《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

時間：2021-03-02 10:21:06 教學設計我要投稿

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《鄒忌諷齊王納諫》教學設計(精選15篇)

　　作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《鄒忌諷齊王納諫》教學設計，希望對大家有所幫助。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計(精選15篇)

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計1

　　教學目的

　　1.認識齊威王納諫除蔽的積極意義;

　　2.了解諷諫(諷喻)的方法;

　　3.學習對話技巧和詳略安排;

　　4.掌握文學常識和文言知識。

　　課時安排

　　一課時。

　　課型設計

　　自學輔導法

　　教學過程

　　一、自學定向

　　俗話說："伴君如伴虎"。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。(板書課題)

　　二、自讀查疑

　　1.運用工具書，默讀課文，疏通文意;

　　2.齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想;

　　3.完成課后練習一、二。

　　三、討論釋疑：

　　1.齊讀段一："比美"離題否?有何作用?

　　《古文觀止》有評語："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。"評得好。

　　2.段一中的"三問三答"寫法上有何變化?這樣寫有什么好處(表現了人物間的什么關系)?

　　提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。

　　(板書：妻→私：偏愛贊揚

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍)

　　3、(齊讀段二)私事、國事有何相通?何以能以喻諷諫?

　　4.(齊讀段三、四)從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽?(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎?何以見得?)

　　延伸遷移

　　(齊讀課文，思考以下問題)

　　1."王之蔽甚矣"一句，為何點到了卻不深說? 提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。

　　2.一"善"、一"朝"，省略了哪些內容? 提示：哪些意見，如何來朝。

　　3.這個故事于今有何積極意義? 提示：自知之明、直言勸諫、發揚民主、傾聽民聲等等。

　　4.如何看待《戰國策》?

　　提示：由于《占國策》主要是記載戰國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計2

　　教學目標

　　1、引導學生借助工具書解讀課文內容，培養學生理解文言文的能力。

　　2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　教學重點

　　通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　教學難點

　　理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

　　早在戰國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。

　　二、解釋文題。

　　1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

　　題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責。諫：規勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。

　　2、這篇文章選自《戰國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：

　　《戰國策》由誰整理的？——劉向。

　　哪個時代？——西漢。

　　內容包括哪些？——多是戰國時期游說之士的策謀和言論。

　　哪些成語故事來源于《戰國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

　　《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）

　　門庭若市的反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張網捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）

　　三、朗讀指導。

　　1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導。

　　（第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現出人物的情態。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，朗讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

　　2、學生放聲朗讀。教師將學生易讀錯的字詞寫在黑板上。

　　3、提問兩名同學朗讀，教師指導。

　　4、全班齊讀。

　　四、背誦環節。

　　通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學生10分鐘左右的時間背誦。

　　五、課后作業。

　　1、繼續熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。

　　2、結合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。

　　板書設計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　　（黑板左側）鄒忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

　　齊王納諫

　　（黑板中間）《戰國策》：西漢劉向整理

　　成語：畫蛇添足南轅北轍狐假虎威……

　　門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。

　　門可羅雀：門前可以張網捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。

　　（黑板右側）列出在朗讀過程中學生讀錯的字詞。

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　全班齊背課文。

　　二、問題探究。

　　1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰勝于朝廷”？（學生發言后一起看課下注釋。）

　　在朝廷上戰勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。

　　2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰勝于朝廷”的？

　　先由自己的親身經歷說起，由一件閨房小事中發現自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

　　3、請同學們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）

　　4、用你自己的話說說鄒忌經歷的這件閨房小事。

　　是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。

　　5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學生讀妻、妾、客的話。）

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

　　妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現了她低微的地位和畏怯的心理。

　　客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態度。

　　6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？——不是。

　　文章中的哪部分體現了？我們齊背。——“明日……”

　　7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學習的品行，是什么？

　　自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。”

　　8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

　　9、作為一國之君，受蒙蔽是正常的，但當臣子進諫之時，能愉快接受并馬上付諸實施，是很難得的。從這個過程中你覺得齊王的可貴之處是什么？

　　明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。

　　三、結語。

　　正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。

　　四、課后作業。

　　借助圖書或網絡，了解《戰國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累其他一些出自《戰國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計3

　　教學目標

　　1、結合注釋，利用積累的文言知識，疏通文意；

　　2、學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質；

　　3、背誦全文。

　　教學重點

　　1、通過自主、合作的學習方式疏通文意；

　　2、以問題探究的方式分析人物形象；

　　3、領悟文中蘊含的道理；

　　4、文言字詞的理解、積累。

　　課前預習

　　借助工具書與注釋，掃清認讀障礙，粗通文意。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學內容

　　一、整體感知

　　1、朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）

　　昳弗間

　　2、文意疏通

　　A、以學習小組為單位，結合注釋疏通文意（約8分鐘后請三位同學代表小組分別將前三段譯為現代漢語，不對的地方請其他同學指出、糾正）

　　B、教師整體梳理文意，如同學對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問，全班同學共同探討解決。（梳理文意時強調以下字詞）

　　3、將全文再朗讀一遍，要求學生用生動形象的語言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學生講述，檢查學生對課文基本內容的理解。同時訓練學生的口頭表達能力。）板書

　　4、指導學生在把握文章脈絡的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）

　　二、品味探究

　　1、鄒忌為什么要向齊王進諫？

　　明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進諫。

　　2、突出了鄒忌什么性格特點？

　　明確：實事求是，善于思考，勤于政事。

　　3、鄒忌進諫成功的原因在哪里？

　　明確：鄒忌能進諫成功有兩個關鍵：一在于他說話的藝術與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。

　　4、這突出了鄒忌的什么特點？突出了齊王什么性格？

　　明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發，以類比推理，得出結論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。

