小木偶的故事教學設計

時間：2022-08-07 08:57:17 教學設計我要投稿

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小木偶的故事教學設計

　　作為一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的小木偶的故事教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小木偶的故事教學設計

小木偶的故事教學設計1

　　教學目標

　　1．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2．讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3．培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　教學重點

　　了解故事所蘊含的道理，續編。

　　教學難點

　　提高閱讀能力

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？這是一篇略讀課文，我們該怎么學呢？

　　讓我們自己來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的一般方法是什么？

　　1、借助拼音、讀通課文

　　2、讀課文，了解課文內容

　　3、圍繞閱讀提示讀課文，理解課文。

　　4、感情朗讀，談體會

　　三、反饋

　　1、自由讀課文

　　2、學習生字詞（打出生字組成的詞和讀讀記記的詞）

　　課件出示詞語盤點中的詞語，分類學習

　　木匠木偶表情魔杖

　　一副拽住撒謊溫柔

　　笑嘻嘻興沖沖毛茸茸

　　蹦蹦跳跳可憐巴巴

　　3、交流：小木偶身上發生了什么事？

　　一個只帶著笑臉的木偶在外面的大世界中的一番遭遇：

　　與紅狐發生的沖突

　　小兔的恥笑

　　老婆婆的不理解

　　小女巫的幫助

　　4、談體會：

　　（1）從小木偶一系列的遭遇中，你感受到什么？體會到什么？

　　（2）出示：“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　從小木偶的哪些遭遇中你感受到“只有笑是不夠的”，請仔細默讀，做上記號，并寫上批注。

　　全班交流

　　預設：

　　與小紅狐的沖突中，讓他丟失了紅背包，嘗盡了委屈。指導朗讀：小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

　　腦袋疼，卻遭到小兔和老婆婆的誤解。如果當時你就是那個笑嘻嘻的小木偶，你的心里會想些什么？

　　四、熟悉故事情節

　　1．分角色讀課文

　　2．分角色表演

　　五、拓展訓練，布置作業

　　1．展開想象續編故事

　　2．把編的故事寫下來。（附一則續編童話見下面）可以和學生的編的對比一下，借此提高學生審美情趣和對童話的鑒賞力。

　　3．讀詞語盤點中的詞語，并積累好詞好句。

　　板書：

　　小木偶的故事

　　啟示：要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

小木偶的故事教學設計2

　　學習目標

　　1．認識“拽、茸、副”等6個生字。

　　2．理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動，并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　3．學習續編故事。

　　德目目標

　　明白僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　學習重點

　　理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動。

　　課前準備

　　1．課件

　　2．學生按課文前“連接語”中的要求預習課文。

　　預習學案

　　一、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　二、讀后，我會完成下列練習。

　　1．劃出下面詞語中的錯別字并在括號里寫上正確的字：

　　歷害（）撤謊（）碉刻（）一幅表情（）

　　木隅（）可拎（）磨杖（）奮怒（）

　　2．給帶點的字選擇正確的讀音，用“——”畫出。

　　小木偶拽（zhuàizhài）住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。

　　嗨（hàihēi）！真漂亮!

　　小兔子齜（zīzhī）牙咧嘴做了個痛苦的表情。

　　小紅狐一背（bèibēi）上背（bèibēi）包就拼命地逃跑。

　　E小木偶興沖（chōngchòng）沖地大步向前走。

　　導學案

　　一、創設情景，引入新課

　　同學們，你們喜歡笑嗎?

　　是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。

　　二、檢查預習

　　三、自主閱讀，合作探究

　　1．這個童話中除了小木偶還有哪些人物，他們分別說了什么？做了什么？讀課文將人物的對話用不同的符號畫出來。

　　小組交流匯報。一個小組匯報，其他小組做補充。

　　2．小木偶身上發生了什么事？再聯系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。

　　小組合作交流，并匯報。

　　四、分角色朗讀，交流體會。

　　1．同學們，你們想親身體驗一下小木偶的遭遇嗎？咱們來分角色演演這個有趣的故事吧！

　　學生練習表演。

　　學生展示，觀眾評議，教師指導。

　　老木匠，自我陶醉、心滿意足；

　　小木偶，氣憤、傷心、無奈、委屈；

　　小白兔，嘲笑；

　　老婆婆，責備、不解；

　　小女巫，熱情、善良、關心。

　　2．同學們，在親身經歷了小木偶的遭遇后，你一定有很多話要說，能告訴大家嗎？學生充分交流。

　　3．齊讀最后一句話，聯系文章內容，說說你的理解。（引導學生聯系老木匠“不會笑就沒法過快樂的日子”的話，來理解“不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。引導學生聯系小木偶的遭遇進行體會。）學生充分交流、體會。

　　生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的生活。

　　明白我們僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　五、續編故事，拓展升華

　　同學們，經小女巫的點化，小木偶現在會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會發生什么事呢？請你們接著往下編故事。

　　課堂檢測

　　詞語巧搭配（在括號里填上合適的詞語）

　　（）的刻刀

　　（）的表情

　　（）的腿

　　（）的大尾巴

　　（）的背包

　　（）的日子

　　（）地逃跑

　　（）地掙扎

　　（）地問

　　（）地回答

　　（）地走開了

　　（）地趕來了

　　課外延伸

　　推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學生閱讀。

　　板書設計

　　起因只會笑

　　被熊警察冤枉

　　經過被小兔子懷疑諸多挫折

　　被老婆婆誤解

　　結果小女巫賦予所有表情

小木偶的故事教學設計3

　　【教學目標】

　　1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關于表情的生字詞。

　　2、用表演的方式體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

　　3、通過對老木匠的話和最后一個自然段的朗讀理解，體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。

　　【教學重點】

　　體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

　　【教學難點】

　　體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。

　　【教學過程】

　　一、讀演積累，導入新課

　　今天，老師給大家帶來了一組關于表情的詞語，你能看著這些詞語邊讀邊演一演嗎？

　　1、先自己邊讀邊演一演。

　　2、以小組為單位，教師選詞，學生做表情。

　　這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什么？

　　過渡：

　　是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，如果我們只有笑這一種表情，那又會是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。

