《掌聲》教學設計通用15篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《掌聲》教學設計，歡迎大家分享。

《掌聲》教學設計1

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

　　二、教材分析

　　《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

　　三、學情分析

　　三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對于體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。

　　四、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。

　　五、教學重點、

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　六、教學難點

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　七、教法學法

　　自讀自悟、自主探究

　　八、教學準備

　　多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲

　　九、教學時間

　　二課時

　　十、教學過程

　　第一課時

　　一、導入揭題。

　　1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文。

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬

　　舞蹈

　　4、理解詞義：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：困難的處境。

　　猶豫：拿不定主意。

　　驟然：突然。

　　5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字。

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　（一）、創設情境，輕松導入。

　　1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張

　　了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》

　　2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什么？（贊賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？

　　3、書寫課題，齊讀。

　　（二）、初讀課文，合作探究。

　　（課件出示英子的兩張照片。）

　　這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。

　　⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，

　　⑵你能聯系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？

　　（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。

　　通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。

　　（三）、品讀課文：感受英子內心變化

　　（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　　（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

　　引導學生用課文中的句子來回答。

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　生說到她很憂郁，師板書：憂郁

　　師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。

　　（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

　　（4）課件出示第四小節的文字。

　　師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　師板書：開朗

　　生讀，讀出快樂的語氣。

　　（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。

　　（整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）

　　（四）、感悟與品讀同步。

　　讓大家思考：什么原因會使英子發生這么大的變化？

　　1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”

　　2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　3、對比：

　　同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？

　　板書：鼓勵、贊揚……（選一個詞來說話）

　　（五、理解英子的來信。

　　有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。

　　（六）、拓展延伸

　　1、老師引導語：

　　英子在同學們的掌聲中得到了什么（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎么樣寫呢？

　　＿＿＿老師：

　　您好！

　　雖然說是時間已經過了這么多年，但是我心里仍然忘不了英子的兩次掌聲。我________________________________________。

　　2、學生練習說話。（把以上內容填補完整后用個人最喜歡的語言朗讀出來。）

　　3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）

　　4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）

　　掌聲啊，掌聲！

　　當我們快樂的時候，

　　多么希望擁有一陣陣掌聲。

　　因為你猶如一首美妙的歌曲，

　　更似一輪早晨的朝陽，

　　給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！

　　掌聲啊，掌聲！

　　當我們悲傷的時候，

　　多么希望擁有一陣陣掌聲。

　　因為你如同一把心靈的鑰匙，

　　可以打開快樂的源泉，

　　能把孤獨的黑夜照亮！

　　師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。

　　（七）、作業：

　　觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎么做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。

《掌聲》教學設計2

　　【教學內容】

　　人教版小學語文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　⑴ 會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　⑵ 正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　⑶ 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　⑷ 體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　２、過程和方法：

　　⑴ 通過黑板板書展示生字詞語，學生認讀。

　　⑵ 發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　⑶ 引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　⑷ 讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　３、情感、態度與價值觀：

　　通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　引導學生對比閱讀課文的一、四兩小節，認識英子掌聲前后所產生的變化。

　　２、難點：

　　通過細節描寫體會人物的心理變化。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、用歌曲導入教師唱《相逢是首歌》問學生是否給點掌聲導入課文。（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、課堂作業

　　書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　【教學反思】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《掌聲》教學設計3

　　一、文本解讀

　　掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。

　　人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學。于是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。

　　幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

　　二、教學構思

　　1．有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善于利用亮點生發開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在于同學們的掌聲。突破指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一發而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點升華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。

　　2．新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　三、教學設計

　　【教學目標】

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）

　　2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什么來鼓勵我呢？

　　師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？

　　師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。

　　二、來信切入感受亮點

　　1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

　　師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉

　　2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

　　三、研討亮點感受變化

　　〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。

　　1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

　　2、師：小朋友們，英子并沒有表現出什么，她只是剛剛站定，同學們為什么給她這么熱烈的掌聲呢？

　　〈二〉感受憂郁自卑的英子

　　1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？

　　2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？

　　反饋A、默默地

　　B、早早地最后一個

　　3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。

　　4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢？

　　（1）她是怎么上去的？

　　（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么？

　　師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

　　〈三〉感受開朗自信的英子

　　1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。

　　2、除了書上講的，還有哪些變化？

　　師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。

　　四、再讀來信拓展亮點

　　1、以前的英子憂郁自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

　　（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

　　（2）你想通過掌聲告訴英子什么？

　　師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會說〈信〉

　　2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什么？

　　師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里〈信〉

　　五、激發想象升華亮點

　　1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里，你覺得掌聲是什么？

　　2、〈課件〉教師配樂朗讀：

　　掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，

　　掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

　　掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

　　掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！

　　師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。

　　掌聲是（），。

　　師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

　　3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

《掌聲》教學設計4

　　教材分析：

　　《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。

　　本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現了她頑強拼搏，團結協作的精神。

　　學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮斗的體育精神。

　　[學情分析]：

　　我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的發生距離現在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。

　　基于以上對教材的理解，和學情的分析，我確定了如下教學目標。

　　[教學目標]：

　　1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。

　　2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創意表達”的學習過程，感悟人物形象。

　　3、情感態度和價值觀：理解文章所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　［教學重點］

　　感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。

　　［教學難點］

　　體會文章多角度刻畫人物的方法

　　[教法學法]：

　　課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“質疑研讀法”，借助動態畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　質疑------------解疑------------拓展

　　（問題意識） （合作意識） （運用意識）

　　［教學流程］

　　一、揭示課題，導入新課

　　（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲里有贊揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的文章，《把掌聲分給她一半》。

　　二、質疑課題，發現問題

　　（板書課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　預設問題：１、她是誰？

　　２、為什么把掌聲分給她一半？

　　為什么設計這個質疑的環節呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發主動思考的積極性。

　　可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。

　　課前我和同學們共同查找中國女排的有關資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養學生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。

　　我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態的畫面，縮短學生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看后，請同學們談感受。

　　看這個動態錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們通過動態畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。

　　為什么要我和同學們一起查找資料呢？

　　因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文本三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。

　　我設計在第三個環節中解決第二個問題。。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題

　　三、圍繞主線，研讀解疑

　　這是全課的重中之重，我所采用的

　　學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什么把掌聲分給她一半？

　　我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一發而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發他們閱讀的主動性，積極性，和創造性，從而促進課堂學習的有效性。