　　5、鄒忌進諫的結果怎樣？

　　明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市—時時間進—無可進者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰勝于朝廷。

　　小結：鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下人評說自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴。

　　三、拓展遷移

　　1、學習本文在今天有什么現實意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語言藝術兩個方面來談，也可從其他方面來談。）

　　自己獨立思考后再全班交流。

　　2、你還知道哪些通過說話的技巧而取得成功的故事？

　　3、古今中外類似齊威王這樣善于納諫的人還有誰？你能講給大家聽一聽嗎？（學生思考后舉手講述，教師給以鼓勵）

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計4

　　[教學目標]

　　一、知識教育目標

　　1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　3、了解《戰國策》的有關知識。

　　二、能力訓練目標

　　1、培養學生快速收集、處理信息的能力。

　　2、培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　3、培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

　　三、德育滲透目標

　　認識納諫除弊在今天的借鑒意義。

　　[教學重點、難點]

　　1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　[教學時數] 兩課時

　　[教學內容]

　　第一課時

　　一、導入：

　　唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題：

　　鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。

　　《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。

　　《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

　　三、學生對照注釋，自讀課文。

　　一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：

　　1、鄒忌修八尺有余

　　句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。

　　2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。

　　3、我孰與城北徐公美?

　　——我與城北徐公相比，誰更漂亮?

　　“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。

　　4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。

　　5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。

　　6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。

　　7、能面刺寡人之過者，受上賞。

　　“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。

　　8、數月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。

　　——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。

　　“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。

　　二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。

　　教師在學生討論的基礎上小結：

　　第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。(提出問題)

　　第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)

　　第三段：齊王納諫除弊，內政修明。

　　第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)

　　三、布置作業。

　　有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。

　　教后記：

　　第二課時

　　一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。

　　1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?

　　2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?

　　3、本文的人物對話有何不同?

　　二、課堂自測(20分鐘)。

　　1、解釋下面加點的字詞。

　　①鄒忌修八尺有余(身長) ②形貌昳麗(光艷)

　　③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏愛)

　　⑤臣誠知不如徐公美(確實) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)

　　⑦時時而間進(間或)

　　2、辨析加點詞的意義和詞性。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)

　　孰視之(仔細地，副詞)

　　唯大王與群臣孰計議之(周詳地，副詞)

　　3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到 B.向 C.對 D.比 E.跟 F.在。

　　給下面加點的“于”選擇正確的解釋。

　　①客之美我者，有求于(C)我也。

　　②……皆以美于(D)徐公

　　③皆朝于(A)齊

　　④此所謂戰勝于(F)朝廷

　　⑤曹操比于(E)袁紹，則名微而眾寡。

　　4、“于”和“是”連用，有：A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當的解釋。

　　①于是(A)入朝見威王。

　　②吾父死于是(B)。

　　5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現代漢語的詞序相同?

　　①吾孰與徐公美?②吾與徐公孰美?

　　這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什么)，都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語的詞序。

　　6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同?試結合他們的不同身份扼要回答。

　　附：板書設計

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　　鄒忌齊威王

　　妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右

　　| |

　　妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

　　| |

　　客→→→→→→有求←←←←←←國境之內

　　↓ ↓

　　受蔽受蔽

　　類比推理

　　教后記：

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計5

　　教學目標：

　　1、學生結合注解，自行翻譯課文，提高學生閱讀淺顯的文言文的能力。

　　2、培養學生上網查閱專題性資料的能力。

　　3、培養學生根據課文內容自編劇本，自行導演的能力。

　　4、幫助學生體味本文勸諫的語言藝術，分析人物性格及學會從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時：準備課

　　一、反復朗讀課文，讀準字音句讀，確定學習目標，圍繞學習目標分解學習任務。

　　二、任務分解，學生根據自己的特點，興趣愛好，組成學習小組。

　　（1）文學常識專項組

　　（2）課文翻譯及重點字詞解釋組

　　（3）劇本改編和表演組

　　（4）人物形象及對勸諫藝術分析組

　　三、學生上網及查閱圖書，編寫劇本和演練。

　　第二課時：展示學習成果，交流探究。

　　一、文學常識專項組

　　該組學生向同學介紹《戰國策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當的補充。

　　二、課文翻譯及重點字詞解釋組

　　該組學生合作以段為單位，一人讀一人翻譯。老師補充：

　　（1）對“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。

　　（2）詞類活用：“服”“私”“美”等作分析。

　　（3）對實詞的注釋：“孰”“私”“間”“期”“信”“進”“方”“窺”等。

　　（4）特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語前置句：“忌不自信”

　　三、劇本改編和表演組

　　該組學生上臺把第一課時排練的節目呈現給同學們，穿越了時空，把人物內心世界惟妙惟肖的表現出來。

　　四、人物形象及對勸諫藝術分析組

　　（1）對劇本改編和表演組的節目作點評：如趣味性，靈活性，生動性，創新性等。老師要肯定學生的同時也作分析。

　　（2）對勸諫藝術分析要從以下幾方面著手：

　　①鄒忌與妻、妄、客對話的中心內容是什么？

　　②妻、妄、客是怎樣回答的？

　　③鄒忌從比美中悟出了什么道理？

　　④文章寫鄒忌與徐公比美及自省的目的何在？

　　⑤這里運用什么樣的說理手法？有什么好處？

　　⑥標題是“鄒忌諷齊王納諫”重點是諷齊王，為什么還要寫齊王納諫后的結果？

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計6

　　學習目標：

　　1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

　　2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

　　3.體會鄒忌的諷刺藝術。

　　教學重點：

　　1.以小喻大的設喻方法。

　　2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

　　3.討論除蔽、兼聽在當時和現在的意義。

　　教學難點：

　　1.以小喻大的設喻方法。

　　2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式

　　課型：新授課

　　教學方法：閱讀、點撥、討論

　　教學時數：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）

　　由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰國策〉〉）

　　二、了解本文涉及的兩個人物

　　鼓勵學生講解

　　明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、引導學生朗讀課文

　　1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。

　　易讀錯的字有：昳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進

　　2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節奏。

　　3、學生大聲地自由朗讀課文，

　　4、全班齊讀課文。

　　四翻譯課文，整體感知課文內容

　　1、同桌合作，翻譯課文。

　　（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）

　　2、全班交流、釋疑

　　3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節背出來。

　　誦讀指導：

　　教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

　　明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的.舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