　　二、默讀課文，整體感知

　　請打開課本54頁：

　　1、默讀課文，讀準字音，讀通句子；

　　2、讀完課文后在小組里討論：小木偶身上發生了什么事？試著用自己的話簡單地概括。

　　小結：

　　三、創設情境，演讀感悟

　　1、表演內容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事制作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關的段落和內容都在這里了。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？

　　2、表演要求：那怎樣才能演好呢？

　　3、小組合作表演：

　　4、表演、評議

　　（1）第一集：小紅狐搶包

　　評議：你覺得他們演得怎么樣？哪個角色最棒？為什么？

　　表演第二集的同學有沒有信心超越他們？

　　（2）第二集：頭疼沒人信

　　評議：看了第二集，你想說什么？

　　四、關鍵句段，朗讀理解

　　1、我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅背包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。為什么會這樣呢？

　　2、笑重要嗎？為什么？

　　出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

　　笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？

　　出示句子：不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　說一說你從這句話中體會到了什么？

　　聯系生活實際，仿說句子：

　　例：笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　學習是很重要的，不過，（），那可是遠遠不夠的。

　　（），不過，（）。

　　3、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們去經歷，去面對，這才是完整的生活。同樣，三百六十行行行出狀元，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領也是不夠的，我們應該努力學習，學習更多的技能，爭取成為全面發展的小學生。

　　五、續說、寫故事，拓展提升

　　過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　1、填一填：如果時光可以倒流，你覺得小木偶這時候應該是怎樣的表情和心情？

　　2、說一說、寫一寫：當小木偶擁有人類所有的表情之后：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發生什么事？小木偶還會去哪里？遇到誰？發生什么樣的事？

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　　六、作業布置

　　1、繼續續寫《小木偶的故事》

　　2、推薦課外閱讀：

　　七、板書設計

　　12*小木偶的故事

　　笑重要

　　只會笑遠遠不夠

　　只會一種本領

　　八、教學反思

　　在拿到四年級上冊教材的時候，我就已經在構思哪篇課文可以用來上公開課了，在每個學期的中期階段，學生的狀態是最好的。但是看來看去都覺得里面的課文不好上，怕上不好。學生到了中年級，已經不像低年級那樣積極舉手，敢于發言了。凡是涉及到你從這句話體會到了什么？你讀懂了什么？這篇課文寫了什么？之類屬于理解概括性的問題，學生舉起的手越來越少。有時候真懷疑自己是不是不會教，把學生都教成這樣了。可是，通過觀察和交流發現，這也算是年級特點吧，再加上學生的個體差異問題，那已經不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學生感興趣，老師教起來也不難的課文吧。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文里。

　　本單元課文體裁都是童話故事，可以說是學生的摯愛了。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時，發現一篇教案的教學過程設計得挺好的，沒有過多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發學生的學習興趣、發揮學生的主動學習能力，提高學生的學習技能。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學生的學習實際。

　　本課是略讀課文，略讀課文如何體現對精讀課文的拓展延伸，體現略讀，各家有各家的看法。其實，教無定法，適合自己和學生的就是最好的方法。本設計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學生對課文內容的印象，使他們代入角色，還增強了學生的合作和表演能力。從選片到選角，都是學生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導和指導的作用。而在評議這一塊，有個別學生的點評也是比較出彩的，比如有學生說到入戲這個詞，就已經不是表面的好不好的問題了。當然，學生的評價語言還可以再豐富一點。

　　本節課的難點在于對最后一個自然段的理解。淺層次的含義學生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。每個人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那么深遠。怎樣落實校長提出的光有一種本領不行的問題，我設計了一個仿說句子的練習，但兜來兜去學生始終不能站在這么高的位置上想問題看問題，他們關注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語從笑變成錢、畫畫、體育、水等等，最后還是要老師把本領二字提出來。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領六個字了。

　　本節課的重點還有續寫課文，本來我是打算讓學生先說再寫的，但一時忘記了，直接就寫了，然后再分享。寫也是有要求，表情和對話一定要有。課后，校長又提出了這節課怎樣才能體現學生的研究性學習，研究二字，對于資歷尚淺的我來說，自從學了《中級技術培訓》之后就不敢輕易拿出來說了。凡是能說得上研究的必須有一個過程，不是一節課可以完成的。如果要把它加進去的話，在續寫這里應該可以吧。比如：我可以讓學生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學生的合作能力，也能開闊學生思維，多個人一起探討，總能想出更多的東西。

　　當然，這篇課文還有很多關于表情的好詞需要學生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點到即止吧。

　　有對話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文，一定要體現略，本課也比較長，還要體現長文短教。無論哪種方法和設計，能夠達成目的的就好了，至于過程，只不過是每個人的處理方式不一樣而已。