　　兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批注

　　小組討論，溝通、交流、啟發

　　目的在于把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。

　　三個步驟：突出主線，明確事件-

　　抓住事例，理解人物-

　　個性選讀，體會寫法

　　以此來解決重點，突破難點。

　　1、突出主線，明確事件

　　用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？

　　使學生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；

　　2、抓住事例，理解人物

　　你對哪件事最感興趣，結合語句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半？

　　預設匯報：朝夕苦練-----刻苦訓練、頑強拼搏

　　由誤會郎平到冰釋前嫌-----率直誠懇，胸懷寬廣

　　了解隊友----聰慧過人、球藝高超

　　使學生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。

　　3、個性選讀，體會寫法

　　引導學生讀出自己喜歡的語句，并說一說為什么？

　　在暢所欲言中，使學生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心里的細節描寫能展現人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。

　　此時，在讀思，讀議，讀寫的三結合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預設難點。

　　在同學個性品讀之后，我順學而導，進入下一個環節。

　　四、拓展練筆，個性表達

　　在這個環節中，我以文章的結尾的一段話為讀寫結合點：

　　如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那么，孫晉芳就是一條閃閃發光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰斗集體。

　　1、如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

　　如果把女排比作一曲優美的樂章，那么孫晉芳

　　如果把女排比作 ，那么孫晉芳

　　如果把比作 ，那么孫晉芳

　　這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學生來完成。在互相啟發中，促進學生思維的發展，培養語感。

　　2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧。可是，孫晉芳在刻苦訓練的時候，想到掌聲了嗎？在團結拼搏的時候想到掌聲了嗎？

　　孫晉芳頑強拼搏，團結協作不是為了

　　而是為了 ，為了 ，為了

　　3、利用課后丁丁的視角，展開第三次練筆。

　　中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學們觀看。

　　歡呼聲和掌聲還應分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。

　　在本課的教學設計中，我為什么突出強調讀寫結合呢？因為，葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。我在鉆研教材時還盡可能的挖掘教材，設計練筆的機會。通過以上的環節，我希望學生結合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛煉了運用語言的能力，豐富了學生的人文內涵，使語文學科的工具性和人文性得統一的特點得以彰顯。

　　板書設計

　　頑強拼搏

　　把掌聲分給她一半 祖國的榮譽高于一切

　　團結協作

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

《掌聲》教學設計5

　　【教材分析】

　　課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　【學生分析】

　　本文作者以回憶的語氣來寫一段小學的經歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文內容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【教學目標】

　　１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　請大家象我這樣做。你聽到了什么？（是掌聲）對，在什么場合下我們經常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？

　　今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

　　師：愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　１、齊讀課題。

　　２、說說讀了課題你最想知道什么？

　　誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

　　二、出示本課的學習目標

　　大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學習目標。根據以往學習精讀課文的經驗，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納，確定了本節課的學習目標：

　　１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

　　（學生讀學習目標。）

　　三、完成目標的學習

　　明確了學習目標，我們首先進行目標一的學習，結合以往你對“我會認”環節的學習，你想怎樣學會本課的生字？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：

　　１、畫一畫：

　　自由讀文，畫出文中的生字、詞語。

　　２、認一認：

　　找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結合上下文理解詞義。

　　請同學們根據學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。

　　師：現在老師要檢測大家的學習成果。

　　⑴ 用字卡指讀，其他學生跟讀。

　　⑵ 出示詞語齊讀，強調多音字“落、調”解釋“小兒麻痹癥”。

　　⑶ 每個字都有不同的意思，你還可以根據它的意思組別的詞語嗎？

　　３、通過剛才的檢測，大家對目標一掌握的很好，現在我們來完成目標二的學習：

　　根據學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：

　　※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。

　　※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。

　　※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？

　　※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內心情感的變化。

　　⑴ 首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。

　　⑵ 聽過錄音后，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。

　　⑶ 通過剛才的學習，大家已經把課文讀得很熟了，現在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么？

　　⑷ 同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，

　　如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的？（生回答。）

　　根據學生的回答，板書：

　　憂郁 （自卑）開朗（自信）

　　⑸ 練習朗讀第一段與第四段：

　　通過上面的學習，我們知道了英子前后截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？

　　３、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。

　　請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，并且思考同學們為什么要送給英子兩次掌聲？

　　４、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（同桌交流，再匯報）

　　（全班交流、匯報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

　　過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。

　　５、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。

　　過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

　　師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

　　四、談收獲

　　這節課我們已經學完了，你有哪些收獲？

　　最后老師送給大家兩句話，來結束我們這節課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。

《掌聲》教學設計6

　　學習目標：

　　1、在互動的學習活動中準確認讀10個生字，會寫13個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過師生共學、小組合作、自主探究、發散想象、主動積累等方法體會人物的內心情感，懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

　　3、抄寫最讓自己感動的句子。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、創設情境，彌漫愛意

　　1、今天陳老師和大家一起學習，大家歡迎嗎？我第一次和大家一起學習，你們說說：用什么樣的方式來能直接地表示你們對我的歡迎？（掌聲響起）（真誠地說：）謝謝孩子們的掌聲！非常感謝！

　　2、板書：掌聲。跟老師一起寫寫“掌聲”兩個字。你認為剛才的掌聲能給陳老師帶來什么呢？（關懷，歡迎，溫暖……）是啊，讓我感受到我們之間的關系是那么的親密。

　　3、今天我們學習一篇題為《掌聲》的課文。

　　二、初讀課文，感受愛意

　　1、請大家讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，有些地方還得反復讀，能說說是哪些地方嗎？（難讀的字音，不容易讀通的句子。）

　　2、學生自由讀課文，師巡視指導朗讀。

　　3、指名輪讀課文，相機指導。

　　4、檢查字詞掌握情況

　　5、再自由讀課文，一邊讀一邊注意自己的內心感受和變化，讀后學生交流自己的初讀感受。

　　三、讀課文第一、四段，感悟英子獲得掌聲前后的不同

　　根據學生初讀感受的交流，相機引導學習課文第一、四自然段

　　l 第一自然段

　　1、讀課文，說說英子原來是個怎樣的孩子，你是從哪些句子中讀懂的？

　　2、交流

　　重點引導感悟以下句子：

　　句子一：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　句子二：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　指導帶著不同的感受朗讀。板書：憂郁

　　l 第四自然段

　　1、可是后來英子就像變了個人似的，她變成什么樣了？

　　2、讀相關句子。板書：開朗

　　這節課我們先研讀到這兒，下節課我們再繼續學習。

　　四、指導寫字

　　書寫“愿、投、況、吞、烈、緒、述、姿勢、鼓勵”等生字。

　　1、認讀所有要求書寫的生字。

　　2、說說哪個字最好記，怎么記，哪個字最難記，有什么好辦法記住。

　　3、說說哪個字書寫要特別注意

　　4、學生書寫。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感；

　　2、通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵；

　　3、在感悟文本的基礎上流利并有感情地朗讀課文；書寫“姿勢、鼓勵”兩個詞語。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、今天我們繼續學習《掌聲》這篇課文（齊讀課題）。