　　五、精讀課文，分析內涵

　　研讀第一段

　　1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）

　　2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態。

　　點撥：

　　鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）

　　鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）

　　鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）

　　3.討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）

　　4.學生自由朗讀第一段，并根據情節試背誦。

　　研讀第二段

　　1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

　　點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）

　　提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

　　2.學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。

　　研讀第三段

　　1.齊讀課文，然后思考：前面我們提到臣子向君王進諫是非常危險的事情，那么齊威王對鄒忌進諫的態度是怎樣的呢？

　　學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

　　2.在自讀有關法令之后，由學生討論總結：齊威王是怎樣一位君王？鄒忌是怎樣一位臣子？

　　明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）

　　六、總結概括

　　1.分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。

　　2.學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）

　　七、布置作業

　　1.整理文言知識卡片；

　　2.熟讀、背誦全文；

　　3.寫一篇讀后感。

　　八、<成型板書>

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　　（美甚）妻——私——宮婦

　　（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

　　（不若）客——求——四境

　　鄒忌齊威王

　　戰勝于朝廷

　　善諫良臣納諫明君

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計7

　　一、說教材

　　（一）教材的地位及課文特點

　　本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。

　　（二）教學目標

　　根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：

　　知識目標：

　　①掌據文中的重點文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。

　　②了解《戰國策》的有關知識

　　能力目標

　　①朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。

　　②培養敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養。

　　方法目標

　　學習敘述詳略得當，主次分明的藝術手法，理解諷喻說理的特點。

　　情感、態度、價值觀目標

　　①體會“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現實意義。

　　（三）教學重點

　　理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。

　　（四）教學難點

　　體會鄒忌進諫的技巧

　　二、說教法

　　依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。

　　（一）、朗讀法

　　用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。

　　（二）、討論點撥法

　　從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

　　（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法

　　針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。

　　三、說學法

　　新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。

　　四、說教學設想

　　根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。

　　本課安排兩課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

　　下面是第二課時的教學過程

　　五、說教學過程

　　第一步：引用典故，復習導入

　　（一）、激情導入

　　同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？

　　齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

　　齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。

　　（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）

　　第二步：自主研習，整體感知

　　（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）

　　在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　（二）課文中的“比”

　　①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）

　　②詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）

　　（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

　　①結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

　　②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？

　　③總結，補充相關資料對比分析人物形象。

　　④請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。

　　⑤結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

　　（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）

　　（三）贈記名言，師生共勉

　　“以銅為鏡，可以正衣冠”

　　“以人為鏡，可以明得失”

　　“以史為鏡，可以知興亡”

　　（設計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）

　　（四）課堂小結，布置作業

　　①小結知識要點

　　②背誦課文

　　③課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術

　　（設計意圖：小結，是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環環相接，通過比較，培養多角度思考問題的辨析能力。）

　　六、板書設計

　　妻

　　私：偏愛贊揚

　　三問

　　三答

　　妾

　　畏：卑微畏怯

　　三賞

　　三變

　　客

　　有求：逢迎敷衍

　　三比①類比，喻比（以“家事”比“國事”）

　　②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計8

　　[教學目的]

　　1. 繼續學習文言中一些實詞、虛詞的用法。

　　2.學習本文運用設喻講道理和表明見解的方法。

　　[教學重點] 文中出現的句式和詞類活用現象。

　　[教學難點] 本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸說齊王納諫是教學難點。

　　[教學安排] 課內自讀課文一課時可完成。

　　[教學方法] 啟發式提問法

　　[教學過程]

　　一.導入新課

　　看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。

　　請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》(著重號內容板書)

　　二.相關知識介紹

　　1.解題　參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規勸齊王采納臣民的意見。

　　2.《戰國策》初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內容。

　　注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》(紀傳體)、《資治通鑒》(編年體)不同。

　　三.教師范讀課文

　　四.學生齊讀全文后自己理解其內容

　　五.課文重點內容講解

　　教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。

　　1.實詞

　　zhāo 早晨(名詞)私人，自己(代詞)

　　朝cháo 朝廷(名詞)私私下，偷偷的(形容詞)

　　cháo 朝見(動詞)偏愛(動詞)

　　身長，長(形容詞)古義是兩個詞：土地方圓

　　修修建(動詞)地方

　　整治(動詞)今義是一個名詞

　　2.虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。

　　3.詞類活用

　　A.形容詞意動用法　吾妻之美我者(“以……為美”“認為……美”)

　　B.形容詞作動詞　私我也(“偏愛”)

　　C.名詞作狀語　面刺(當面)

　　D.使動用法　聞寡人之耳者(使……聽到)

　　4.句式

　　A.固定句式　(1)我孰與城北徐公美?　(2)吾與城北徐公孰美?