　　這節課學生的表現明顯優于平時，這篇課文也是他們自己說要上的，投其所好，雙贏吧。當局者迷旁觀者清，肯定還有做的不好的地方，只待留著他人來指點評說了。

小木偶的故事教學設計4

　　教材分析：

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　教學目標：

　　1、借助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語，能正確流利有感情地朗讀課文；

　　2、通過反復朗讀，理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　3、在理解文本基礎上，通過角色互換體會故事蘊含的道理。

　　4、能較合理地續編故事。

　　教學重難點：

　　重點：了解故事內容及所蘊含的道理。

　　難點：展開想象續編故事

　　教學準備：

　　教師制作簡易課件；學生預習課文。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣闖關，填寫表示表情的詞，導入新課

　　1、師：魔法森林向我們提出了挑戰，只要我們闖過了魔法森林設下的關卡，那我們今天就可以進入魔法森林玩了。

　　2、出示闖關題：把下面表示表情的詞填寫完整：

　　（）洋洋（）開（）笑（）頭（）氣火冒（）

　　（）吃（）驚目（）口（）（）眉（）臉（）不可遏

　　3、師小結：是啊，我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，如果大家只會笑一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，魔法森林邀請我們進入大森林，一起來學習童話故事《小木偶的故事》，也許你會有新的發現新的認識。（出示課題：12*小木偶的故事）

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？你能把見過的木偶介紹給大家嗎？

　　師：故事中的小木偶和我們見過的一樣嗎？讓我們去一起來看看！

　　2、自由讀課文，要求：借助拼音讀準生字，讀通句子，讀通課文。

　　3、多種形式檢查認讀生字詞情況。

　　（1）出示：

　　hēizhuàiróngmózhàngfùwūlì

　　嘿拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厲害（讀準字音）

　　（2）出示：笑嘻嘻憤怒親熱溫柔痛苦傷心著急委屈生氣

　　zīliědūnāng

　　板著臉齜牙咧嘴嘟嘟囔囔可憐巴巴放聲大笑

　　讀讀這些詞語，從文中找出這些詞語，聯系上下文，理解含義，嘗試用表情演示。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、快速瀏覽課文，根據提示請你說說：小木偶身上發生了一件什么事？

　　出示提示，說說主要內容：

　　2、讀后交流：

　　3、師：這個故事，給我們點出了一句很重要的話，這句話就在故事中，你能找到它嗎？

　　學生找后交流，出示全文最后一句話：

　　“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　4、全班齊讀。說說自己對這句話的理解。

　　四、研讀重點，想象心理。

　　1、故事中小木偶的哪些遭遇讓小木偶、讓我們感受到“只會笑是遠遠不夠的”呢？讓我們再次走進故事，找找能表明這一道理的語句。學生讀課文找相關語句。

　　2、交流重點句：

　　A、“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

　　引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

　　B、小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

　　讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

　　C、“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　D、“嘻。裝得一點都不像！……”

　　E、“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　F、“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　2、分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心、委屈、無奈。）

　　3、唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　4、小木偶的痛苦、傷心、委屈被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。分角色讀，合作表演。（師演小女巫，生演小木偶）

　　表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分時，教師說：“是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！……”

　　5、口頭完成練習：

　　當小木偶擁有了人類所有的表情后，那會是怎樣呢？請在括號里填上體現小木偶真實表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。

　　“老奶奶，我沒有撒謊。”小木偶（）地說。

　　“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶（）地對藍鼻子小女巫說。

　　6、學生再次朗讀表演小木偶的話。

　　五、放飛想象，延伸拓展

　　1、師：小木偶擁有了人類所有的表情，他真實的表情與心情都能恰如其分的表現出來了。假如現在你遇見了當初做小木偶的那個木匠，你會對他說些什么？

　　2、是啊，由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑是很重要的，但只會笑是遠遠不夠的。（再次出示重點句子）讓我們再來齊讀這句話。

　　讀完了《小木偶的故事》，請你聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、出示啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　4、小結：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，豐富多彩的，除了一些高興的事，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂，都需要我們用真情用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的人生。人類僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　5、課后擴展：（一星級必選題，二三星級任選一題）

　　積累帶有“笑”的四字詞語：

　　笑不露齒、笑里藏刀、破涕為笑、捧腹大笑

　　__________、__________、__________、__________

　　課外閱讀：意大利作家卡洛、科洛迪的童話小說《木偶奇遇記》

　　續編故事：

　　擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家大膽想象，課后續編故事。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶熊警官不相信

　　只會笑

　　頭疼小兔子老婆婆說它撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠

小木偶的故事教學設計5

　　教學分析

　　這篇課文是第三單元的最后一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學生通過本課的學習，了解童話的內容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的熏陶，對本單元的學習起總結性的作用。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　教學目標

　　1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3.培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事

　　4.情感目標：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　教學重點 體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點 學習續編故事。

　　教學準備

　　教具學具補充材料

　　1制作教學課件

　　2、讓學生了解一點木偶的知識。

　　教學流程

　　第1課時

　　一、導入新

　　1、課件出示：木偶的圖片，學生欣賞

　　2、、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會說話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題，板書課題：12*小木偶的故事。學生齊讀課題

　　3、看了課題，你想知道什么？（指名回答）今天，請同學們自己來讀懂這篇課文。（設計意圖：此導入調動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。

　　二、自學課

　　1、同學們，我們在前面學習了《去年的樹》，你們還記得學習這篇課文的方法嗎

　　2、師生歸納學習方法。今天，我們就運用這種方法來學習《小木偶的故事》

　　3、課件出示：自學提示

　　（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學生字新詞。

　　（2）思考：在小木偶身上發生了一件什么事？（3）聯系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。

　　4、學生按自學提示分小組自學課文。（設計意圖：此環節的設計是引導學生根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自學課文，在閱讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。