　　2、通過上節課的學習，大家已經能夠正確、流利地朗讀課文了，并且知道了獲得掌聲前的英子是——（學生談）憂郁、文靜都緣自于英子的自卑（板書：自卑），獲得掌聲后的英子是——（學生談）活潑、開朗都是因為英子此刻的自信（板書：自信）。

　　這節課，讓我們繼續品味課文的語言，再次走進主人公英子的內心世界。

　　二、潛心會文動真情

　　（一）請大家到課文中找出直接描寫兩次掌聲的句子，用筆劃出來。

　　指名讀出劃出的句子。齊讀句子。

　　（二）探究第一次掌聲：

　　1、出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　先來看描寫第一次掌聲的這句話，誰來讀？一齊讀

　　這句話告訴我們這是怎樣的掌聲？

　　投影出示：這是 的掌聲。

　　預測：這是熱烈的掌聲。這是持久的掌聲。這是熱烈而持久的掌聲。這是驟然間響起的掌聲。（理解“驟然間”）這是在英子剛剛站定的時候響起的掌聲。（讀出相應的情感）

　　2、再讀讀這句話，你有什么問題要問嗎？（為什么在英子剛剛站定的那一刻，這熱烈而持久的掌聲會在驟然間響起呢？掌聲為什么那么熱烈，那么持久？）讓我們深入到課文的字里行間，去著重探究這個問題：同學們為什么要把熱烈而持久的掌聲送給英子？請同學們拿起筆，默讀全文，讀了課文中的哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給她？邊讀邊劃出句子。

　　（學生讀課文，找找、畫畫、品品、議議）

　　（同學們可以將你的感悟和同桌輕聲交流。）

　　3、組織交流：

　　（1）讀讀找到的句子，并說說體會

　　l 她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　學生談體會，師小結：英子原來是憂郁的，自卑的，她是那么不愿意讓別人看見她走路的姿勢，但是她現在卻在全班同學走上了講臺，是多么的不容易啊，所以同學們要把熱烈而持久的掌聲送給她。讓我們一起來回顧一下當時英子的憂郁和自卑。（齊讀句子）

　　l 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　學生說體會。相機請學生朗讀。

　　你認為英子為什么立刻把頭低了下去呢？在英子的心里，她認為一齊投向她的眼光里包含著什么？我們一起來讀讀。

　　l “英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

　　學生說自己的感悟。

　　（能說說英子為什么猶豫嗎？她都想了什么？）再好好讀讀這句話，抓住這句話里的一個詞來談談你要把掌聲送給英子的理由。

　　預測：要是我上去，同學們一定會嘲笑我的，可是不上去，新老師肯定會不高興的。……

　　隨機指導發言同學讀出自己的感受。還有誰也有這樣的體會？也來讀讀。（如果說感悟時已經理解到位，則該問題不用提，直接引導讀出體會。）

　　（2）創設情境，抒發情感：深入文本的字里行間，讓我們深深地感覺到英子的內心世界是多么的矛盾！她戰勝自己是多么艱難！她是慢吞吞地站起來的，她的眼圈是紅紅的，可見她的內心是多么痛苦啊！但是她還是站起來了！在全班同學的注視下，她一搖一晃地向講臺走去，就在她剛剛站定的那一刻，教室里（出示插圖）驟然間響起了——熱烈而持久的掌聲！（師帶頭鼓掌）

　　同學們，你們想用自己熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？

　　投影出示：英子， 。

　　（預測：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來都沒有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點都不比別人差，不要那么自卑。5、英子，只要學習好，腿腳的殘疾算不了什么。6、英子，你終于戰勝了自己。……）

　　（4）這掌聲是鼓勵、是關心、是尊重，聽到這驟然間響起的、熱烈而持久的掌聲，英子的淚水流了下來，這淚水是激動，是感謝！讓我們再次去感受這動人的一幕吧！

　　（5）出示“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　相機指導：（高昂的）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久，多么感人哪！再來讀讀。

　　（漸緩慢而又深情的）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。怎能不感動啊，再來讀讀。

　　這熱烈而持久的掌聲怎能忘記！難怪讀初中了的英子來信說——出示句子，齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　（三）探究第二次掌聲。

　　再來看看第二次掌聲，先來讀讀句子，出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　聯系上下文，說說同學們為什么又把掌聲送給英子？（英子普通話說得很好，聲音也很動聽）

　　英子是多么感謝同學們給予她的掌聲啊，她是怎樣表達對自己的感謝的？

　　預測：

　　l 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　你能體會到英子此刻的內心世界嗎？（同學們并沒有嘲笑我；身體殘疾并不可怕……）

　　（四）小結

　　1、掌聲給了英子鼓勵和贊揚，難怪英子說——指名讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　掌聲給了英子尊重、關愛，（激昂的）使她鼓起勇氣微笑著面對生活，所以英子說

　　——想讀的一齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　2、小結：同學們，讀到現在，說到現在，大家對這掌聲一定有了更多，更深的理解，這掌聲到底是什么？你能用一個詞，甚至是一個字來說嗎？

　　這掌聲是 。（鼓勵、尊重、關愛、贊揚、愛）

　　板書：愛

　　三、妙筆生花抒胸臆

　　4、（音樂響起：掌聲響起來）同學們，其實愛遍布世界的每一個角落，從小到大多少人給了我們無私的愛。我們也曾經他自己的愛獻給周圍的人。第八單元的專題就是“愛”，讓我們來讀讀第八單元的導語：（課件出示單元提示）。那么愛還可以怎么表達？趕快拿起手中的筆，把自己心中涌起的話記錄下來。投影出示：愛是

　　5、師巡視，找出典型句子，串聯成詩。

　　6、讓我們共同表達和聆聽對愛的理解，

　　（師：愛是什么

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　生：……

　　最后全班同學讀投影出示的一句話，結束本課：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　同學們，愛已經在我們心底扎根，我們會因為心中有愛而永遠快樂！

　　四、板書：

　　掌聲

　　自卑 自信

　　愛

《掌聲》教學設計7

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3、 懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　教學重點、難點

　　指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　一、激情導入

　　二、由小英的來信切入主題

　　交流反饋：同學們給了英子幾次掌聲？

　　三、品賞朗讀，領悟情感

　　（一）、感悟第一次掌聲

　　1、 出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。齊讀，引導質疑。

　　2、 是啊，同學們為什么要送給英子熱烈而持久的掌聲呢？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人。

