《數的奇偶性》教學設計范文
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編精心整理的《數的奇偶性》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《數的奇偶性》教學設計 篇1
教學目的：
1、通過觀察、分析、討論、歸納、猜想的研究方法，小組合作研究出偶數＋偶數=偶數，奇數＋奇數=偶數，偶數＋奇數=奇數。
2、經歷探索加法中數的奇偶變化過程，在活動重視學生體驗探究方法，培養學生分析、解決問題的能力。
3、結合小游戲使學生體會生活中有很多事情中存在數學規律，從而調動學生學習數學的興趣。通過實踐報告，以小組合作的.形式探究加法中奇偶性的變化規律，培養學生的小組合作意識和能力。
教學重點：
從生活中的擺渡問題，發現數的奇偶性規律。
教學難點：
運用數的奇偶性規律解決生活中的實際問題。
教具準備：
實物投影儀、一個杯子。
學具準備：
每人一枚硬幣。
教學過程：
一、揭示課題：
自然數包含有奇數和偶數，一個自然數不是奇數就是偶數。這一節課我們要進一步認識數的奇偶性。
二、組織活動，探索新知。
（一）活動一：示圖：小船最在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。
1、（1）小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？
（2）有人說擺渡100次后，小船在北岸。他的說法對嗎？為什么？
2、請任說一個擺渡的次數，學生回答在南岸還是北岸？
3、請學生列表并觀察。
4、想：擺渡的次數與船所在的位置有什么關系？
擺渡奇數次后，船在岸。
擺渡偶數次后，船在岸。
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1、師：一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次，杯口朝下，反動2次杯口朝上。翻動10次后，杯口朝---，反動19次后杯口朝-----。
2、師示范，生活動：
擺開始狀態第1次第2次第3次
下上下（師示范，生活動）
3、師：任說一個翻動的次數，學生搶搶搶答杯口朝上還是朝下？
4、觀察杯口，找規律：
想一想：翻動的次數與杯口的朝向有什么關系？
翻動奇數次后，杯口朝。
翻動偶數次后，杯口朝。
5、師：把“杯子”換成“硬幣”你能提出類似的問題嗎？
6、學生你說我答，一人任說一個翻動次數，另一人判斷杯口朝上還是朝下。
�。ㄈ┗顒尤河^察下面兩組數：
1、出示圓內數：121820346801652
2、出示方框內數1149252133710187
�。�1）讀一讀：
�。�2）說一說圓中的數有什么特點？
�。�3）方框中的數有什么特點？
3、偶數有什么特征？奇數有什么特征？
（四）活動四：試一試：
1、從圓中任意取出兩個數相加，和是偶數。
同桌兩人：一人說算式，一人計算和。
師：從以上舉例可以發現？
任請一組同桌匯報，
�。�1）偶數+偶數=（）（2）從正方形中任意取出兩個數相加，和是。
（3）任意寫出兩個偶數，它們的和是。
�。�4）任意寫出兩個奇數，它們的和是。
�。�5）分別從圓和正方形中各取一個數相加，和是。
�。�6）任意寫出一個偶數，一個奇數，它們的和是。
�。�7）判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389+20xx=
11387+131=
三、總結。
這節課同學們有什么收獲和體會？希望同學們做一個生活中的細心觀察者，發現并創造我們美好的生活。
《數的奇偶性》教學設計 篇2
教學內容：北師大版小學數學五年級上冊第一單元。
教學目標：
1、嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡單問題。
2、通過活動，讓學生經歷猜想結果，舉例驗證，得出結論的探究過程，并在活動中發現加法中數的奇偶性的變化規律，掌握數的奇偶性特征。
3、讓學生在活動中體驗研究方法，提高推理能力。
教學準備：一次性紙杯、硬幣、課件等。
教學過程環節設計：
一、創設情境，產生認知沖突。
師：同學們，有一位家住在河南岸，以擺渡為生的船夫，想請我代他向同學們提一個問題，不知同學們是否愿意幫這位船夫解決一下呢？
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課件出示情境圖和問題。
【設計意圖】創設情境，讓學生產生認知沖突，激發學生的學習興趣，將學生引入到新知探究中來，調動學習的積極性。
二、分組活動，動手操作，感受奇偶性，建構數學模型。
1、活動一：
討論：船夫將小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？
小組合作，教師引導學生嘗試用“列表”、“畫示意圖”等方式探究。小組匯報時，展示表格或示意圖，全班交流。
2、活動二：
一個紙杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上，翻動10次呢？翻動19次呢？100次呢？
學生動手操作，發現規律，匯報結果。
師：同學們，如果把“杯子”換成“硬幣”，你能提出怎樣的問題？試著回答這些問題，并用硬幣操作驗證自己的結論。
3、活動三：
討論：加法中數的奇偶性與結果的奇偶性。
課件出示填有偶數的圖形，奇數的正方形。
小組合作，完成表格（先猜一猜結果，再舉例驗證）
小組匯報，全班交流。
（師板書：）
偶數+偶數=偶數
奇數+奇數=偶數
偶數+奇數=奇數
【設計意圖】讓學生通過活動，經歷加法中加數與和的奇偶性特點。培養提出問題，猜想結果，再實踐驗證的數學習慣，發展學生主動探究的能力。注重學生相互之間的交流，創設自主、合作、探究的數學學習課堂，讓學生經歷數學模型建構的全過程。
三、運用模型，解決問題。
1、判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389＋20xx： 11387＋131：
268＋1024： 46786＋25787：
6007＋8997：
2、有3個杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的兩只杯子，能否經過若干次翻轉，使得3個杯子全部杯口朝下？
你手上只有一個杯子怎么辦？
……（學生小組合作）
完成后，匯報反饋。
3、數學游戲。
規則如下：用骰子擲一次，得到一個點數，以 a點為起點，連續走兩次，轉到哪一格，那一格的獎品歸你。
誰想上來參加？
……（學生玩游戲。）
這樣玩下去，能獲得獎品嗎？為什么？
【設計意圖】采用層層推進的方法，讓學生學會運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題。學會從生活實際中尋找數學問題，能運用數學知識分析并解決生活中的數學問題。培養學生的數學應用意識，提高學生的數學綜合素質。
四、課堂小結，課后延伸。
1、說說我們這節課探索了什么？你發現了什么？
2、如果將4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子，能否經過若干次翻轉，使得4個杯子全部杯口朝下？最少幾次？
板書設計：
數 的 奇 偶 性
偶數+偶數=偶數
奇數+奇數=偶數
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