　　三、交流自學情

　　1、同桌互讀課文，讀后互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順

　　2、指名讀課文，檢測讀得如何

　　3、說一說：在小木偶身上發生了什么事

　　4、暢所欲言談體會：從課文的最后一段話，你體會到了什么

　　5、師引導學生聯系上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子

　　6、指導朗讀課文最后一段話。（設計意圖：此環節的設計是檢查學生的自學效果，培養學生自讀，會讀的能力，通過讓學生聯系生活實際談體會，以加深學生對課文的理解，使學生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生

　　四、放飛想象，續編故

　　1、在小木偶身上，后來又發生了什么事？我們來接著把這個故事編下去

　　2、同學們，你們要大膽想象，在續編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。3、學生準備

　　4、學生續編故事（設計意圖：此環節的設計是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。）

　　板書設計

　　小木偶的故事

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

小木偶的故事教學設計6

　　設計理念：

　　閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

　　教學目標：

　　1．知識與技能目標：認識6個生字，了解課文內容。

　　2．過程與方法目標：自主閱讀課文，了解課文內容，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3．情感態度與價值觀目標：體會小木偶的內心活動，能較合理地續編故事。

　　教學過程：

　　一、表演游戲，導入新課。

　　1．游戲：教師出示詞卡，學生看詞語模擬表演（得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……）

　　2．師：你喜歡哪種表情？

　　3．小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂。但我們都更喜歡“笑”，因為笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？《小木偶的故事》會帶給我們新的發現、新的認識。（師板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．師：想想我們是怎樣學習《去年的樹》這篇童話的？

　　2．出示學習提綱：

　　1借助拼音，讀通課文，了解課文內容。

　　2同桌或小組內練習對話，體會人物心情。

　　3組內匯報交流閱讀收獲。

　　3．根據提綱自讀課文。

　　三、檢查自讀情況，指導理解重點句。

　　1．指名認讀生字、檢查讀課文。

　　2．說說課文的主要內容。（問：小木偶身上發生了什么事？）

　　1全班交流，相機板書：笑嘻嘻（畫笑臉）、被搶、不信、頭疼、不信。

　　2指導理解最后一段“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”（你體會到什么？從文中找出證據來表明自己的觀點，還可聯系生活實際談談你對這句話的理解。）

　　3．朗讀你喜歡的對話部分。（如：可以自己單獨展示，也可以找伙伴一起分角色良讀，還可以找老師一起讀）。

　　4．交流閱讀收獲。（問：學了這篇童話，你有什么收獲？或你有什么想說的？）

　　四、放飛想象，續編故事。

　　1．師：由小木偶的遭遇我們知道，笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，后來又會發生什么事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。

　　2．學生續編故事。

　　3．展示交流續編故事。

　　板書設計

小木偶的故事教學設計7

　　教材分析：

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4、能較合理地續編故事。

　　教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

　　教學難點：在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　教學準備：課前了解小木偶的知識。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事（課件展示）

　　生用心觀看

　　師：看完剛才的畫面，你想說些什么？

　　生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發生。

　　生：我發現笑能解決矛盾。

　　生：我感覺笑很重要

　　……

　　師：是啊！笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

　　二、品讀感悟

　　1、了解小木偶

　　師：小木偶你們見過嗎？（生齊答見過）

　　師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？

　　生：它是木頭做的，不會說，沒有什么表情，呆呆的傻傻的。

　　師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！

　　2、交流預習情況

　　師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　（生大聲地自由讀課文）

　　師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？

　　生：不一樣，他會說會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。

　　3、再讀課文，交流感悟

　　師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？

　　（生自讀自悟，同桌交流，并全班匯報）

　　生：我感興趣的句子是課文最后一段，因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。

　　師：不過課文前面老木匠說過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？

　　生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

　　師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內容。（11－22自然段）

　　師：這部分主要是對話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？

　　生：好的。（自己找伙伴，分配角色朗讀開始）

　　師：你認為他們讀得怎么樣？

　　生1：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

　　生2：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。

　　師：是嗎？你來表演一下。（生表演讀）

　　生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　師：大家一起讀一讀這個部分。

　　（用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分）

　　師總結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！

　　①生自由分組

　　②展示朗讀

　　③評議

　　4、情感交流

　　師：同學們在學習經歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？

　　生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

　　師：是啊，正如我們課文最后一段說的一樣，一起讀一讀吧！

　　總結：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們去經歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！

　　三、課外拓展

　　可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會是怎樣的呢？請同學們續編這個故事。

小木偶的故事教學設計8

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　教學重點：了解故事所蘊含的道理，續編。

　　教學難點：提高閱讀能力

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么?

　　a)借助拼音、讀通課文

　　b)讀課文，了解課文內容

　　c)圍繞問題讀課文，理解課文。

　　d)感情朗讀，談體會

　　三、反饋

　　a)同桌互讀

　　b)抽生讀，檢測讀音

　　c)說：小木偶身上發生了什么事?

　　d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么?