　　3、 讓我們一起走進英子的內心世界，把你的理解通過朗讀表達出來。

　　4、 你想對英子說些什么？

　　（二）、感悟第二次掌聲

　　1、 這第二次掌聲又是為什么呢？

　　2、 感情朗讀

　　3、 英子會說些什么呢？

　　4、 你們覺得英子的性格有什么變化？

　　四、再讀來信，升華情感

《掌聲》教學設計8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　課前活動：

　　課間十分鐘，同學們玩得快樂嗎？你們都玩了些什么？（生自由說）

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　通過課前的了解，老師知道同學們生活得很開心，就像快樂的小天使，自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢？今天，我們繼續學習課文小學語文課文《掌聲》。

　　二、前后對照，感受小英變化

　　1、指名讀課文第一自然段。思考：小英給你留下什么樣的印象？

　　(你從哪句話或哪個詞中體會出來的)

　　（1）【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　若學生答不出則聽老師讀畫橫線的話。

　　第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

　　（2）整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑 憂郁、孤單）

　　（3）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學們用“因為……所以……”的句式說.

　　（4）過渡：同學們，面對自卑的小英，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，你最想看到的是什么？ （小英燦爛的笑容，陽光般的微笑，勇敢地站起來，和同學們快樂地嬉戲……）

　　2、你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。

　　（1）【投影出示2】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　（2）這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

　　（3）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？(去圖書館上體育課 排練課本劇 參加演講比賽)

　　（4）這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：活潑、開朗、自信）

　　（5）真替小英的變化感到高興呀，就讓我們一起祝賀她,高興地來讀讀第5段吧！

　　（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　（7）是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂觀？是什么化解了小英的憂傷與孤寂？是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是……？（掌聲）

　　（8）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、默讀有利于思考,請同學們默讀2、3、4自然段，畫出描寫小英動作、神情變化的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子。 從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

　　3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

　　【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無奈

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去） 小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊 地想： 。

　　（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　4、體會小英的感動。

　　（1） 就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

　　（2） 從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料. 說明大家的不約而同,包含著大家濃濃的情,深深的愛）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）

　　（3）假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?

　　【投影出示】：我想對小英說：“____________________________.”

　　（小英,只要有勇氣,再難的事也能成! 天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你終于戰勝了自己. 我們支持你. 我們相信你）

　　（4）誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現出來!

　　【投影出示】感動

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　指名讀，評讀。（評：小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！小英感動了！）

　　（5）當小英結束了演講的時候,大家又給了她經久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經模糊了,請我們同學來當一回小英補全它.

　　【投影出示】

　　早晨,當你們背著書包跑進校門的時候,我 ；

　　課間,當你們盡情嬉戲的時候,我 ；

　　雙休日,當你們跟隨父母去爬山,去郊游的時候,我 ；

　　特別是當我看到爸爸,媽媽為了給我繼續治腿而四處借錢時,我 。

　　（6）學生填寫 指名演講（哪位小英愿意上臺演講，讓所有聽課的老師來聆聽你的聲音，欣賞你的表情，與你一起感受小英的內心）

　　學生鼓掌(經久不息)

　　（7）這就是經久不息的掌聲,現在你又想通過掌聲告訴小英什么?

　　(小英,你的演講太棒了! 小英,你真行,我們都為你高興!)

　　（8）聽了同學們話,小英的內心是多么的(感激)無數感激的話語在她的心頭涌動,她想說: ……(指名說)(感謝同學們,我會珍惜你們的支持。 我會更加努力的)

　　5、體會小英的感激。

　　（1）她什么也沒說,只是感激地(引讀)

　　【投影出示】感激

　　小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　（２）此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀）

　　6、是啊，掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學們的心緊緊連接在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛。

　　【投影出示】生配樂朗誦(掌聲響起來)

　　掌聲是一首美妙的歌，

　　能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，

　　花香能夠使人振奮起來

　　掌聲是一輪早晨的太陽，

　　能給我們帶來一縷陽光！

　　掌聲是一把鑰匙，

　　可以打開勇氣的大門！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，

　　能把害羞淹沒！

　　掌聲是閃閃的星星，

　　能把孤獨的黑夜照亮

　　四、總結升華，讀背作者感想

　　1、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）“掌聲人人需要”：需要的其實是鼓勵和關愛，人都有身處困境的時候，都離不開別人的——掌聲，因為它代表——關愛鼓勵，“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動力，同時也不要忘記，把你的關愛鼓勵獻出——那世界就沒有(擦板書:憂郁自卑 孤獨)只有（樂觀、開朗 自信）

　　（2）請同學們放聲朗讀這感人的哲理，并把它銘記于心。試背7段（放背景音樂小學語文課文《掌聲響起來》，會背的全起立背誦。

　　2、愛心不僅僅是掌聲，誰來說說你在生活中是怎樣表達愛的？

　　（愛是一杯熱茶，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是給無家可歸的小鳥搭窩……）

　　【投影出示】配樂朗誦（愛的奉獻）

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是……

　　（1） 愛還是什么？（愛是黑暗中的一支蠟燭）

　　（2） 投影出示：一青年志愿者標志，學生讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）

　　（3） 同學們，記住這句話（引讀：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們共同努力，讓世界充滿陽光，充滿溫暖（在板書上加……）

　　3、最后請同學們向后轉，說聲謝謝老師們，并把感謝的掌聲送給他們。

　　作業：

　　在學校里，在家里，在社會生活中，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧。（機動）也可回家寫在日記本上

《掌聲》教學設計9

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上堂課我們初讀了課文，我們知道課文講了誰？我們還重點學了第一自然段，知道小英是一個怎樣的小女孩？

　　板書：憂郁自卑

　　二、明標

　　1、 是啊，小英小時侯生病一條腿落下了殘疾，因此她變成了一個憂郁自卑的小女孩，同學們，可是后來啊，小英變了，變得怎么樣了？請快速讀課文，找找看哪一節告訴了我們？（交流）

　　2、 （出示第5自然段）請同學們好好地讀讀，小英變成了一個怎樣的小女孩呢？你是怎么看出來的？

　　3、 交流：（略）板書：開朗自信

　　4、 同學們，學習最可貴的是自己會提問題，而且會解決問題。大疑則大進，小疑則小進。（同時出示第一、五自然段）再讀讀，有沒有問題提出來？

　　5、（交流：為什么小英會從一個憂郁自卑的小女孩變成一個開朗自信的小女孩？）今天這堂課，我們就來解決這個問題。

　　三、學習“演講課上的事”

