《走向蟲子》教學設計

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《走向蟲子》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《走向蟲子》教學設計1

　　（一）課堂教學要求：

　　【教材分析】文章通過對一只八只腿的蟲子、蜣螂、螞蟻的描寫，得出不要自以為是、盲目估算一切的結論，運用幽默的寫作手法讓我們在思考人類弱點的同時激發我們尤其是青少年走向自然、感悟自然。

　　【教學目標】1．把握文章內容，了解幽默手法在文中的運用。2．感悟文中作者對人類弱點的思考。3．激發學生走向自然，觀察小動物的興趣。【教學重點】把握文章行文思路，讀懂文章。

　　【教學難點】理解文中作者對人類弱點的思考，學會反思。

　　【教學建議】

　　1．激情導入。前面我們學習了南帆先生的《螞蟻》和馬克·吐溫先生的《辛勞的螞蟻》，知道了他們其實是通過螞蟻來寫我們人類，今天我們要走近更多的小蟲子，看看作者是不是也通過小蟲子來寫我們自己。我們今天一起——走向蟲子。

　　2．作者簡介。劉亮程，男，1962年出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的沙灣縣一個小村莊里，在那里度過童年和少年時期。長大后種過地、放過羊，當過十幾年鄉農機管理員。勞動之余寫點文字，大多寫自己生活多年的一個村子。在這個人畜共居的村莊里，房子被風吹舊，太陽將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。作者在不慌不忙中敘述著一種人類久違的自然生存。著有散文集《一個人的村莊》，該書在1999年引起巨大反響，被譽為20世紀最后的文學景觀。還著有詩集《曬曬黃沙梁的太陽》，散文《風中的院門》《庫車》等。曾獲“馮牧文學獎·文學新人獎”。現為《中國西部文學》編輯。批評家們對他給予了很高的評價：劉亮程是中國20世紀的最后一位散文家……他的作品，陽光充沛，令人想起高更筆下的塔希提島，但是又沒有那種原始的浪漫情調，在那里夾雜地生長著的，是一種困苦，一種危機，一種天命中的孤獨無助，快樂和幸福。

　　3．檢查并鞏固重點字詞的音形。讓學生自己找出生僻或認為重點的字詞，通過標音、注釋來解決疑難、重點字詞。蜣螂（qiāng）鏟(chǎn)喘(chuǎn)土坷拉(kē)

　　4．整體把握。指導學生快速閱讀課文，疏理文章脈絡。第1—3自然段：八條腿的蟲子“慢慢悠悠地爬”。第4—6自然段：蜣螂“滾土塊”。第7—13自然段：螞蟻“搬干蟲”。

　　5．具體研習。

　　（1）組討論：這三只小蟲子的行為是否如作者一開始說的“可笑”呢？明確：不是。對于第一只蟲子，作者說到“這下該我為自己的眼光羞愧了，我竟沒有看見指頭底下還有路”。對于蜣螂，作者寫道“……還是少管閑事。我已經有過教訓”。對于螞蟻，作者的感慨是“我這顆大腦袋，壓根不知道螞蟻那只小腦袋里的事情”。可見，剛開始是“看得可笑”，但到最后我們可以感受到真正可笑的是我們人類。

　　（2）文中的三只蟲子身上，大家能否找出我們“人”的可笑之處呢？明確：從第一只蟲子身上，可笑“人的自以為是”；從蜣螂身上，可笑人類智慧的有限；從螞蟻身上，可笑人類能力的有限。小結：至此我們可以說，課文內容雖寫的是“走向蟲子”，其實是透過蟲子看清自己。作者感悟出：人的局限性如此之明顯，在某些方面連一只小蟲子都不如，卻常常盲目地為優越感所蒙蔽。

　　（3）討論：我們學過南帆先生的《螞蟻》，大家比較一下二者的異同。（對“人”的思考）明確：相同——都是通過小動物來思考人類。不同點——《螞蟻》反思的是人的命運，人在何種意義上能夠駕馭自己的命運，它突出的是人類生存的困惑問題，而本文作者反思的則是人性的弱點。在某些方面，人其實不如蟲，但人類對此卻不自知，它突出的是對人類缺乏自審意識的剖析。

　　6．結合習題四，品味作品幽默的語言

　　7．課堂小結這篇文章讓人類看見自己身上的弱點，那么我們就應盡力去克服它，時時注意自我反省。孔子有云：“三人行，則必有我師”，我想，我們不僅要向他人學習，還得向大自然中萬千生靈學習，畢竟我們人類只是大自然中的一員。那么，希望同學們今后能夠走近自然，關注自然，保護自然，做個真正的有心人。

　　8．作業布置。完成課后習題。

　　（二）教學課件（積件）

　　要求：

　　1．課文中提及過的圖片：比如螞蟻等蟲子場景的.影像等。課件使用目的：讓學生仔細觀察然后談感悟引入對課文的理解。2．配樂朗誦課文中描寫蟲子的精彩片段。課件使用目的：讓學生初步感受文章生動形象的描寫，體會作者的感慨。

