給大家聽。
2、小結：大興安嶺不但美麗，而且和各行各業的建設連在一起，和千家萬戶連的生活連在一起，為祖國的建設和人民的富裕作出了巨大的貢獻。
所以興安嶺讓人感到親切與舒服。（出示句1）和第一次相比，有何不同？再讀句2。那么第三次親切與舒服是在怎樣的情況下產生的，我們下節課再學習。
三、總結課文。
這堂課，我們一起學習了課文第二部分。如果還有地方沒讀懂的，請提出來。下面，老師要考考大家，看那位同學最聰明，能結合所學內容完成以下練習？任選一題說說。
1、大興安嶺的嶺真啊！
2、嶺上的林真啊
3、林中的花真啊
板書
嶺多、柔
19林海 林如海親切與舒服
花多、艷
糜麗英老師執教《林海》一課，充分體現了語文課堂教學中自主合作的實踐與研究這一課題。
教學設計方案 篇4
教學設計意圖：
這是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想.第一節問銀河的名字，第二節問小動物，第三節問天氣，第四節問是否邀請小朋友去做客.整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發學生讀書的興趣。本次教學的主要目的有兩個：一是認識課文中的生字，能讀準生字的字音；二是在指導學生朗讀課文和理解課文內容的過程中啟發學生思考、提問，感受閱讀的樂趣，培養學生主動發問的愿望。我認為本課的重點不是銀河知識的傳授，而是對學生探索精神的啟發。教學的過程中，要充分利用多媒體手段進行教學，使學生不但能在富有童趣的游戲中快樂地學習生字，而且學習向銀河提問，培養喜愛思考、主動發問的良好學習品質。
教學目標:
1、讀準9個生字的字音，
2、能有感情地朗讀課文。
3、結合課文內容，大膽展開想像，培養學生主動發問的習慣和對天文知識的興趣。
重點:
1、有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
2、認識課文中的9個生字
難點:
1、結合課文內容，大膽展開想像
2、有表情地朗讀每個小節中的問句
教學準備：制作教學課件
教學流程：
一、激趣導入
談話：提起我們的學習伙伴丁丁，小朋友一定不陌生。昨天晚上丁丁做了一個夢，想知道他夢見什么了嗎？請看——【出示多媒體音樂《小白船》】，誰來說一說？（和冬冬乘著飛船遨游太空）
二、初讀課文，整體感知
1、丁丁在太空中看到了銀河，他現在有許多問題想問銀河，你們聽！【配課文錄音】
2、丁丁把這些問題寫成了小詩，你們想讀讀嗎？請試著讀一讀，遇到不認識的字，用自己喜歡的方法解決它。多讀幾遍。讀的時候注意兩點:一是要讀準生字的字音，二是要注意把句子讀通讀順。
3、檢查，展示。【出示生詞】
a/這些詞你們會讀嗎？同桌試著讀一讀，互相聽一聽。
當他讀得準確的時候表揚表揚他；
讀得不對時你就幫他糾正糾正。
b/好，哪位同學得到表揚了？或者得到別人的幫助了？說一說。
c/齊讀
d/選擇其中的一個詞說一句話。
4、游戲識字：摘星星。如果你摘下一顆星后能迅速讀出藏在后面的生字，并且詞一個和書上不一樣的詞語，那么這顆星就送給你。
5、指名分小節朗讀。
6、評讀。
三、表情朗讀，讀文感悟
1、表情朗讀。
（1）邊讀邊想像，帶著表情讀出自己心中對銀河的疑問。
（2）自由讀
（3）交流：
師：好現在你最想問的哪那一小節的內容，你就帶著表情讀那一小節。
重點指導：
a/第二小節
請一生讀；讀后“田螺”一詞變紅，（圖片理解田螺）指出“硬”的反義詞；
再請兩名同學表情讀。
b/第四小節
一生讀；“邀請”變紅，理解“邀請”。再表情讀。
2、問題回答。
逐段提問，學生自主解答。
四、步入情境，拓展思維
1、乘坐宇宙飛船去銀河看一看。【出示錄像】
2、像丁丁這樣子問一問銀河
【出示課文句式】“銀河，銀河，請你告訴我:你那里有沒有＿＿＿＿?有沒有＿＿＿＿＿?”
