《導體與絕緣體》教學設計
作為一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《導體與絕緣體》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《導體與絕緣體》教學設計1
教學目標：
1、通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、利用電流檢測器檢測常見物體的導電性能，能夠區分金屬、石墨、食鹽水、人體是導體，塑料、橡膠、陶瓷是絕緣體。
3、學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學重點：
檢測區分生活中常見物品是導體還是絕緣體
教學難點：
科學分工，合作制定探究計劃。
教具準備：
演示實驗：電流檢測器、常見導體和絕緣體材料、食鹽、水、攪棒、人體驗電
分組實驗：電流檢測器、常見材料實驗袋、實驗記錄表
教學過程：
一、設疑導入
1、談話：大家先看這里。【出示簡單的電路連接】見過嗎？這是一個簡單電路。如果我把開關按下去，燈泡就會？？
2、設疑：如果我把一節導線斷開，用其它物品代替這一部分導線，小燈泡還會亮嗎？
二、引入課題
1、提問：我們來試試吧，請聽實驗要求：打開開關、接入物品、閉合開關、觀察燈泡、打開開關、取出物品。
2、、學生分組實驗
3、設疑：奇怪，有些組的燈泡亮了，有些組的燈泡卻沒有亮。這是怎么回事？（實物投影分組的材料，并進行分類）
4、燈泡沒有亮了，說明了什么？（生回答電流沒有通過，或者這個物品不導電，或者這個物品是絕緣體）燈泡亮了，又說明了什么？（生回答電流通過了，或者這個物品導電，或者這個物品是導體）。
5、定義：通常情況下，容易導電的物品，叫做導體；不容易導電的物體，叫做絕緣體。今天這節課，我們就一起學習導體與絕緣體。（板書：導體與絕緣體）
三、制定實驗步驟
1、提問：導體和絕緣體在我們生活中隨處可見。那么哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體？我們需要做實驗檢測。請看這里，老師為大家準備了一些實驗材料。
2、談話：既然是實驗，就需要制定一套完整的實驗步驟。以小組為單位，先說一說你們組的實驗步驟。（學生2分鐘自主探討實驗步驟，教師巡視參與）
3、學生提出自己的實驗步驟，教師幫其理出順序。（評價學生：你說的真棒！你觀察得很仔細！教師態度要和善，要發自內心的去鼓勵學生。）
4、評價：明德門小學的同學真棒，自己可以獨立制定一套基本的實驗步驟，老師把大家的實驗步驟再進行完善。
教師歸納：
（1）小組進行分工；
（2）預測物品能否使小燈泡發亮；
（3）檢驗電流檢測器是否正常工作；
（4）實際檢測物品能否使小燈泡發亮；
（5）重復檢驗一次；
（6）記錄；
（7）整理實驗臺；
《導體與絕緣體》教學設計2
課時1課時
教材與學情分析《導體與絕緣體》是全國小學科學教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測身邊的物體是否導電；二、教室里電器設備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導電性。通過實驗發現規律，總結出導體與絕緣體的概念。
在前幾節課的基礎上，學生已經獲得了一些關于電、以及電是如何工作的知識，并且在生活中，學生已經獲得了相關經驗，把不同的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。本課希望學生將結果記錄在記錄表上，這對學生來說是一個新的要求，另外，在討論“如何檢測橡皮的導電性”活動中，將幫助學生形成規范的實驗操作習慣，這對學生科學素養的培養是有一定意義的。
目標與重難點科學概念：
容易導電的物質叫導體，不容易導電的物質叫絕緣體。
過程與方法：
1、討論制定科學規范的檢測橡皮導電性的研究計劃。
2、檢測身邊材料的導電性，對實驗現象進行歸納和分析。
情感態度與價值觀：
1、學會與人合作，養成規范的實驗操作習慣。
2、培養歸納和分析實驗現象的能力，認識到安全用電的重要性。
教學重點：學會檢測物體導電性的方法，建立導體和絕緣體概念的正確認識。
教學難點：討論制定檢測橡皮導電性的研究計劃。
教學準備：每組一套材料，包括裝有發光二極管的電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導線等待測材料。
老師：簡單電路，學生材料一套，卡紙板貼。
過程設計一、課前診學
出示一個簡單電路
1、如果電路中的導線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導線，使小燈泡亮起來嗎？
2、還有哪些物體是不能代替導線的，你的理由是什么？
預設：因為……是導體，……是絕緣體。
3、你認為什么叫導體？什么叫絕緣體？
板書：導體絕緣體
二、課中導學
【制定計劃】
1、要想知道我們的猜測正確與否，應該怎么做？
以一塊橡皮為例，先請學生獨立思考如何檢測，再與組員討論，全組達成共識后舉手示意。
2、小組討論，全班交流。
3、個人匯報，小組補充，教師注意重點引導以下問題并及時追問為什么：
（1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發光
（2）檢測后要交換檢測方向，重復檢測
（3）檢測后整理材料，及時記錄
4、出示微視頻教學：如何檢測材料的導電性
【探究實驗】任務一：檢測一塊橡皮的導電性
任務二：檢測書包里物品的導電性