　　1、 既然說小英的轉變是從那次演講課開始的，那么，就讓我們的視線聚焦在那次演講課上吧。發生在演講課上的事是課文的哪幾個自然段？

　　2、 請同學們自由讀2-4自然段，找找看同學們鼓了幾次掌？用筆分別把描寫掌聲的句子劃出來。

　　3、 交流

　　4、 （出示兩次掌聲的句子）。同學們讀讀，有沒有問題提出來？篩選出三個問題：

　　（1） 為什么驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）

　　（2） 小英為什么會感動得流下眼淚？

　　（3） 為什么會響起經久不息的掌聲？（隨機理解“經久不息”）

　　5、 學習“第一次掌聲”

　　（1） 想知道答案嗎？老師送給你一個法寶，你可以采用聯系上文的方法去理解。

　　（2） 那讓我們去讀讀上文，上文寫了很多小英的神態動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會，小英的內心怎么樣？推測推測，小英在想什么？

　　（3） 交流：“低下了頭”體會到內心害怕，在想：（略） 讀出“害怕”

　　“猶豫”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”，在想：（略） 朗讀

　　“慢吞吞、眼圈紅了”體會到痛苦、難受。 朗讀

　　（4） 結果呢？結果同學們并沒有像小英擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——一起讀“就在小英剛剛站定……”

　　（5） 同學們送給小英掌聲說明從小英的神態動作中讀懂了她的內心，我們同學讀懂了嗎？也讀懂了。那么，如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你想用掌聲告訴小英什么呢？如果你是小英，聽到同學們的掌聲，心里又會怎么想呢？四人小組合作，一人當小英，三人當小英的同學，把你們的想法告訴給對方。

　　（6） 交流

　　（7） 再回答問題（1）（2）

　　（8） 指導朗讀“第一次掌聲”

　　6、 學習“第二次掌聲”

　　（1） 問題還想用聯系上文的方法理解嗎？為什么？

　　（2） 讀上面一段文字，說說為什么同學們會送給小英經久不息的掌聲？

　　（3） 如果你是小英的同學，你又會用掌聲告訴小英什么呢？

　　（4） 指導朗讀

　　（5） 聽到掌聲，小英——引讀，“鞠躬”內心怎樣？在想什么？“微笑”內心怎樣？在想什么？

　　四、總結

　　1、回答大問題 （是包含了鼓勵、支持、關心的愛的掌聲使小英變的開朗自信了）板畫：心形

　　2、小英有了掌聲，有了同學們的愛，鼓起了生活的勇氣，獲得了前進的動力，愛的力量可真大啊！那么，在平時的生活中，愛是什么？（交流）愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，說說話……一起讀詩〈愛的呼喚〉（放音樂〈掌聲響起來〉）

　　3、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。今天這堂課，我們學習了小英的故事，我們知道了——讀“讓我們……”，在平時的學習生活中，讓我們把這句話牢牢記在心中，大聲地讀——“……”

《掌聲》教學設計10

　　教材分析：

　　這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，刻畫了女排隊長孫晉芳這一典型形象，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪取勝利后的歡樂以及同心協力的團隊精神。由于學生首次接觸報告文學，因此在教學過程中教師應加強從報告文學的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學生感悟體會文章。同時，由于文章的篇幅較長，所以在教學過程，教師將本課的幾個教學重難點分別安排在兩個課時進行，從而使學生能夠扎實掌握知識點，提高自己的語文學習能力。

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字詞：親昵 饒恕 默契 化險為夷 揮灑自如等，并能夠讀準字音，讀順句子，理解重點詞語“裊裊的青煙”等和關鍵句子的意思。

　　2、引導學生理解課文內容，體會孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。

　　3、使學生掌握聯系課文前后文理解課文的方法。

　　4、理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

　　教學重點：

　　理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　教學難點：

　　理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

　　教學過程

　　一、 檢查預習：

　　1、板書好課題，學生齊讀課題。

　　2、十秒鐘時間學生自查生字詞。

　　二、導入新課

　　1、題目中的她指的是誰？

　　［板書：孫晉芳］

　　通過預習課文，你對孫晉芳有哪些了解呢？

　　學生結合預習情況進行交流

　　教師結合學生的回答板書：［世界優秀二傳手］[三連冠]

　　2、從“一半”這個詞中你又知道了什么？

　　引導：排球是一個集體項目，最后的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半，也就是要把功勞分給她一半，她在隊伍中的作用真的是 （至關重要的啊）。

　　三、了解報告文學，初讀課文

　　1、這篇文章是一篇報告文學。報告文學是這個學期我們剛接觸體裁。

　　出示：報告文學是一種用文學方法及時反映現實生活的文學體裁，它總是在真人真事基礎上，選擇出典型的事例來塑造性格鮮明的人物形象。

　　那么，這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳的？哪兩件事？請同學們瀏覽課文，仔細想一想。

　　A、三伏天刻苦訓練。

　　通過練球這件事，你覺得這是一個什么樣的孫晉芳？這還是一個什么樣的孫晉芳？

　　除了這件事，還有什么事？

　　B、和郎平鬧矛盾

　　這又是一個什么樣的孫晉芳？

　　板書：訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大

　　教師過渡：課文通過這兩件事給我們塑造了一個世界優秀二傳手的形象，你能結合剛才我們了解的課文內容完成大屏幕上的這個句子嗎？試試看！

　　出示句子：

　　課文通過 、 這兩件事，給我們塑造了一個

　　的孫晉芳。

　　通過典型事件寫出人物的品質，運用在文章當中就會使文章寫得很出色。同時，在概括文章主要內容時，如果是寫人的文章就可以這樣概括。

　　教師總結：剛才我們抓住了課文中主要描寫的兩件事，初步了解了孫晉芳。接下來，讓我們品讀課文，相信我們會對孫晉芳有更深刻地了解。

　　四、研讀課文。

　　1、引起學生注意力。

　　【出示孫晉芳照片】看，她就是孫晉芳，就是這樣一個貌不驚人、個子不高的姑娘，卻成為排球場上的靈魂，率領中國女排獲得了一個又一個冠軍，她到底具有怎樣高超的球技？

　　請同學們默讀課文，用心體會，劃出相關的詞、句。

　　學法指導：老師看到有的同學很會讀書，不僅找出了相關的語句，而且寫上了自己的體會。讀書做批注是個好習慣。

　　1、你找到了哪些語句？

　　指名學生交流（只要是與第三自然段有關的內容，就出示第三自然段）

　　投影出示第三段

　　2、這個段落是圍繞那句話來寫的？（而她的傳球技藝，高超得驚人。）這句話就是這個段落的中心句。圍繞這個中心句，哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超得驚人”啊？