（1）試著說給小組里的同學聽一聽
（2）全班交流
師生總結：銀河真是――奇妙！
3、讓我們隨著這優美的樂曲，再去問問那神秘的銀河吧！【配樂讀文】
四、學寫字
1、觀察生字“訴”“落”，寫字時應該注意什么？（生答）
2、師范寫，生臨摹。
3、展示，評價。
五、總結全文，布置作業
1、【播放《小星星》】和老師一起唱，體驗本課學習的快樂。
2、作業【出示】
（1）像丁丁一樣把剛才自己提出的問題連成一首小詩。（比一比，看哪位小詩人寫的詩最棒！）
（2）搜集一些關于星空的資料或描寫星空的詩歌。
教后反思：
整堂課著重抓住識字，朗讀和提問三個訓練重點，以看銀河，了解銀河，問銀河為主線。整體把握住了情境的創設，在優美的樂曲和美妙，神奇的背景下使學生受到情感的熏陶，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境。從情境導入到初讀課文，到識字、讀文感悟，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。在教學過程中自然地轉換角色來幫助學生理解，掌握課文。課堂上，我還注重把說話權教給學生，發散學生的思維，培養學生的想象力。整堂課地教學，學生想學，樂學，愛學，真正成為了學習的主人。
當然，課堂教學總是一門遺憾地藝術。教學中前半部分若能節約一些時間，安排緊湊些，后面的思維擴展部分（向銀河提問），時間上會顯得充裕些，學生會有更多地機會展示自己，課堂教學會顯得更加精彩。
教學設計方案 篇5
教學目標
1、結合操作活動使學生初步理解方程的意義。
2、會用含有未知數的等式表示等量關系。
3、感受方程與現實生活的密切聯系，體驗數學活動的探索性
教學重點:結合具體情境理解方程的意義，能用方程表示簡單的等量關系。 教學難點:能用方程表示簡單的等量關系。
教學過程
活動一：
談話導入：同學們，你們知道我們國家的國寶是什么嗎？對，大熊貓是我國一級保護動物，更是我國外交活動中表示友好的形象大使。動物園的叔叔正在科學的喂養大熊貓呢！
出示信息窗一，引導學生觀察情境圖，閱讀文字信息。
學生觀察主題圖，認真閱讀信息。
活動二：借助天平理解等式。
分組實驗：①天平左盤放一個10克的砝碼，右盤放一個20克的砝碼，天平不平衡，可以用式子10<20表示；②在左盤再放上1個10克的砝碼，天平平衡了，用等式10克+10克=20克表示。
分組實驗：天平左盤放一個20克的砝碼和一個不知重量的方木塊，右盤放一個50克的砝碼，一成天平平衡，用等式20+=50表示。
小結：等式表示相等的關系。
活動三：概括方程的意義。
師：觀察黑板上的三個式子：+20=70、2=150、3+10=100，你有什么發現？
學生自由談想法??
小結：像+20=70、2=150、3+10=100這樣含有未知數的等式，叫做方程。
活動四：方程與等式的關系
想一想，等式和方程之間有什么關系?