任務三：檢測老師提供材料的導電性
任務四：檢測教室里其他材料的導電性
PPT出示：
記錄單第小組物體名稱預測檢測1檢測2檢測結果容易導電部分導電不容易導電橡皮鋼筆回形針……其他發現
【匯報交流】
1、學生匯報結果，哪些物體能使小燈泡發光，哪些物體不能使小燈泡發光，在實驗過程中還有哪些發現。
2、PPT出示匯報格式匯報格式：
我們發現……能使小燈泡發光，……不能使小燈泡發光。
我同意……的說法，另外我們還有補充……
我不同意……的說法，因為我觀察到……預設：
（1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發光。
（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質的物體能使小燈泡發光。
（3）學生原來可能認為磁鐵能導電，實驗后發現磁鐵不能導電。
（4）某些物體在一定條件下可以導電，如干毛巾不能導電，而濕毛巾可以導電，而且濕度越大，小燈泡越亮。
（5）有些物體構成復雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導電，一部分不能導電。
小結：我們把像銅絲等容易導電的物質叫做導體，像塑料那樣不容易導電的物質叫做絕緣體。
三、課后拓學
1、人是導體還是絕緣體？
2、出示一個插頭，提問哪部分是導體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設計，引導學生明白，導體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要注意用電安全。設計意圖用生活情境導入，讓學生自己去尋找書包里及身邊能導電的材料，能夠使本節課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。
先獨立思考再小組交流可以促進組內的有效研討。
這部分的設計是指向學習目標的，討論制定科學規范的檢測橡皮導電性的研究計劃是本課的難點，重點解決學生在實驗中可能出現的問題，能讓后續的探究活動順利展開。
微視頻可以讓學生直觀地掌握檢測方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。
探究實驗有四個任務，任務設置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復雜，每一個任務完成后，學生頭腦中對導體和絕緣體的`概念都會有新的認識。
提示里重點提到測完一種材料再預測下一種，可以讓學生根據實驗現象總結規律，減少預測出錯的次數。
修改了書本上的記錄單，讓學生記錄起來更方便，學生碰到結構復雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導電一欄。學生做完實驗后將材料名稱板貼在黑板上，呈現實驗結果能幫助學生分析現象，總結規律。
本課沒有限制實驗材料，學生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實驗的趣味性和飽滿度，也讓探究實驗有一定的層次性，學生更容易總結實驗規律，另外，老師提供了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學生前概念中的錯誤觀點，讓學生在研討過程中更有話說。
升級到情感態度層面，認識到安全用電的重要性。
板書設計導體與絕緣體
容易導電部分導電不容易導電
鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷
舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃
1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……
濕毛巾……
教學反思本課的設計分為診學、導學、拓學三部分。
一、課前診學：利用生活情境導入，能了解學生前概念中關于導體和絕緣體的認識。
二、課中導學：本課設置了有一定層次的四個任務，任務難度逐漸升級，學生在不斷的預測、檢測、再預測過程中，修正對導體和絕緣體的認識，這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的。“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學生導體和絕緣體的概念，不如學生自己實驗總結出來印象更深刻。在實驗前，很多學生認為導體是能導電的，絕緣體是不能導電的，然而實驗中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導體和絕緣體呢？學生產生了疑惑，同時也得到了新的認識，導體和絕緣體并不是絕對的，有了這樣的體驗后，老師在進行概念總結時提出容易導電的是導體，不容易導電的是絕緣體，學生就更容易理解和接受了。
三、課后拓學：人是導體嗎？學生知道人會觸電，應該是導體，但是用手接入簡單電路中，小燈泡又是不亮的，此時學生又產生了新的疑惑，但是在了解了導體和絕緣體的概念后，學生自己也能夠解釋。另外，設計中還涉及到了安全用電的內容，情感態度上能達成老師想要的目標。在作業設計上，有了課堂的學習范例，學生在課后利用教師提供的材料進行更多的探索活動，也是指向并為目標服務的。
本課的開放性的實驗材料能體現學生學習的自主性，實現了課堂主體的轉變，促進學生有效學習。
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