　　(學生自由說)

　　四、熟悉故事情節

　　1、分角色讀課文

　　2、分角色表演

　　五、拓展訓練

　　1、展開想象續編故事

　　2、把編的故事寫下來。

　　六、詞語盤點

　　1、讀讀讀記記

　　2、完成讀讀寫寫

　　3、把好詞積累到詞匯本。

小木偶的故事教學設計9

　　教學目標：

　　1、自學課文，了解課文內容。

　　2、了解小木偶的不幸遭遇，懂得其中蘊含的道理。

　　3、理解“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這一句話的含義。

　　重點難點：

　　1、理解課文內容，了解小木偶不幸的遭遇。

　　2、理解課文最后一段話的含義。

　　教學準備：動畫片、了解關于木偶的知識

　　教學過程：

　　一、動畫激趣，導入新課。

　　1、同學們見過木偶嗎？是什么樣子的？

　　2、瞧，小木偶變“活”了，會說話，會走路，還會笑呢？播放動畫片《小木偶的故事》

　　3、你從動畫片中知道了什么？

　　二、創設情境，品讀感悟。

　　1、出示“海報”：我校紅領巾電視臺招收動畫片《小木偶的故事》的配音演員，歡迎同學們踴躍參加。

　　2、明確配音要求：臺詞熟練、解說動聽、能打動和感染聽眾

　　3、體驗角色，感悟朗讀。

　　(1)劃分角色：演出之前，同學們先想想你最想扮演哪個角色？用筆將你最想扮演的角色所說的話-“臺詞”劃出來，再讀一讀。

　　(2)師生共同進行角色體驗。(體會老木匠的慈祥、善良；小木偶的天真；小紅狐的狡猾；熊警察的暴躁)

　　指名讀――范讀――練讀

　　（3）為動畫配音

　　小組練習

　　選代表上臺表演（配音朗讀）

　　三、放飛想象，續編拓展。

　　1、假如小木偶來到你身邊，你想對他說點什么？談談對最后一段話的理解。

　　2、在小木偶的身上后來又發生了什么事？（續編故事）

　　板書設計：

　　12 小木偶的故事

　　小紅狐搶紅背包

　　小木偶只會笑被熊警察扔出好遠學會多種表情

　　小白兔說裝頭疼

　　老婆婆說學撒謊

小木偶的故事教學設計10

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　2、學習合理地續編故事。

　　二、教學重難點：

　　1、反復朗讀體會文中人物的內心。

　　2、理解課文最后一句話。

　　三、教學準備：多媒體教學

　　四、教學過程：

　　（一）、模擬表演，導入新課

　　1、同學們，在上課之前，老師邀請大家參與到今天有趣的模擬表演？看看誰能準確地表演出這些詞語表示的表情：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉？？

　　2、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，——笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　（二）、初讀課文，了解文章內容

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？

　　2、學習生字。

　　⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

　　⑵、齊讀

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　（三）、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：你了解小木偶身上發生了什么事？有什么感受？（同桌交流）

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、了解人物性格

　　在這個故事中，除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆，從大伙的表現中，你認為他們的性格是怎樣的？（體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。）

　　4、積累人物表情的詞語

　　A、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢？你主要是通過人物的什么描寫體會到的？（語言和神態）請用“”畫出表示人物表情的詞語。（出示）

　　B、請你通過帶著表情、動作朗讀，表達出這些神情。（生自由讀、指名讀，相機師生評價）

　　小結：這些也正是小女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現，今后大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感，使人物形象躍然紙上，一目了然。

　　5、指導朗讀小木偶的語言

　　A、假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請你找出小木偶在受委屈時說的話。

　　B、請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（氣憤、申辯）地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（傷心）地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副（無奈）的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶（委屈）地說。注：師生配合朗讀文中的對話。

　　6、重點指導：課文最后一句

　　A、因為只有笑，小木偶受盡了委屈，假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？為什么？（出示最后一句，齊讀）你怎么理解這句話，自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。（前半句聯系前文的句子理解，后半句聯系小木偶的遭遇理解）

　　B、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經營、去面對，這樣才是完整的生活。所以，（師指著句子，要求學生讀）

　　C、練習：—是很重要。不過，要是只——，那可—。（錢、朋友、哭、睡覺、本領）可適當聯系生活實際談體會

　　（四）、放飛想象，延伸拓展。

　　擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　（五）、總結

　　相信小木偶在擁有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去經營、去面對生活，少了委屈與淚水，多了快樂與幸福。

　　本文原名叫《木偶的眼淚·外二篇》，里面有三篇童話故事，分別是《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》，大家課后有時間也好好去閱讀吧。（出示作業）

　　五、板書設計：

小木偶的故事教學設計11

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，了解課文內容。

　　2、自主閱讀課文，了解課文內容，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重、難點：體會小木偶的內心活動。

　　教學過程：

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入,引出課題

　　同學們,生活中笑是很重要的,笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑的重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們學完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

　　2、提出學習目標

　　①把課文讀通讀順。帶拼音的字詞和難懂句子多讀幾遍。

　　②在小木偶身上發生了一件什么事？

　　③聯系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。

　　④有感情地朗讀課文。

　　⑤能結合對課文的理解，進行個性創作。

　　二、展示學習成果

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、這節課，我學會了拽住、毛茸茸、一副、可憐、魔杖等詞語，明白了拽住、魔杖的意思。

　　2、我會用可憐、拽住等詞語說一句話。

　　3、我會流利的朗讀課文。

　　4、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）

　　（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　1、了解課文的主要內容。

　　我知道這篇文章，是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　生1：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

　　生2：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

　　生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

　　生4：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。

　　生5：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

　　3、學生展示朗讀能力。

　　生1：一只小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨！小木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”應該這樣讀，才能讀出小紅狐的關心。