小組討論
小結:方程的范圍比較小，等式的范圍比較大，方程只是等式的一部分。 活動七：自主練習
1、判斷哪些式子是方程。
師：你認為一個式子是方程必須具備哪些條件？
小結：同時具備“含有未知數”、“相等的式子”這兩個條件才是方程。 學生獨立完成自主練習第1題。（引導學生在判斷對錯的同時，說出判斷的依據。）
2、看圖列方程。完成自主練習第2題。要求學生先找出圖中數量間的相等關系，再獨立列出方程。（集體交流）
3、完成自主練習第3題。（讓學生獨立寫出等量關系式并列出方程，再進行交流。）
活動五：全課總結：
引導學生談談這節課有什么收獲？
學生談收獲，并找出不懂的地方。
教學設計方案 篇6
我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。
國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關于全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：
將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。
主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。
綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。
因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：
1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；
2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體；
3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。
4、測試評價中適當增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：
中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。
1、單元常規教學模式
“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項復習模式
“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用” [1][2]
進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。
總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。
教學設計方案 篇7
一、說教材：
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。
本單元的課文都與愛相關，學習《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。
二、教學目標：
知識目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
情感目標：
在學習課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
重點難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
三、設計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引
領學生走進情感世界，給學生以心靈的震撼。教學中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
四、教學過程：
（一）、談話導入
1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意
【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。
（二）、初讀課文
提初讀要求，抓人物，說主要內容。
出示句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。
提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。
【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，經歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。
（三）、研讀課文，體會人物心理活動
1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。 看到的：圣誕節前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
聽到的：可是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
【設計意圖】讓學生在教師引導下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側面，從而去揣摩男孩的心里活動，這中間設計了一些情境引導學生讀好男孩的語言、動作和神情。并且以兩個“保羅以為男孩希望——”“保羅以為——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。
2、第十一自然段
【設計意圖】弟弟的出現，讓學生再一次感受到男孩帶來的意外。學生也像保羅一樣，經歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機，去體會男孩的這份給予。讓學生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內容。
3、句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
【設計意圖】將難忘與快樂聯系起來，他們三個人中，你覺得誰最快樂？學生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學生的情感同時升溫。
（四）、拓展升華，深化主題
1.那么你曾有過給予是快樂的經歷嗎？
說一說。 我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。
寫一寫：曾經，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。
【設計意圖】本環節在學生充分感悟文本的基礎上，與學生經驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學生在說、寫這兩方面進行訓練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最后濃縮成一首小詩，讓感悟升華，讓情感積淀。
（五）總結全文
是啊，這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香。”在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給別人一份關愛，一份幫助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。
教學反思
今天上午我執教的是人教版四年級上冊第２４課《給予是快樂的》，整堂課基本能體現新的教學理念，能把時間和空間都還給學生，思路也很清晰。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇
課文有個大致了解。并進行了引讀，以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發揮了學生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在學生充分閱讀后，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。
同時，這節課也存在著不少的問題：
首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。
其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現到位。
最后，我思索，一節課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。
教學設計方案 篇8
一、指導思想：
《觀潮》(六年制小學語文第七冊第十三課)是一篇描寫祖國壯麗河山的文章。本課的設計旨在根據學生年齡特點，充分利用現代教育媒體的優勢，激發學生學習興趣，發揮學生在課堂中的主體作用;在教師的啟發引導下，通過有感情地朗讀、觀看錄像了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，感受祖國河山的壯麗，增強學生熱愛祖國的情感。
二、教學目標：
1.通過多媒體創設情境，讓學生領略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
2.學習作者有順序，抓特點的觀察方法，培養留心周圍事物，注意積累材料的習慣。
3.練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
三、教學重點：理解文中有關“潮來時”的描寫。
四、教學準備：自制課件、錄像機、鵬博士教學軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。
五、課堂教學設計：
(一)導入新課：
同學們，這節課我們一起來學習13課《觀潮》。(齊讀課題)教師提問課文寫的是什么潮呢?(板書：錢塘江潮)
教師介紹：錢塘江是浙江省最長的一條河流，錢塘江大潮自古以來被稱為“天
下奇觀”(板書：天下奇觀)(解釋“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”有什么不同)。
(二)匯報交流
1.請同學們談一談通過預習對這“天下奇觀”有何初步的了解?