　　這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是(2)句的倒裝句。

　　B.賓語前置　忌不自信(在否定句中，代詞作動詞賓語，前置)

　　C.狀語后置(介詞短語后置)

　　欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)

　　能灣譏[于市朝](能[于市朝]謗譏)皆朝[于齊](皆[于齊]朝)

　　此所謂戰勝[于朝廷](此所謂[于朝廷]勝)

　　D.判斷句

　　城北徐公，齊國之美麗者也。……，……者也。判斷句

　　(補)廉頗者，趙之良將也。……者，……也。式標志

　　E.省略句　(鄒忌)與(客人)坐談

　　(學生結合講解再默讀全文)

　　六.課文難點內容分析

　　緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內容?寫的是由一件家庭瑣事引起的聯想，然后圍繞這件家事展開提問：

　　1.這件家事是什么?

　　――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。

　　2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。

　　問妻：我孰與徐公美?(親昵)問妾：吾孰與徐公美?(嚴肅)

　　問客：吾與徐公孰美?(平淡)

　　3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(熱情地贊揚)

　　妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘謹，害怕)

　　客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎應酬)

　　4.面對妻妾與客的贊美，鄒忌態度如何?得出什么結論?

　　――他并未得意忘形，很有自知之明。(從“忌不自信”……內容可知)。

　　他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

　　5.反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的?

　　――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。(這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。)

　　6.諷諫結果如何?

　　――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。

　　(板書著重號內容)：

　　鄒忌——妻————妾————客

　　私————畏————求諷

　　齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻(委婉)

　　三賞————廣開言路

　　納三變————政治修明諫

　　四國朝齊——國家強盛

　　七.學習借鑒

　　1.設喻手法　在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。

　　2.詳略處理　寫作時借鑒，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。

　　3.通過對話表現情節發展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答

　　4.思想內容借鑒　文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們為實現“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養多謀善斷能力。

　　八.總結全文

　　九.作業設計(略)

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　【教學重點】

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　【教學難點】

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、資料導讀

　　1、《戰國策》的資料：

　　《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

　　3、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　三、引導學生朗讀課文

　　1、初讀課文，讀準字音：

　　昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡期(jī)年

　　朝(cháo)于齊間(jiàn)進

　　2、再讀課文，理解詞句：

　　⑴ 理解詞語在文中的意思：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)

　　能謗譏于市朝

　　(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過者(指責)

　　上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)

　　期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

　　⑵ 詞類活用：

　　朝服衣冠

　　(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)

　　吾妻之美我者，私我也

　　(美，形容詞意動用法)

　　能面刺寡人之過者

　　(面，名詞作狀語)

　　聞寡人之耳者

　　(聞，動詞使動用法)

　　⑶ 一詞多義：

　　修：

　　① 乃重修岳陽樓(興建，建造)

　　② 外結好孫權，內修政理(整治)

　　③ 鄒忌修八尺有余(長，高)

　　朝：

　　① 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜

　　② 于是入朝見威王《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷

　　③ 朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)

　　孰：

　　① 我與城北徐公孰美代詞，誰

　　② 孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。

　　誠：

　　① 臣誠知不如徐公美(確實，的確)

　　② 此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確

　　⑷ 古今異義：

　　今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)

　　宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)

　　明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)

　　四、布置作業

　　1、掌握本節課的要點。

　　2、參照課后練習整體理解課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、整體感知

　　1、本文的題眼是什么?它有什么內涵?

　　“諷”，即婉言規勸之意。

　　2、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢?

　　“王之蔽甚矣!”

　　3、鄒忌諷諫齊王的方式是什么?

　　鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的?

　　鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自己的切身體會，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推動而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒有對威王的公開批評，而是以事設喻，啟發誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經歷為依據，推己及人，具有強烈的說服效果。語言委婉、含蓄、娓娓動聽，使人易于接受。

　　5、諷諫的結果如何?

　　齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

　　三、課堂小結

　　這篇文章告訴我們這樣一個道理：只有廣開言路，修明政治，才能使國家強盛起來。

　　四、布置作業

　　1、完成課后練習。

　　2、預習《愚公移山》。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計10

　　教學目標

　　1、知識與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說理和類比推理的方法。

　　2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解；朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。

　　3、情感態度和價值觀：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌

　　這個人物形象。

　　教學難點

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語：

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。” 歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　三、提供有關《戰國策》與戰國的資料

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。

　　昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

　　期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。

　　1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞

　　義、句意。

　　第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態。

　　第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的

　　內容。

　　第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門

　　庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

　　2、三讀課文：理清結構層次

　　第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定

　　“入朝見威王”。

　　第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊

　　威王省悟到納諫的必要性。

　　第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政

　　政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

　　六、布置作業：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

　　第二課時

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調

　　（一）理解詞語在文中的意思

　　鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。）

　　能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議

　　論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過者（指責）

　　上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）詞類活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

　　（三）一詞多義

　　1、修

　　a.乃重修岳陽樓（興建，建造）

　　b.外結好孫權，內修政理（整治）

　　c.雨村便急忙修書（撰寫）

　　d.鄒忌修八尺有余（長，高）

　　2、朝

　　a.相如每朝時常稱病《史記廉頗藺相如列傳》（上朝）

　　b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策鄒忌諷齊王納諫》（朝拜）

　　c.于是入朝見威王《戰國策鄒忌諷齊王納諫》（朝廷）

　　d.朝服衣冠《戰國策鄒忌諷齊王納諫》（早晨 (zhāo) ）

　　3、孰

　　a.我與城北徐公孰美（代詞，誰）

　　b.孰視之，自以為不如（同“熟”，仔細。）

　　4、誠

　　a.臣誠知不如徐公美（確實，的確）

　　b.帝感其誠《列子愚公移山》（誠心、誠意）

　　c.此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》（確實、的確）

　　d.今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣《資治通鑒赤壁之戰》（表假設，如果、果真）

　　(四)古今異義

　　1、今齊地方千里 (土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

　　3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）

　　(五)句式

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

　　2、忌不自信 (賓語前置)