　　3．作者劉亮程的簡介課件使用目的：拓展學生的知識面。

　　（三）教學資料要求：

　　1．螞蟻等蟲子場景的影像等。

　　2．作者簡介。劉亮程，男，1962年出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的沙灣縣一個小村莊里，在那里度過童年和少年時期。長大后種過地、放過羊，當過十幾年鄉農機管理員。勞動之余寫點文字，大多寫自己生活多年的一個村子。在這個人畜共居的村莊里，房子被風吹舊，太陽將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。作者在不慌不忙中敘述著一種人類久違的自然生存。著有散文集《一個人的村莊》，該書在1999年引起巨大反響，被譽為20世紀最后的文學景觀。還著有詩集《曬曬黃沙梁的太陽》，散文《風中的院門》《庫車》等。曾獲“馮牧文學獎·文學新人獎”。現為《中國西部文學》編輯。批評家們對他給予了很高的評價：劉亮程是中國20世紀的最后一位散文家……他的作品，陽光充沛，令人想起高更筆下的塔希提島，但是又沒有那種原始的浪漫情調，在那里夾雜地生長著的，是一種困苦，一種危機，一種天命中的孤獨無助，快樂和幸福。

《走向蟲子》教學設計2

　　教學目標

　　1、了解作者，掌握文中生字詞。

　　2、進行比較閱讀，體會文中作者的不同情感。

　　3、認識昆蟲，認識大自然并與之和諧相處。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　偉大的人類有自己的思維和見解，渺小的昆蟲有它們的行為和判斷。自以為高高在上的人類能洞察一切，卻看不透低低在下的蟲子的思想和意愿，如果自以為是地去干涉蟲子行動，有時會適得其反，出力不討好。不信，請看當代作家劉亮程寫的《走向蟲子》。

　　二、閱讀課文，畫出生字詞，思考作者描寫了幾只蟲子。

　　盲目：眼睛看不清東西

　　自以為是：認為自己是對的。一般形容人主觀，不虛心。

　　蜣螂：昆蟲，齒動物的尸體和糞便等，常把糞滾成球形。

　　骨碌碌：形容很快轉動。

　　倉皇：匆忙而慌張。

　　三、理解課文

　　作者描寫幾只蟲子，就把課文分成幾部分，試找出起止段。

　　一、（1——3）描寫一只八條腿的小蟲。

　　二、（4——6）描寫一只蜣螂。

　　三、（7——13）描寫一只螞蟻。

　　（一）閱讀（1—3）自然段，思考：

　　1、蟲子行為的結果和我的判斷一致嗎？（不一致。我認為蟲子若不懸崖勒馬肯定會一頭栽下去，而蟲子竟從指頭底部慢慢悠悠向手心爬去）

　　2、我從中有何感觸？（認識到人類自身的缺點——好自以為是）

　　（二）閱讀（4——6）自然段，思考：

　　1一只蜣螂在干什么？（想把一顆比它大好幾倍的糞蛋滾到一個半坡上）

　　2我是什么心情？（著急哦，真想幫它）

　　3我幫每磅蜣螂？為什么？（沒有，因為我已有過一次教訓，即不能再自以為是了）

　　（三）閱讀（7——13）自然段，思考：

　　1、第三只蟲子——螞蟻再干什么？（被一條至少比它大二十倍的干蟲爬土塊）

　　2、我這次幫螞蟻了嗎？怎么幫的？（幫了。我先找另一只螞蟻來幫助它，結果另一只螞蟻不僅不幫忙，兩只螞蟻反而打了一架。我再把螞蟻和干蟲一起扔到土塊那邊）

　　3、螞蟻領我的情嗎？（不領。我的幫忙是多余的）

　　4、我得到什么教訓？（我這顆大腦袋，壓根不知道螞蟻那只小腦袋里的事情。印證了人的自以為是）

　　（四）小結：文章通過記述我為蟲子幫忙遭到失敗的事，說明了什么道理？（說明了人應該仔細了解昆蟲，乃至自然的習性，才能與其和諧相處，同時告訴人們不要自以為是，盲目估算一切）

　　四、與馬克。吐溫的《辛勞的螞蟻》2、4自然段比較閱讀，思考兩文的異同。

　　相同點：1都寫了螞蟻搬運重物翻越障礙的情形，尤其是動作描寫。

　　2都寫了兩只螞蟻不知團結合作而相互打架。

　　不同點：作者對它們的情感完全不同。劉亮程對螞蟻的態度是關心、同情，是想幫助螞蟻。馬克。吐溫則是對螞蟻進行嘲諷和批判，諷刺螞蟻是愚蠢的，是欺世盜名之徒。

　　五、作者劉亮程對昆蟲的態度給你什么啟示？

　　1、不要自以為是，盲目估算一切。

　　2、要與大自然和諧相處。

　　3、要關愛昆蟲，關愛動物。