　　學生讀句子：

　　無論多么險惡的來球……一縷裊裊輕煙。

　　（有一個能說明他球技高超的詞語你發現了沒有？）

　　A、 化險為夷——化險為夷是什么意思？

　　（1） 化危為安——它采用了換詞的方式來理解了這個詞語。

　　你是用什么方法理解這個詞語的？——查字典，這是理解詞語的一個好方法。

　　（2） 真不錯。學習課文時，我們理解詞語的最主要的方法是什么呢？

　　聯系上下文，對，就用這種方法來看看這個詞語。

　　（“險”在課文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化險為夷就是指……把險惡的球變得平和起來。（這樣其他隊員就更容易接住它了。）

　　學法指導：結合上下文理解詞語是一種好的方法。

　　B、對于孫晉芳高超的`球技，作者還引用了這樣一段描寫。

　　出示句子：

　　“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經變成一縷裊裊的青煙……” 誰來讀一下。同學們發現沒有，這是一種什么描寫方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃燒的烈火”？（飛來的球）

　　從“熊熊燃燒的烈火”你體會到什么？

　　這個球來的怎么樣？速度……很快 力度……很強 （兇猛、很快、很難接）角度怎么樣？

　　就像烈火一樣來勢……（兇猛）可是經過他的妙手一傳，就變成了……“一縷裊裊青煙”

　　從“裊裊輕煙”中你體會到了什么？（真是球技高超啊！）

　　學生帶著體會朗讀。指名讀。

　　朗讀方法指導：提醒學生根據詞語的含義注意朗讀的語氣。

　　學生練讀、指名讀。

　　教師小結：你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫當中，加上比喻的句子，會使表達更加形象生動。

　　C、但是這句話并不是作者魯光的原創，這是魯光引用一位記者所說的話。大家看一看，如果我們把記者所說的這句話去掉，好不好？為什么？

　　“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。

　　學生交流

　　教師小結：將別人所說的經典的話引入自己的文章，既可以使描寫更形象生動，又可以更準確地證明自己的觀點。

　　就讓我們來背一背這個精彩的句子。背不過的同學可以看著大屏幕。

　　3、教師評價背誦，過渡：課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳球技的高超？

　　學生交流（學生交流時要指示其他學生看相關段落）

　　出示第五自然段

　　就用學習第三段的方法，能不能找到中心句？找到關鍵詞？中心句是什么？關鍵詞呢？ ——她朝夕苦練的動人情景，是難以一一描述的。

　　“ 朝夕苦練”（變色），是什么意思？

　　苦在哪里？到底有多苦？讀讀課文第五自然段，你可以抓住印象最深的一個詞或者一句話寫寫體會。

　　“三伏天”——是指什么時間？這是在號稱中國四大火爐之一的南京啊，三伏天最高的氣溫可以達到四十多度，這樣的天氣里，人們會干什么？可是孫晉芳在干什么？從中，你體會到什么？

　　評價：結合生活體驗談出自己的感受，理解的就更深刻了。

　　“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個關鍵詞，體會到了孫晉芳練球的辛苦，這是一種好方法。

　　“ 揮汗如雨”、——你有沒有“揮汗如雨的經歷”？那時，你最想做的事是什么？

　　可是我們看一看，孫晉芳卻在作什么？（她還在練球）

　　她一邊托，一邊數，一、二、三、四……一直數到五百下。從這個五百下中你又體會到了什么？（感受孫晉芳練球練的刻苦。）

　　教師過渡：這是多么堅強的毅力啊，這是多么堅強的意志啊！還有哪個詞語或句子給你留下了深刻印象？

　　“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫面來讀書，你深刻體會到了孫晉芳訓練的刻苦。

　　同學們，這樣的刻苦訓練是一天嗎？兩天嗎？那是……

　　是啊，朝夕苦練，天天如此。誰愿意來讀讀這感人的場面描寫？指名讀

　　朗讀指導：強調能給我們帶了深刻感受的詞語來讀課文，就可以把課文讀得更好。

　　讓我們再來讀讀這一段話，再次感受這動人的場面描寫。

　　4、教師小結過渡：朝夕苦練，練就了高超球技；頑強拼搏，造就了堅強意志。

　　你能不能從這一段中找出描寫她高超球技的句子]？

　　出示句子

　　讀讀這兩句話，看看他們在描寫手法上有什么共同特點？（比喻句）

　　將什么比喻成什么？

　　狹小的走廊——無邊無垠的空間 雙手——磁石

　　從中你體會到了什么？孫晉芳的球技已經出神入化了。

　　“出神入化”這個詞用得好，還可以用哪個詞？——技藝嫻熟、揮灑自如、得心應手、所向無敵，

　　同學們的詞匯可真豐富，這句話就是用了形象而生動的比喻，給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技，讓我們再來讀一讀吧。

　　五、運用積累。

　　教師小結過渡：這就是化平凡為神奇的孫晉芳，這就是世界優秀二傳手孫晉芳。如果說，中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊，那么孫晉芳就是這個樂隊的總指揮；如果說向她飛來的球是一團熊熊燃燒的烈火，那么從她手里飛走的球已經變成……（一縷裊裊輕煙）。誰能像老師這樣，用上“如果說……那么……”說一個句子，來夸夸孫晉芳或者孫晉芳的高超球技？自己在本子上先寫一寫。

　　學生交流句子：

　　教師過渡：正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技，那么僅僅有高超的球技就能成為世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎？還需要什么？（還必須具有寬大的胸懷）。好，下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。

　　六、板書設計

　　把掌聲分給她一半

　　孫晉芳

　　訓練刻苦 世界優秀二傳手

　　球技高超

　　心胸寬廣 三連冠

《掌聲》教學設計11

　　一、復習導入

　　談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。

　　把課題讀好了——齊讀課題

　　1、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？

　　課件出示： 憂郁 猶豫 漸漸平息

　　講述 交談 經久不息

　　2、我這還有幾個短語呢！誰會讀？

　　出示：落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的

　　（正音 落、調、似的）

　　3、課文寫誰給誰掌聲，結果怎么樣？誰能用一句話來說說。

　　4、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人——（小英）

　　二、前后對比，感受小英變化

　　1、通過第一自然段【出示】的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？板書：自卑

　　讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。

　　2、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段。

　　【出示】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　3、小英和以前相比有哪些變化呢？ （“一起交談、游戲”，“甚至”） 師：真“像變了一個人似的”

　　現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）板書：自信

　　4、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。

　　5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！

　　6、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。

　　7、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）

　　再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？

　　【出示】“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

　　點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯系第五自然段說說嗎？

　　“永遠”到底有多遠？（一輩子）

　　小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。

　　8、過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　（一）用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時候響起的。用“ ”劃出有關描寫掌聲的句子。

　　交流：兩次（演講前和演講后）

　　出示兩次掌聲的句子，讀一遍。

　　（二）第一次：驟然間、熱烈、持久

　　1、在演講前，同學們為什么要給小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。

　　2、交流：

　　【出示】

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（1）誰來讀第一段話？ 指名。

　　這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。這關注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵、期待）

　　3、小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什么呢？（板書：鼓勵）

　　師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　4、小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）

　　她的心里會想些什么?