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

　　4、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)

　　5、此所謂戰勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)

　　6、王之蔽甚矣 (被動句)

　　（六）注意一個成語

　　門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別）

　　二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。

　　1、學生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話。

　　【學生活動】請五位同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學扮演旁白，分角色朗讀課文。

　　要求：仔細揣摩人物語氣，想像其神態、心理，有感情的朗誦。

　　教師指導：給予不同人物語氣提示。

　　鄒忌三問妻、妾、客三答

　　一問：充滿自信、沾沾自喜妻答：自然、肯定、贊美

　　二問：嚴肅、疑慮、急切妾答：肯定、討好、畏懼

　　三問：不好意思、試探客答：平淡、敷衍、恭維

　　鄒忌勸說齊王：誠懇、憂慮、恭敬

　　齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇

　　【教師小結】這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎么樣的特點。

　　2、概括人物性格，分析人物形象。

　　教師通過提問的方式引導學生自主分析人物。

　　【思考】關于鄒忌：

　　a)鄒忌與徐公比美，得到贊美卻并不沾沾自喜，而是反復問，反復思考，為什么？

　　b)鄒忌由與徐公比美受蒙蔽，聯想到齊王受蒙蔽，說明什么？

　　c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說明鄒忌怎么樣？

　　關于齊王：

　　a)齊王作為國君，聽了鄒忌一番話，欣然接受，你覺得齊王有什么特點？

　　b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個什么樣的國君？

　　c)齊國“戰勝與朝廷”的結果，讓你對齊王有了哪些新的認識?

　　【學生活動】結合老師的問題，自主分析，概括人物形象，教師點撥。

　　【教師小結】在同學發言的基礎上，歸納人物性格。

　　鄒忌：敢于勸諫、善于勸諫、不偏聽偏信、有責任感、有自知之明、有遠見卓識……

　　齊王：從諫如流、廣開言路、善于聽取正確意見、善于治國、用于改革……

　　3、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。

　　教師設計問題，引導學生從不同角度概括鄒忌勸諫成功的原因。

　　【思考】為什么鄒忌勸諫齊王能取得成功？

　　引導學生從以下幾個方面探究：

　　a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。

　　b)用誠懇、擔憂的語氣讀一讀這些句子。

　　c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的？鄒忌在勸說齊王時是不是單刀直入？他先說什么？為什么要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關系嗎？

　　【學生活動】結合人物身份、地位，說話語氣，勸諫結果，歸納鄒忌勸諫成功的原因。

　　【教師小結】在同學發言的基礎上總結鄒忌勸諫的技巧。

　　鄒忌的勸諫技巧：

　　a)以小見大。由比美這樣的生活小事聯想到國家大事。

　　b)類比推理。將自己的地位、處境與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結論，讓人易于接受。

　　c)設喻說理。自己比美聽不到真話，設喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。

　　d)語言委婉，態度誠懇。由于尊卑關系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。

　　三、理解文章的寫作特色。

　　【學生活動】默讀課文，合作探究這篇課文在寫法上的特色。自由發言。

　　提示：可從結構、語言人物等方面探究。

　　【小結】這篇文章篇幅短小，采用了奇特的三疊排比的結構形式；文章結構緊湊，詳略得當，祥得具體生動，略得余味無窮；語言樸實，毫無嘩眾取寵之意，卻收到了發人深省的效果；語言形象，對話動作栩栩如生。很值得大家在寫作中借鑒。

　　四、拓展延伸。

　　1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？

　　【學生活動】各抒己見，鼓勵個性化理解，言之有理即可。

　　【點撥】在現代社會中，推薦自己、了解別人非常重要，而這些又離不開口語表達能力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。

　　2、寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。

　　話題一：勸諫父母不要抽煙。

　　話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。

　　話題三：諷諫同學不要迷戀網吧。

　　【學生活動】課后寫一寫，并小組交流，然后全班展示。

　　五、總結。

　　同學們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧？這篇文章精巧的結構，樸實的語言，鮮明的人物也讓你贊嘆。希望同學們認真領會鄒忌勸諫的藝術和本文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確認識自己，與他人友好相處！

　　板書：

　　20鄒忌諷齊王納諫

　　鄒忌 —— 妻 ————妾————客

　　私 ————畏————求諷

　　齊王—— 宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）

　　三賞————廣開言路

　　納三變————政治修明諫

　　四國朝齊——國家強盛

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計11

　　一、教材分析：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分，養成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復朗讀中，理解作品的思想內容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。

　　《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

　　二、學情分析：

　　. 初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。設計導學案更能發揮學生學習的主動性和積極性，課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。

　　文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

　　三、設計理念與思路

　　本課教學充分體現了新的教學理念，以學生發展為本，注重學生的感受和體驗，創

　　設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

　　四、鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：

　　【知識與能力】：

　　1、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。

　　2、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

　　【過程與方法】：

　　1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。

　　2、朗讀，互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。

　　【情感態度和價值觀】：

　　1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

　　2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

　　五、完成以上教學目標，計劃使用兩課時

　　1、第一課時教學重點、難點

　　（1）、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。

　　（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

　　（3）、朗讀中通過重讀、停頓及語調變化突出敘事重點。

　　2、第二課時教學重點、難點：

　　（1）、認識納諫除蔽的重要意義。

　　（2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點。

　　（3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯系實際，深入思考的好習慣。

　　下面我著重說說第一課時的教學設計。

　　六、為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：

　　1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發現問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