2.請同學們打開書，看看課本，說說預習時你是怎樣給課文分段的?能說出為什么要這樣分嗎?(板書：潮來前 潮來時 潮過后)
(三)放錄像(潮來時一段)。初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。
1.過渡：錢塘江大潮氣勢非凡，那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動魄。難怪每年的農歷八月十八日，在海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上匯集了成千上萬來自世界各地的中外游客，他們爭先恐后地早早趕到，盼望一度錢塘江大潮的風采。同學們，你們見過那種景象嗎?想不想親眼看一看?老師這里有一段錄像，請同學們戴上耳機，看看畫面，聽聽聲音，來初步感受一下這“天下奇觀”。
2.學生談看錄像后的感受。
(四)理解課文內容
過渡：剛才我們在錄像上看到的景象書上也有，同學們看看是哪一段?
(學生通過看書找出是3、4自然段)
1.學生自讀3、4自然段。劃出能寫出潮來時氣勢的語句，把不明白的問題用問號標出，對特別喜歡的句子就努力讀精彩些。
2.學生質疑。(根據學生的提問隨即板書關鍵詞語)
(1)教師通過視聽教學幫助學生解疑。
課件出示：①過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
a.什么時候在什么地方出現了“一條白線”?
b.怎么會出現“一條白線”?看到白線人們怎樣沸騰的，學學看，就這種場面可以用文中的哪個詞來形容?
c.齊讀這句話，讀出那種沸騰的場面。
②再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
a.怎么會形成“白色城墻”呢? 因為大潮由遠而近，遠看像白線的白浪越變越大，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。)
3.交流學生喜歡的句子。(根據學生的交流隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子，引導學生通過理解重點語句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗大潮的奇特。)
課件出示：
①午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
a.潮來時是什么樣的聲音?誰能學學看?
b.就這種聲音作者用什么詞來形容的?
②那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面。
a.師：看到白線拉長變粗，潮水很快地占滿江面，迅速向我們奔涌而來，那氣勢越來越雄偉，你的心情也會隨之越來越激動，誰能讀出這種感覺來?
b.指讀。 c.男女同學比賽讀。
③浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來。
a.從這句話中你讀出了什么?如果這句話換成“浪潮越來越近，氣勢越來越雄偉，聲音越來越大。”你覺得怎么樣?
b.如果換成原來的內容，又覺得怎樣?怎樣才能讀出那種氣勢來?
c.指讀、師讀、齊讀
4.教師小結：作者把大潮到來時的氣勢寫得多形象，正如預習提示中所說的，把大潮寫得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。(板書：有聲有色、雄偉壯觀)
5.學生將3、4自然段連起來，有感情得邊讀邊想象，再次體會潮來時的雄偉氣勢。
6.學生通過訪問教師計算機，調做“根據課文內容填空”。(教師在網上查看學生練習情況)
7.調一學生的練習作示范，投影到屏幕集體訂正。
(1)作者按什么順序寫潮水變化的?(教師指屏幕啟發學生說出由遠而近)(板書：遠 近)
(2)師小結：作者隨著時間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序寫潮水變化，使我們仿佛站在錢塘江畔，聽到聲音越來越大，看到潮水越來越近，浪頭越來越高，使我們感受到大潮滾滾而來，奔騰咆哮的非凡氣勢。我們為在祖國大地上有如此壯觀的景象而自豪、而驕傲。
(3)讓學生帶著無限贊嘆之情大聲朗讀這段話(課件出示：根據課文內容填空一段話)。
(4)師生接讀(教師說括號中的詞，學生接讀余下的內容)
(5)小結：這節課我們重點學習了“潮來時”一段，通過學習了解到錢塘江大潮來勢兇猛，氣勢非凡，那么“潮來前”、“潮過后”又是怎樣一番景象呢?
8.學生自學余下的幾段。
(五)學生質疑。
(六)學生通過網上查閱，自己解疑。
(七)學生通過網上訪問教師計算機。調作鵬博士軟件中《觀潮》一課的練習，據自己情況自由選擇，自我檢測(教師網上查看，個別輔導)。
(八)課堂總結。
(九)放錄像(讓學生整體領略“天下奇觀”的非凡氣勢)
(十)布置作業。
附：板書設計：
觀 潮
遠 潮來前 雄偉壯觀、
(錢塘江潮) 潮來時
近 潮過后 有聲有色
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