　　小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。

　　5、誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來!

　　生讀第一次掌聲。

　　（三）第二次：經久不息

　　1、為什么在演講結束后，同學們又給小英送去了掌聲呢？

　　【出示】掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。

　　2、當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。

　　“經久不息”是什么意思？

　　如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌）

　　你又想通過掌聲告訴小英什么?

　　（板書：贊美）

　　3、聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）

　　于是小英把這千言萬語化作了——

　　【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　（四）是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節,把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。

　　四、引導說話，讀背作者感想

　　1、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什么呀？

　　2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？

　　3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：

　　【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　4、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？

　　這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……） 板書：（……）

　　是呀，每一個人都可能會遇到困境，當別人需要你掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　把這句話牢牢地記在心里。

　　5、老師建議大家課后做好這兩件事。

　　（1）背誦并抄寫課文最后一個自然段。

　　（2）給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或給他（她）一次幫助。

　　6、同學們今天上課的表現真棒，老師要把掌聲送給你們（師鼓掌）。

　　附板書： 掌 聲

　　自卑 自信

　　鼓勵

　　贊美

《掌聲》教學設計12

　　一、知識目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、學生準備卡片。

　　第一課時

　　一、揭示問題：

　　⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?

　　⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎?

　　二、初讀課文

　　過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。

　　1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

　　2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。

　　5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。

　　6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

　　7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。

　　過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)

　　三、走近英子，感受變化

　　1、學習第1自然段。

　　(1)自讀第1自然段。

　　(2)指名讀課文第1自然段。

　　(3)生齊讀。

　　(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子?

　　指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

　　(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們游戲時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;

　　(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

　　(8)指名讀。

　　過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

　　2、學習第5自然段。

　　(1)自讀第5自然段。

　　(2)英子有了什么樣的變化?

　　(3)現在的英子是個什么樣的孩子呢?

　　指名回答并隨機板書：活潑、自信

　　(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

　　小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化?我們下一節課再來學習。

　　第二課時

　　課前談話：

　　1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?

　　2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

　　3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?

　　4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!

　　2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣子?隨機板書：(自卑、憂郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書：(自信、活潑)

　　4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。

　　過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

　　二、感悟重點，領會掌聲

　　過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　(一)掌聲前。

　　1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

　　3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

　　4、研讀三句話。

　　(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

　　(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?

　　(2)出示第二句。

　　5、現在請同學們看小黑板：

　　英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。

　　(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。

　　(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。

　　(3)學生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

　　(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——(引讀)。出示第三句。

　　(二)、掌聲時。

　　1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

　　(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!

　　(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

　　3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

　　(1)當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　　(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么? .

　　(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)

　　(4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?

　　如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎么讀?女生、男生對比讀?

　　(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

　　4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。

　　相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

　　三、總結升華，深化主題

　　過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

　　掌聲是一種真摯的愛，

　　它喚起我們的勇氣;

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤著我們的心田;

　　掌聲是一縷清涼的風，

　　它驅散我們心中的愁云;

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開一片自信的天空。

　　1、講大家一起讀一讀。

　　2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

　　3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

　　4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

　　板書設計：

　　21 掌聲

　　憂郁 活潑

　　自卑 自信

《掌聲》教學設計13

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解英子的情感變化，領會內涵。

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

　　教學過程：

　　一、解讀課題，導入新課。

　　1、同學們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱贊的掌聲；回頭看，有這么多老師來聽咱們上課，該用什么方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！

　　2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）

　　3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來，讀出掌聲的熱情。

　　二、 讀準詞句，整體感知

　　1、初讀。

　　（1）帶著你們的熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　（2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學習多音字落。

　　（3）理解生詞麻痹癥。

　　課文中的英子，就因為得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。

　　2、再讀。

　　（1）指名讀文，一人讀一段。

　　（2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？

　　（3）根據學生的回答板書：憂郁 快樂

　　三、走進文本，對話交流

　　1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫了英子很憂郁？那些地方寫了英子很快樂？

　　（1）學習第一自然段

　　體會句子她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　你覺得這句話中哪些詞最能說明英子的憂郁？

　　為什么她總是那么沉默？為什么她早早地就來到教室？為什么她又總是最后一個離開？

　　指導讀，讀出英子的憂郁。

　　在你們憂郁的讀書聲里，我似乎看到了英子那張憂郁的臉。（貼圖）

　　（2）學習第五自然段。

　　我真高興，英子變得快樂啦！（貼圖）

　　想象： 我們仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她還在----。

　　2、是什么讓英子發生了這么大的變化？自由讀課文二、三自然段。

　　（1）說說讓你感動的句子。

　　（2）點詞句，體會思想感情。

　　輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子為什么立刻把頭低下去？

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　猶豫是什么意思？你在什么時候猶豫過？英子為什么猶豫？

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺 。

　　同學們注視著英子，那目光里包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什么？

　　同學們用什么方式表達這種鼓勵？（掌聲）

　　（3）課文中，掌聲一共響起了幾次？

　　指導讀描寫掌聲的句子。

　　交流：在兩次掌聲中，同學們想表達的各是什么？

　　在掌聲中，英子在想什么？

　　（4）師激情范讀：英子的回憶

　　同學們，拿出老師發給你的學習卡，假如你就是英子，請寫下你當時的心情和你想說的話吧！

　　英子的回憶：

　　當我一搖一晃地走上講臺時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學們是想對我說：----------- ！我講完了故事，同學們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：------！我在心里默默地說：---------！