　　2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

　　3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。

　　七、教學過程：

　　1、課前準備：

　　老師：準備導學案，引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。

　　學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

　　（設計意圖：設計導學案是為了使學生有更扎實的語言積累，充分發揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養了學生學習的自覺性與習慣。）

　　2、課堂教學過程：

　　（一）導入新課：

　　這是一個動蕩劇變的時代，謀臣策士是這個時代的寵兒，他們憑借著自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走游說，影響著各國的盛衰及歷史的走向。

　　感謝那些史學家們，為我們記述了那些精彩的歷史故事，展現出那些智者的精神風貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過學習《鄒忌諷齊王納諫》來領略一下一位忠臣智士的智慧。

　　（設計意圖：學生曾經學習過《唐雎不如使命》，因而對戰國及《戰國策》已有了解，老師的激情導入意在喚起學生對相關知識的回憶，使他們對學習內容產生親切感，激發了學生學習本課的興趣，同時也明確了學習的重點。）

　　（二）品讀分析第一部分：

　　一讀——學生朗讀課文，正確流暢。

　　1、學生活動：把握字音、停頓、整體感知內容大意。

　　結合導學案，掃清字詞障礙

　　2、老師活動：引導學生及時總結文言詞句積累及答題方法。

　　（設計意圖：文言文學習要“文言并重”，所以，這是不可缺少的一個環節。學生課前完成了導學案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語教學中我針對初三學生的需要，更側重于對答題技巧做出有針對性的指導。）

　　二讀——理解文意。

　　學生活動：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說話時的不同語氣及感情。

　　1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說話的語氣明顯不同，試著分析他們的語氣及從中表現出的不同的感情。

　　2、老師活動：指導學生朗讀課文。

　　要求學生畫出“三問”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點來。

　　三問：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”

　　學生朗讀體會，討論分析，老師點撥：人稱變化體現出他問妻應該讀得親切自然，問妾則是簡潔中透出了威嚴，問客語氣平緩，顯得生疏謹慎。

　　三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

　　妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛”之情,所以，重在強調“你”，且不加思考，非常肯定。

　　妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處于畏懼心理，不需要思考，急于表明態度，所以重讀突出觀點的“何能”。

　　客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒有特別重的音，均速。

　　老師總結：從文字上看，語言很相近，但讀出來就有了不同的情感，突出了敘事的重點，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

　　（設計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學，誦讀極為重要。妻、妾、客的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同，體現出他們不同的情感，也彰顯出作品語言的魅力。因此，要通過誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會作品的語言特色。）

　　三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。

　　三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。

　　老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現出人物特點，可謂“簡而不陋”。

　　（設計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導效果的一個反饋，也使學生在“看出門道”之后有一個加深理解與體會的過程。）

　　（三）閱讀第二部分

　　1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

　　學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

　　類比，以切身經歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

　　學生朗讀，體會與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來。

　　2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

　　保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

　　3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。

　　學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。

　　（設計意圖：以學生的自主探究為主。教師及時創設問題情境，補充比較閱讀的資料，把預設性問題和生成性問題相結合，引導學生不僅要認識到“委婉規勸”的好處，更要學習“委婉勸說”的技巧。）

　　（四）課堂回顧：

　　這節課，你學到了什么？

　　學生從文言詞匯、課文內容、勸說方法等方面進行回顧。

　　（設計意圖：培養學生自主學習，學習中主動思考、及時總結的好習慣。）

　　（五）布置作業：

　　1、背誦第一二段，預習第三段。

　　2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。

　　（設計意圖：因為是初三學生，所以設計中不僅考慮要拓展學生的閱讀量，而且要培養學生研究試題，把握學習重點的意識。）

　　八、板書設計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策）

　　鄒忌比美： —— 三問、三答 —— 三思

　　悟理：直言不易

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計12

　　教學主導

　　1. 基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；

　　2. 理解性閱讀，即能感知人物特點和結構特點，能初步領會自知和民主的積極意義；

　　3. 期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內容；

　　4. 拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學生初步感知內容，擴大閱讀視野。

　　教學課時

　　2課時。

　　教學重點

　　背誦和三個排比層疊套裹的結構藝術。

　　教學步驟

　　導入新課

　　用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚。可是，一個國家的興衰得失，一個國君的統管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。

　　第一步：基礎性閱讀

　　文言教學的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學生在這個學段里已學過長短三十余篇文言文，但發展不平衡，相當部分學生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。

　　1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學生注意；再學生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯系以前所學內容。示例于下：

　　有（）麗朝（）年間（

　　2. 再讀課文，解說詞義。提請學生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：

　　朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）

　　地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）

　　3. 還讀課文，復述大意。先散讀，要求學生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：

　　忌不自信。（倒裝句，賓語前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）

　　群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）

　　4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數學生在課堂中完成背誦課文的任務。

　　第二步：理解性閱讀

　　一部《戰國策》，非文非史，亦文亦史，寫實與虛構相兼，本文能最典型地體現《戰國策》的特色。與其當史來讀，不如做美文來讀，當作一個有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點無須作為重點，概括歸納即可。接著，需要分析人物個性，只要鄒忌就行。鄒忌五個“一”：一個高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導學生明白兩點（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進諫、善于進諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過引導和師生互動，或板書，或學生自記筆記。用表格示例于下：

　　如果把《戰國策》當美文來讀，其結構層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實為罕見，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點吻合后來南宋理學家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個排比；就鄒忌整個行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個排比；就鄒忌自醒的情節看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對象和對象們的反映的細節等等，無一不是三個排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數月之后”“期年之后”的時間推移，三個排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結構層次的重疊美可以引導學生好好欣賞，深入會意。