　　生2： “真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。應該這樣讀，才能讀出老婆婆很生氣。

　　……

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、小組展示自己仿寫的一段話。

　　3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。

　　4、小組展示續寫或擴寫的內容。

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　三、激發知識沖突（適時進行）

　　1、在小木偶的身上發生了一件什么事？

　　2、為什么在生活中，只有笑是遠遠不過的？

　　（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

　　四、知識拓展延伸

　　組織學生開展課外閱讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。續編《小木偶故事》。

小木偶的故事教學設計12

　　【教學目標】

　　１、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　２、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　３、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　【教學重點】

　　了解故事所蘊含的道理，續編。

　　【教學難點】

　　提高閱讀能力。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　１、借助拼音、讀通課文。

　　２、讀課文，了解課文內容。

　　３、圍繞問題讀課文，理解課文。

　　４、感情朗讀，談體會。

　　三、反饋

　　１、同桌互讀。

　　２、抽生讀，檢測讀音。

　　３、說：

　　小木偶身上發生了什么事？

　　４、談體會：

　　從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（學生自由說。）

　　四、熟悉故事情節

　　１、分角色讀課文。

　　２、分角色表演。

　　五、拓展訓練

　　１、展開想象續編故事。

　　２、把編的故事寫下來。

　　六、詞語盤點

　　１、讀讀讀記記。

　　２、完成讀讀寫寫。

　　３、把好詞積累到詞匯本。

　　【板書】

　　小木偶的故事

　　啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　【教后反思】

　　建立新型的師生關系，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的.學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人。‘教’是為了‘學’，要服從、服務于‘學’，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”。

　　在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室里已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。

小木偶的故事教學設計13

　　一、教材分析

　　《小木偶的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節。先寫老木匠做了一個木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭誤解，被懷疑；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　二、教學目標

　　1、根據拼音自己認讀“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個生字。

　　2、抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　三、教學重難點

　　教學重點：抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

　　教學難點：在反復朗讀中體會故事蘊含的道理，續編故事。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　（一）課前游戲——看詞語，做表情。

　　板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

　　1、師：做給同桌或周圍的同學看。我看誰的表情做得好，誰對詞語的理解最準確。

　　2、師：齜牙咧嘴挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩種意思。

　　①形容兇狠的樣子。

　　②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種“齜牙咧嘴”表現出來。

　　3、師：剛才，我們做了一個十分開心的游戲。現在我們可以開始上課了嗎？

　　4、師：同學們，看到你們有這么豐富的表情，老師從心底里羨慕你們。今天，老師帶來的一位朋友，因為只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。出示課題（生：齊讀課題。）

　　（二）整體感知，緊扣文眼

　　師：這是一個非常有趣的童話故事，課前都預習了嗎？小木偶遇到了哪些不愉快的事？

　　生：匯報。

　　師：老師這里有個提示，你能根據提示說說課文內容嗎？自言自語地說一說，待會兒我們來匯報一下。出示下列句式幫助學生。

　　課文先寫老木匠做了一個( ),并在它的臉上添上了（）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（）；接著寫了小木偶因為只有（）的表情，在生活中遇到了一系列（）；最后在（）的幫助下，小木偶擁有了所有的（）。

　　師：說得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地說說課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。只有“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？

　　師：“笑嘻嘻”在故事中出現了幾次，劃出有“笑嘻嘻”這個詞語的句子。

　　①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

　　②穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

　　③ “腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　④“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　師：同學們，你們有沒有發現，這四個“笑嘻嘻”剛好是童話的四個部分。同學們想不想分角色讀一讀這個故事。下面我們按四人一小組，分角色有感情地去讀一讀這四個部分。你可以選擇一部分練習，也可以選擇全部。等會我們請幾個小組匯報一下你們朗讀的結果。好不好？

　　生：分小組，分角色朗讀課文。

　　（三）圍繞文眼，深入體會

　　1、學生匯報朗讀情況。

　　①匯報“老木匠和小木偶”這一部分

　　生：匯報朗讀。

　　師：采訪。朗讀得多好啊。老師想采訪一下老木匠。老木匠你好，你為什么要在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？

　　②匯報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。

　　師：朗讀得多好啊。老師想問問熊警察。熊警察你為什么要把小木偶拎起來，扔出去？你當時是怎么想的？

　　練習說話：

　　我看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好遠。

　　師：老師還想問問可憐的小木偶，你為什么背包被小紅狐搶了，還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心里怎么樣？如果老木匠給了你所有的表情，你當時應該露出怎樣的表情才對呢？

　　練習說話：

　　穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶（）。

　　師：除了有表情以外，能還能不能加上一點動作，把自己傷心、難過、委屈表現得更強烈一些？

　　師：是啊，明明是自己的背包，被別人搶了包，還被警察誤會，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起來嗎？

　　③匯報“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”這兩部分。

　　全班分角色朗讀。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四個角色。

　　師：如果小木偶擁有所有的表情，這兩個笑嘻嘻應該換成什么表情才對呢？

　　2、師：好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的？所以只給他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶過上快樂的日子了嗎？結果，小木偶在被熊警察誤會的情況下，在自己頭很疼的情況下，仍然一副笑嘻嘻的表情。可他內心一點也不快樂。小木偶最后發出了怎樣的感嘆？

　　老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　3、重點研讀上面這句話

　　①師：讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？

　　②練習填空，加深理解

　　因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（）、（）、（）的日子，所有只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　③ 師總結提升：是啊，生活就像五味瓶，里面裝滿了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很順利呢！當我們受到委屈，被別人懷疑，遭別人誤解，生氣、委屈時，想哭就哭，哭出來心情會好受些；當我們遇到不幸、挫折時，我們要能克服，要勇敢地去面對；當別人受委屈，遭誤解時，我們要懂得關心別人。