　　3、多么令人難忘的掌聲啊！齊讀第五自然段：英子寫給同學的信。

　　掌聲，讓憂郁的英子變得快樂；掌聲，使殘疾的英子微笑著面對生活！這掌聲中包含著什么呢？

　　板書：愛

　　四、 思維拓展，總結升華

　　1、 如果說給別人一陣掌聲，這也是愛的一種表達方式，那么，在生活中，你還用那些方式表達過自己對他人的關愛？

　　2、 師生齊誦一首小詩。

　　師： 愛是一陣熱烈的掌聲，

　　愛是一句暖暖的叮嚀。

　　愛是送給你

　　一聲輕輕的問候；

　　愛是伸向你

　　一雙溫暖的手！

　　生：愛是----------

　　愛是----------

　　愛是----------

　　愛是----------

　　齊：愛就是激勵，

　　愛就是力量，

　　獻出我們的愛，

　　讓世界更美好

《掌聲》教學設計14

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　２、理解課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　【教學過程】

　　一、讀信導入，回顧課文內容

　　二、今天的語文課我要先給大家讀一封信

　　１、課件出示：

　　我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　（教師深情朗讀）知道這封信是誰寫的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認識了英子，這節課我們要繼續學習《掌聲》，繼續去體會改變英子的“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。

　　２、板書課題：

　　掌聲

　　愿意寫的同學可以和老師一同寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。齊讀課題。

　　３、請大家用喜歡的方式讀課文，讀完后把課文的主要內容介紹給所有聽課的老師：

　　⑴ 前后對比，感受英子變化。

　　⑵ 你覺得原來的英子是個什么樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來讀一讀這一段。

　　課件出示：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　① 誰能抓住關鍵詞句，有理有據地介紹一下原來的英子？

　　② 你能想象一下“默默地坐著”是什么樣子嗎？從文中的“總是”你還能體會到什么？

　　③ 請你用“因為……所以”的句式說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　④ 課文中有一個詞最能表現英子原來是一個什么樣的小姑娘，是哪個詞？

　　板書：

　　憂郁

　　⑤ 英子憂郁的樣子，你能讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　⑵ 過渡：孩子們，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，面對自卑的英子，你最想看到的是什么？你們的愿望實現了，請同學們看這段文字──課件出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　① 此時，你又看到了一個怎樣的英子？

　　② 這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗（板書）自信的孩子。

　　③ 真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。

　　過渡：從“憂郁”到“開朗”是什么讓英子變得如此自信樂觀呢？──掌聲，同學們的掌聲。幾次？（兩次）

　　３、掌聲的力量真的那么大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會說起──一天，老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。接下來會怎么樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動人心的掌聲吧！

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　１、請同學們自由地讀讀第３自然段，邊讀邊劃出描寫英子動作、神態的句子。

　　交流，出示：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　⑴ 請你再讀讀這句話，其他同學認真聽，想想，從這句話中，你讀出了英子怎樣的心情？

　　（難過，矛盾，痛苦，害羞。）

　　⑵ 你是從哪里看出來的？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說得真好，那英子到底在猶豫什么呢？（我到底該不該上去呢？）

　　⑶ 引讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　教師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于── （引讀）一搖一晃地走上了講臺。

　　２、接下來的時間里，同學們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請大家默讀接下來的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什么？建議大家拿起筆來把你的感受和發現的問題在課文的空白處記錄下來。學生交流所寫的話。

　　⑴ 同學們的掌聲就是一種語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴英子什么？

　　⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同學。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的……

　　⑶ 師總結：

　　同學們你們的一聲聲鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺，你們的話語就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因為，這掌聲里，有你們的愛心。

　　板書：

　　愛心

　　⑷ 英子在掌聲里流下了淚水，在掌聲里向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿！

　　３、出示英子的信，再次有感情地讀。

　　四、總結延伸，架起愛心橋梁

　　１、師總結：

　　在這篇文章里，愛就是掌聲，它傳遞著同學之間的關懷和愛護，傳遞著同學之間的鼓勵和溫暖。但是，愛心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺得愛還是什么？

　　生自由說，《愛的奉獻》旋律響起。

　　２、師總結：

　　是啊，愛還有很多，請大家讀讀這首小詩：

　　愛是一陣陣熱烈的掌聲

　　愛是一句句友善的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛是黑暗中的一支蠟燭

　　愛是……

　　３、師：愛還是什么？愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛，我們才快樂；因為有愛，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

《掌聲》教學設計15

　　【教材分析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節簡單，文字淺顯易懂，但內中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候;要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會情感內涵是本課的教學重點。

　　【教學內容】

　　人教版小學三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　　1、學習本課10個生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢等新詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學難點】

　　通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、導語(師)：

　　今于能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學在這節課是愉快地學到知識。首先我給大家帶來一個人人都喜歡的字：愛(課件出示)這是一個什么字?誰能用這個愛字組詞或者說一句話呢?(請學生說)今天我們一起來學習一個關于愛的故事。

　　2、板書課題：

　　掌聲

　　齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎?(讓學生質疑)你覺得掌聲能跟愛能扯上關系嗎?

　　設計理念：一開始就用一個愛字，能調動起學生的情緒，讓學生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學生質疑，充分調動起學生學習本篇課文的興趣。

　　二、初讀課文感知大意

　　師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢?請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢?有什么要求呢?這是我給大家帶來的第二個驚喜，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

　　1、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

　　2、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。

　　3、讀課文要有感情。

　　設計理念：三年級的學生剛進行閱讀教學，而讀書則是一個很好的閱讀方法，借一個學生感興趣的小動物之口向學生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。

　　三、學習生字詞語

　　師：這篇課文有很多的生字詞語想認識我們呢?讓我們一起來跟他們交個朋友好嗎?課件出示本課的生字詞語。這是我給大家帶來的第三個驚喜。

　　課件出示生字詞，讓學生多種形式去讀。(開火車，分小組，個人等等。)

　　設計理念：學習生字生詞本來是一項較枯燥的五環節，老師用生動有趣的過渡語言能調動起學生學習的興趣，變老師要學生學為學生的我要學。

　　四、學習課文第一自然段

　　通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘?每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　教師板書：

　　文靜、憂郁

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢?

　　出示課文第4自然段文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

　　讓學生自由說，體會英子從心理到性格的變化。

　　設計理念：朗讀是閱讀教學一個很好的方法，通過個性化的閱讀，使學生真的能體會到讀書的快樂。使課堂教學成為了老師、學生、文本之間的對話，令填鴨式的教學改變為學生自覺主動地學習。

　　老師相機板書：

　　活潑、開朗、樂觀

　　一組反義詞用在了一個人身上，你知道這是什么原因嗎?是什么令到她發生了如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來學習。

　　留下思考的內容給學生，令學生產生疑問，帶著疑問走出課堂，下一節課將會產生很多。

　　這一節課同學的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問題，而且還能大膽地表達出自己的意見，這是很好的學習方法，希望你們以后的每一節課都能這樣上課，那么你們將會成為學習上最優秀的學生，以后就能成為社會有用的人材。

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