　　當美文來讀，還可引導領會之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個人修養到朝廷天下的遞進構思；實寫家事感悟、虛寫戰勝朝廷的詳略藝術；一代國相不惜執著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學生有所發現和體會。

　　第三步：期待性閱讀

　　在吸取精華、繼承優良傳統，讓學生充分感受正確價值取向的基礎上，把本文置于現實世界的平臺上，為學生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰勝于朝廷”，且不說夸張失實的嫌疑，單論這種內斂自醒的不可靠和不可行。當今世界，無論個人的發展和國家的立足、民族的強盛，沒有真正的實力做后盾，“戰勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數月之后”“期年之后”的進諫情形的變化，夸張有余，信實不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節的失實，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學作品讀可也。

　　這一步的學習，老師除了略加激發，無須預設和過多暗示，讓學生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關鍵在培養敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。

　　第四步：拓展性閱讀

　　這一步主要由學生在課外自主完成，材料印發。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：

　　納諫與止謗（節選）

　　──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感

　　臧克家

　　讀好文章，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》，讀初小時就成誦了，覺得它故事性強，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。

　　古人說：“人非圣賢，孰能無過？”即使君子，也難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的，為了坐穩江山，籠絡人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩定，國泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數鄒忌與齊威王了。

　　諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進諫，結果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。

　　因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！

　　事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時候也讀過《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民之口，自己也捂緊耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個特大暴君──人民之敵，被“流于彘”。

　　齊王與厲王，兩種對待諫謗的態度，得到的結果也截然相反。

　　歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對照著讀，大有可以借鑒之處。

　　設題：

　　1. 本節選部分既有鮮明對比，又有嚴密的邏輯聯系。就對比說，是齊王與厲王的對比。就邏輯說，哪些語句構成這些對比之間的聯系，請找出來。

　　2. 本文段副標題名為“重讀有感”，重在說古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類文章寫作的基本思路，根據你的理解，后面大概會寫什么？

　　3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網上或圖書館查找，試通讀幾遍，并簡單概括其大意。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計13

　　教學目標

　　1、學習文言知識

　　①、理解重點詞語:修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。

　　②、學習文言句式: ……孰與……？賓語前置，壯語后置。

　　③、理清課文的思路和結構,學會類比說理的方法。

　　2、背誦全文

　　3、領悟課文的現實意義

　　教學設想

　　在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學充分發揮他們的主體性，老師的講授應講清楚重難點，分析好思想內涵，但不能占用太多時間，應以練為主。多媒體設計:利用多媒體將有關的詞句知識問題、練習、補充資料適時展示給學生以節省時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率.

　　課型和課時

　　自讀課，兩課時

　　教學方法

　　1、誦讀法。2、討論法。 3、練習法。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　多媒體展示:

　　召公諫厲王止謗

　　厲王虐，國人謗王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則

　　殺之。國人莫敢言，道路以目。

　　王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”

　　召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為

　　川者決之使導；為民者宣之使言。故天子聽政，使公卿至於列士獻詩；瞽獻曲；史獻書；師

　　箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語；近臣盡規；親戚補察；瞽史教誨；耆艾修之；而後王

　　斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財用於是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善敗於是乎興。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。夫民慮之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其與能幾何？”

　　王弗聽，於是國人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

　　問題:厲王為什么會被“流於彘”?

　　明確:周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場。我們今天要學習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。

　　二、解題

　　鄒忌，戰國時齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。

　　齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。

　　鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。

　　三、研習課文

　　1、多媒體播放錄音

　　2、學生自行反復朗讀課文

　　要求：

　　①、至少誦讀兩遍。

　　②、借助注釋、工具書，完成下列自測題。

　　A、給下列加點字注音

　　a、形貌昳麗（yì） b、時時而間進（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）

　　e皆朝于齊（cháo）

　　B、解釋加點詞的意思

　　a、鄒忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窺鏡。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齊地方千里。

　　e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。f、宮婦左右莫不私王。

　　C、翻譯下列句子

　　a、我孰與城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所謂戰勝于朝廷。

　　3、學生分角色朗讀課文

　　要求：

　　讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。

　　4、分析課文

　　討論下列問題：

　　①、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？

　　明確：先提示學生文中有一個點明原因的句子，請找出來。學生會很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進一步設問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個結論的呢？教師可引導學生分析第一段，

　　主要是分析他得出這個結論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之

　　蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？

　　②、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？

　　明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點——受蔽，把兩件事巧妙地聯系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。

　　③、鄒忌諷齊王的效果怎樣？

　　明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。

　　小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發而動全身，牽一“諷”而動全文。

　　5、指導學生背誦課文

　　①、讓學生把握文章結構層次的特點，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點。全部事態發展也是三層：鄒忌現身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。

　　②、可以通過個別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。

　　四、達標檢測

　　填空：

　　在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

　　五、布置作業

　　1、背誦全文。

　　2、查工具書，理解歸納課后練習（二）五個多義詞的義項。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計14

　　教學目的：

　　1、弄清全文結構。

　　2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。

　　3、弄清全文的中心（道理）。

　　重點難點：

　　理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。

　　教學手段：引導式

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、導語。

　　2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。

　　二、課文分析

　　1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？

　　妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。

　　2、徐公美于鄒忌，那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎么了？

　　被蒙蔽了。

　　3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結論？

　　齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王。

　　結論：齊王受蔽更甚。

　　4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌說到齊王受蔽時就打住了，那么他是否只想指出齊王受蔽這個事實？