　　（四）拓展延伸，續編故事，引向課外

　　1、師：老師覺得這個故事的題目還不是最好的，如果讓你給這個童話故事換個題目，你打算用什么題目？學生發表各自的意見。

　　2、出示拓展材料：《小木偶的故事》發表于20xx年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《20xx中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。

　　3、續寫練習：

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？請你續編故事。

　　小木偶擁有人類所有的表情以后，他告別了藍鼻子小女巫，向熊警察走去。

　　小木偶拿著要回的背包，臉上露出了笑嘻嘻的神情。

　　4、布置課外選做作業

　　◆把今天學的這個故事講給爸爸媽媽聽；

　　◆閱讀《小木偶的故事》后面兩個故事《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》；或者閱讀呂麗娜的童話《小木偶山米》。

　　◆《小木偶的故事》續編。

　　六、板書設計

　　小木偶的故事

　　著急、生氣、委屈

　　痛苦

　　笑嘻嘻傷心

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　　要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　七、設計意圖

　　（一）語言學習是語文教學的核心

　　葉圣陶在《關于語言文學分科的問題》一文中說：語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。我在執教《小木偶的故事》這篇童話故事時，始終把學習語言，訓練表達作為教學的重點。不論是課始的看詞語做表情，概括課文主要內容；教學過程中幾次讓學生體會不同人物的心理活動；還是最后的緊扣課文的語言訓練和續寫練習等，都緊緊抓住語言訓練這一教學核心展開閱讀教學。整節課始終以學生的“語文學習活動”為主展開教學。我們都知道“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。如果語文課上少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，其他的一切活動都將成會空中樓閣。

　　（二）抓住文眼，精心設計，環環相扣

　　盡管新課程倡導開放而富有活力的課堂，倡導應該以學生為主體自主學習，提出應該讓課堂向不確定性開放。但我們并不否定教學設計。我們認為，教師既然是組織者、引導者，事先就應該認真鉆研教材，對教學流程作出精心設計。課堂上的時間是一個此長彼短的定量，要落實學生的主體地位，教學的主線必須簡明。教師必須從一篇課文的眾多信息中提煉出最本質的信息，在教學過程中串成一條簡明的教學主線。

　　在教學《小木偶的故事》一文中，我從看詞語做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一詞帶出四個句子，從四個句子擴展到故事的四個部分；再通過組織學生對故事四個部分的分角色朗讀引出對課文蘊含道理的感悟；最后，以練習寫話，想象小木偶怎樣要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作為課的結尾。設計匠心，教學環環相扣。

　　（三）環節簡化，體現略讀課文特點

　　崔巒老師在《高年級閱讀教學改革》的報告中指出，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。簡簡單單教語文，就是要做到簡明的目標，簡約的內容，簡化的環節，簡便的方法。在執教《小木偶的故事》這篇童話時，我充分考慮到這是一篇略讀課文，在教學環節安排上，從詞到句再到段，非常明了；在組織過程中，我始終以讀為手段，以讀為目標，通過小組分角色的自由練讀、表演朗讀，通過文本意義感悟后的朗讀來理解不同角色在不同語境下的語氣的變化。如小木偶見小紅狐撒謊并誣賴它后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，讓學生讀出急切申辯的語氣，來表現出小木偶的氣憤；朗讀小木偶回答小白兔、老婆婆時，讀出傷心和無奈的情緒。

小木偶的故事教學設計14

　　一、教學目標

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，明白故事蘊含的道理。3、能根據故事情節展開聯想，學習續編故事。

　　二、教學重難點

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。教學難點：明白故事蘊含的道理。

　　三、教學方法

　　教法：以讀代講直奔重點引導點撥品析句子拓展延伸學法：以自學為主，帶問題求解自學法（讀讀、劃劃、說說）合作交流法

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　（一）激趣導入。

　　1、今天看到這么多老師來聽課，同學們這么認真，我十分高興。看我的表情，誰能用一個詞來形容

　　（老師做表情）指學生回答。

　　2、出示詞語，讀一讀（描寫表情的詞語）

　　板著臉、笑嘻嘻、親熱、憤怒、委屈、溫柔、齜牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、傷心、放聲大哭、著急、生氣

　　3、你最喜歡哪種表情？為什么？

　　小結：是啊！表情能反映一個人的內心情感。平時我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但是，我們都喜歡“笑”，因為，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑對我們來說很重要。可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　（二）明確要求，自學課文

　　1、自讀課文，把課文讀通順，看誰讀得又快又好。

　　2、想一想：在小木偶身上發生了什么事？

　　3、老木匠給小木偶一個笑嘻嘻的表情，希望它快樂，“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？找到有關的句段畫出來，與同桌交流。

　　（三）直奔重點，交流體會交流：

　　1、在小木偶身上發生了什么事？師：老師這里有個提示，你能根據提示說說課文內容嗎？自言自語地說一說，待會兒我們來匯報一下。出示下列句式幫助學生。

　　課文先寫老木匠做了一個（），并在它的臉上添上了（）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（）；接著寫了小木偶因為只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆誤解，十分（）；最后在（）的幫助下，小木偶擁有了（）。

　　師：說得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地說說課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。

　　2、“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來的是快樂嗎？學生找到有關語句讀一讀，說一說，品析句子，指導朗讀。

　　穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。

　　小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

　　此時小木偶心里是什么滋味？（委屈）委屈嗎？為什么？這怨熊警官嗎？

　　師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是委屈。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　小兔子說的話是什么意思？“裝得一點都不像”