　　不是，他是想讓齊王納諫。

　　5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？

　　課文第三、四段。

　　6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的說理方法？

　　設喻說理。

　　7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進諫成功？

　　鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。

　　齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。

　　三、小結

　　這節課我們主要學習了鄒忌巧妙的說理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，并取得了巨大成功。那么通過學習這篇文章我們得到了什么樣的啟發？（1、不要被一些表面現象迷惑2、善于聽取別人的意見3、采用設喻說理方法規勸別人）。

　　四、作業

　　以“朋友，我想對您說”為題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。

　　板書：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　　鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊

　　妻私宮婦左右①不要被一些表面現象迷惑

　　妾畏朝廷之臣設喻說理啟發：②善于聽取別人的意見

　　客有求四境之內③采用設喻說理方法規勸別人

　　受蔽受蔽（更甚）

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計15

　　學習目標

　　1、掌握重點句式、實詞、虛詞意義和用法

　　2、理解文章內容，把握人物形象

　　教學重難點

　　掌握重點句式、實詞、虛詞

　　學習內容與過程

　　《鄒忌諷齊王納諫》練習

　　一、實詞過關

　　1、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。修，___________，昳麗，__________。

　　2、朝服衣冠，窺鏡，服，__________，窺，__________

　　3、我熟與城北徐公美？熟，__________

　　4、吾妻之美我者，私我也，私，__________

　　5、王之蔽甚矣：蔽

　　6、面刺寡人之過者：刺__________

　　7、謗譏于市朝：謗譏：_______________，市朝：__________，

　　8、聞寡人之耳者：聞__________

　　9、時時而間進，期年之后：間__________，期年__________

　　10、朝于齊：朝__________

　　二、虛詞一覽

　　而：鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗而__________暮寢而思之而__________時時而間進窺鏡而自視，而__________

　　之：臣之妾畏臣，聞寡人之耳者，齊國之美麗者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________問之客曰之__________由此觀之之__________燕趙韓魏聞之之__________

　　以：自以為不如。以__________皆以美于徐公以__________

　　于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所謂戰勝于朝庭于__________皆朝于齊于__________

　　三、重點句子翻譯

　　1、鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗

　　2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。

　　3、令初下，群臣進諫，門庭若市，數月之后，時時而間進，期年之后，雖欲言，無可進者。

　　四、篇章理解

　　1、內容概括：文章生動地記敘了_________________的故事，諷，諷喻；諫，指批評意見。

　　2、結構：第一部分（1段）：_________________________________

　　第二部分（2段）_______________________________________

　　第三部分（3、4）_______________________________________

　　3、語言特點

　　三人回答鄒忌的話，內容相同，語氣明顯不同。

　　妻：因偏愛，表示一種十分肯定，__________口氣

　　妾：低微的地位，卑怯，__________心理

　　客：不用強烈的反問，平淡的肯定，應酬,逢迎的態度

　　五、體驗延伸：本文的勸說方式有何特點？對我們今天的人際交往有何啟示？

　　基礎知識練習：

　　一、給下面的字詞注音：

　　昳()麗、朝()服衣冠()、窺()鏡

　　期()年、朝()于齊、間()進

　　二、解釋：

　　(一)解釋下列實詞：

　　鄒忌諷齊王納諫（）臣誠知不如徐公美（）鄒忌修八尺有余（）能謗譏于市朝()能面刺寡人之過者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王()

　　（二）詞類活用：(意義和用法)

　　1、朝服衣冠

　　2、吾妻之美我者，私我也

　　3、能面刺寡人之過者

　　4、聞寡人之耳者

　　（三）一詞多義

　　1、朝A..燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊()B.于是入朝見威王()C.朝服衣冠()

　　2、孰a.我與城北徐公孰美()b.孰視之，自以為不如()

　　(四)古今異義

　　1、今齊地方千里(古義：)(今義：)

　　2、宮婦左右莫不私王。(古義：)(今義：)

　　3、明日，徐公來。(古義：)（今義：)

　　(五)句式，指出下列句子的句式并翻譯：

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（句式：）

　　2、忌不自信（句式：）

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（句式：）

　　4、我孰與城北徐公美（句式：）

　　5、此所謂戰勝于朝廷（句式：）

　　6、王之蔽甚矣（句式：）

　　（六）注意一個成語門庭若市：()，寫出一個反義詞。()

　　（七）對人物形象的分析

　　鄒忌：齊威王：

　　閱讀下列文字，回答問題。《趙王問威后》

　　齊王使使者問趙威后。書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問舍本而問末者耶？”乃進而問之曰：“齊有處士曰鐘離子，無恙耶？是其為人也，有糧者亦食，無糧者亦食；有衣者亦衣，無衣者亦衣。是助王養其民也，何以至今不業也？葉陽子無恙乎？是其為人，哀鰥寡，恤孤獨，振困窮，補不足。是助王息其民者也，何以至今不業也？北宮之女嬰兒子無恙耶？徹其環瑱，至老不嫁，以養父母。是皆率民而出于孝情者也，胡為至今不朝也？此二士弗業，一女不朝，何以王齊國，子萬民乎？於陵子仲尚存乎？是其為人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯。此率民而出于無用者，何為至今不殺乎？”

　　5.下列各句詞的解釋，錯誤的一項：（）

　　A.歲亦無恙耶？歲：收成

　　B.哀鰥寡哀：憐憫

　　C.振困窮振：救濟

　　D.是助王息其民也息：停止

　　6.下列劃線字用法與其他三句不一樣的一項是：

　　A.而先問歲與民

　　B.無衣者亦衣

　　C.何以王齊國

　　D.子萬民乎

　　7.下列對文意的理解敘述，正確的一項是：

　　A.威后問齊使，先問齊國的百姓，后問齊國的君主表現了趙威后的民本思想。