　　“嘻嘻”（嘲笑）

　　師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是嘲笑。

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　老婆婆說的話是什么意思？“真不像話”是在？

　　師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是責備。

　　小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭！

　　師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是痛苦。

　　3、經歷了這件事，小木偶有了深深地感觸，在文中找到表達他此時心情的句子。

　　老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？

　　師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、分角色有感情的朗讀課文。

　　指名分角色讀。

　　（四）回顧，感受童話特點

　　剛才我們一起欣賞了這篇有趣的童話故事，這單元我們一共學習了4篇童話，課外你也一定讀過許多童話。那么，你覺得童話故事與其他體裁的課文有什么不一樣呢？

　　學生發言

　　老師補充總結童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　（五）拓展延伸，續編故事

　　1、閱讀小木偶的故事

　　（二）《我不是一段普通的木頭》2、續編故事：

　　讀了這兩篇童話故事，我想，此時此刻，你已經浮想聯翩了，想象著小木偶還會經歷哪些曲折、有趣的事情。那么，你就展開合理想象續編一篇故事吧。

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？請你續編一篇故事

　　續編提示：把握住故事的主線，人物的性格特點

　　六、板書設計

小木偶的故事教學設計15

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4、能夠較合理地續編故事。

　　教學重難點：

　　1、體會故事蘊含的道理，續編故事。

　　2、準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。

　　課時：1課時

　　一．師生對話，導入新課

　　1、教師出示出示一張笑臉圖。這是什么？生回答：這是一張笑臉。

　　看圖說一說，誰能用一個詞來表示這張圖的表情呢？生說：笑嘻嘻、笑瞇瞇、笑哈哈等等。

　　你喜歡這些表情嗎？喜歡。

　　2、師小結：是啊！我們每個人都喜歡笑，笑使我們解除煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，有一個“只會笑”的小木偶身上發生了怎樣一件怎樣的事情呢？這節課，讓我們讀一讀12《小木偶的故事》，也許你會有新的發現，新的認識。（板書課題）12《小木偶的故事》齊讀課題。理解“木偶”的意思。

　　二．初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文

　　出示閱讀提示：A借助拼音讀準字音讀通句子。B抄寫好詞好句。C思考：課文主要內容是什么?D自主理解最后一段話。學生按照提示默讀。

　　2、檢查初讀情況。

　　A出示課文拼音生字

　　zhuài ròng fù lián mòzhàng zī liě dū náng li wū

　　拽住毛茸茸一副可憐巴巴魔杖齜牙咧嘴嘟嘟囔囔厲害小女巫

　　蹦蹦跳跳左顧右盼

　　請小老師讀，全班讀。B出示四字詞四個抽讀。指名任選兩個四字詞說意思及用詞造句。

　　過渡：看來，大家已經字詞句方面的“攔路虎”都掃除了，我們就進一步研讀課文吧。

　　3、通讀課文，整體感知

　　A指名逐段讀。

　　《小木偶的故事》主要講了什么內容？學生說后。

　　出示課文內容：課文先寫了老木匠做了一個（小木偶），并在他的臉上添上了一個（笑嘻嘻）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠快樂：接著寫了在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子（小女巫）的幫助下，擁有了人類（所有的表情），才有了真正的快樂。

　　（讓學生讀。指名讀全班讀）。

　　B在小木偶身上具體發生了那些事？嘗試小標題歸納的內容。指名說。

　　板書：小木偶受委屈—遭誤解—假裝頭疼—學人撒謊。

　　師：我們可以知道小木偶遭受一系列的遭遇，非常痛苦的。都是因為它只有一個“笑嘻嘻”的表情所造成的。

　　三．緊扣字眼笑嘻嘻，感悟內心世界

　　1、小木偶遭受一系列的挫折是因為他永遠只有一個表情，那就是“笑嘻嘻”，那么為什么總是笑嘻嘻的呢？

　　生說。是誰給他的呢？回答后齊讀第七小節。“笑是很重要的。”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子。

　　2、小木偶笑嘻嘻的表情，在文中出現幾次？請找出來用“-----”畫出來。

　　出示句子：（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上了一個（笑嘻嘻）的表情。（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副（笑嘻嘻）的表情。（3）“腦袋痛。”小木偶抬起頭，（笑嘻嘻）地回答。（4）“腦袋很痛。”小木偶還是一副（笑嘻嘻）的表情。多種形式°讀。（指名讀。個別讀、齊讀）。

　　3、從這4句話中分別講了誰與誰之間發生的事？（生邊說師邊板書：小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆）

　　A、小木偶遇見了小紅狐，他們之間發生了什么？生說后板書：搶包。

　　B、小木偶被誤解傷心的頭疼時，遇上小兔子和老婆婆后又有怎樣的經歷？板書：裝頭痛、學人撒謊。

　　師想當時小木偶的心情怎樣呢?讀委屈的句子，讀出當時的傷心地語氣。

　　四、角色體驗，品讀感悟

　　過渡：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐貍搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼的厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。哎！好可憐的小木偶呀！

　　A課文中的哪一段經歷讓你感受最深，小組內選讀，要想一想當時的心情，讀出當時的語氣。

　　B師：吃盡苦頭的小木偶最后遇到了小女巫時，又會有怎樣的經歷呢？板書：學會多種表情。

　　C小木偶在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了所有的表情，讓他有了完整的生活？齊讀第八節。

　　師：現在，小木偶會哭、會笑、生氣、會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　出示句子讓學生找出小偶后來表情變化的詞語用波浪線畫下來。

　　五、聯系上下文，深入理解