《范進中舉》教學設計（精選11篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的《范進中舉》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《范進中舉》教學設計 1
一、教學目標：
知識目標：
1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標：
1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用比較法進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的.基礎。
（二）教學重、難點：
1、重點：學習運用比較法閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在中字上，要抓住這一關節點生發開來，以收牽一發而動全身之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學模式程序：
（一）模式：學生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）
5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學方法及手段：
采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法
進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。
3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計：
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
《范進中舉》教學設計 2
【設計思路】
1、長課文教學講究適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下功夫，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。
2、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學目標】
1、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。
2、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。
3、提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎。
【教學過程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他20０歲開始應試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發了瘋，命運也發生了戲劇性的變化。現在讓我們一起學習課文《范進中舉》。
二、教學重點突破
1、從品味人物個性化的語言切入：
抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話，作為全篇教學的'突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進中舉后發瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發瘋的根本原因？談談范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵是什么。
2、從品味對聯切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯生動地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
3、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學難點突破
教學難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。
師：如何在小說中運用諷刺藝術？
學生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
1、通過人物的種種丑態和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
2、通過同一人物對同一事件的不同態度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
1、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。
2、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節。
《范進中舉》教學設計 3
教學目標
1、理解文章內容，欣賞諷刺藝術。
2、培養學生的閱讀分析能力，總結歸納能力，口頭表達等能力。
3、認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。
教學重難點
1、學生通過討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術。
2、范進發瘋的原因及文章主題的理解。
教學準備
幻燈片、幻燈投影儀、電腦
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、對聯導入
僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。
二、自學
1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。
商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血噴頭(pēn) 帶挈(qi) 長親(zhǎng) 行事(hng) 腆著(tiǎn)
兀(w)自 綰(wuǎn) 軒敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cu) 諱(hu) 帶挈 桑梓(zǐ)
2、積累下列詞語：
①俱各歡喜
②拱手作揖
③千恩萬謝
④尖嘴猴腮
⑤不省人事
⑥淋淋漓漓
⑦喜從天降
⑧今非昔比
⑨萬貫家私
⑩唯唯連聲
3、作者作品及相關知識簡介：
吳敬梓(17011754)，字敏軒，晚年又號文林山人，安徽全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。由于科場不順和家道衰落，使他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。
4、感知內容：
①故事涉及到的人物(主要人物是?)
②速讀課文，劃出描寫范進的有關內容并繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
③范進中舉前后的變化：
家境、地位、本人態度、他人態度
④造成這一切變化的根源是什么?(封建科舉制度)
⑤按故事情節的發展討論分析文章結構：
可分為中舉前和中舉后兩大部分。
第一部分寫范進中舉之前的情況，側重描寫胡屠戶的倨傲。可分兩層：范進進學(中了秀才)回家，丈人胡屠戶前來賀喜;范進向胡屠戶借盤費應鄉試，遭到拒絕和辱罵。通過這兩件事，寫出了范進中舉之前生活的艱難困頓和社會地位的卑微低下。
第二部分，寫范進中舉喜極發瘋及中舉以后社會地位顯著變化。對封建士子醉心功名利祿的丑態作了辛辣的嘲諷，并深刻地揭示出他們熱衷科舉的社會原因。
這一部分分三層：范進發瘋;胡屠戶治瘋;張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。
三、討論
小組合作探究：
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。
前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。
2、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)
四、質疑
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測
1、請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態度用表格的形式列舉出來，并用簡潔的語言概括其性格特征。
第2課時
一、導入
復習上課時內容，導入本課時內容。
二、自學
胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉紳?
(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)
三、討論
小組合作探究：
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
1、范進是怎樣的一個人?說出根據。其他幾個人物又表現出怎樣的性格特點?
范進：主要是兩點：
①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。
②虛偽。張鄉紳送銀子，范進再三推辭，才把銀子收下。可張鄉紳剛走，范進即將這銀子交與渾家打開看，可見推辭是假意。
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。
張鄉紳：急于結交新貴，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
2、課文中對比的運用產生了怎樣的藝術效果?
通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
①過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐，丑態百出，對比十分強烈，豈能不教眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭，兇神似的樣子簡直令人發指。中舉后屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽大著膽子打了一下，居然那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
3、談談你對本文刻畫人物形象的手法的理解。
以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的'岳父到中舉后的老爹。
運用細節描寫、側面烘托。如范進發瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等。
運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。中舉發瘋在當時雖不是普遍現象，卻也會有實情的，當時的讀書人熱衷舉業，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。因而是真實可信的。
四、質疑
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測
將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。從三方面進行比較：
①人物和主題思想：范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
②作者的態度和諷刺手法：《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那抱著雞，手里插了草標的形象，那頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水的丑態，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那坐著用這手慢慢走去的神情，描繪得那樣淋漓盡致。
③表現手法：《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在 一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。
六、自結
學習本文你有什么收獲?
《范進中舉》教學設計 4
教學目標：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，了解小說主題；
2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態度與價值觀］：
通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學情分析：
九年級學生對于小說的學習已經不陌生了，對于故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學重、難點：
重點：
1、對人物內心的剖析，了解小說主題；
2、結合社會現狀分析范進的心理活動
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學過程：
一、激趣導入，引出本節課文內容
范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，了解小說所要表現的主題。（板書課題）
二、走進范進，了解人物內心世界
1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什么，你能說出他的內心活動嗎？
（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）
2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。
（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；
（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進終于清醒過來，結局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）
5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的'制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。
（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學反思：
這節課是第三課時，第一二節課了解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結合的活動方式，說有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。
從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，并結合當今社會現實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要為社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
《范進中舉》教學設計 5
教學主題：
賞析古代白話小說之諷刺藝術
教學內容及分析：
本文主要內容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比、胡屠戶對待范進的不同態度的敘寫，表現當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學對象及特點：學生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學的《故鄉》提到過中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的.刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉》中能理解，在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。
教學目標：
1、了解常識及基礎知識
2、理清情節概括大意，領會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態炎涼，珍愛當下美好。
教學重難點：
目標2、3
教學方法：
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學過程：
一、導入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關的故事引入本課教學
二、預習展示
先讓學生展示，引導學生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括
三、整體感知
1、讓學生先速讀，再交流，再說一說
2、以中舉為線索，理清故事清節
四、賞析人物
側重于人物的夸張與對比的理解與運用
對比填表：范進胡屠戶
表格略
五、精彩重現
情節：范進中舉發瘋
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習冊《周進中舉》
七、小結作業
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯
《范進中舉》教學設計 6
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1．《儒林外史》的介紹。
2．諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。
(二)能力訓練點
1．欣賞小說的諷刺藝術。
2．比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點
了解封建科舉對知識分子的毒害。
(四)美育滲透點
體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。
二、學法引導
因《范進中舉》是長篇小說節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。
三、重點、難點及解決辦法
1．重點
(1)個性鮮明的人物語言與動作。
(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2．難點
舊小說中的雅語與口語。
3．疑點
同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?
4．解決辦法
重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
錄音機、投影儀
六、師生互動活動設計
1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2．教師啟發，學生討論分析。
(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態人情。
(2)范進喜極而瘋片斷賞析。
(3)胡屠戶形象分析。
(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。
3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。
4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。
七、教學步驟
第一課時
(一)明確目標
1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2．從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。
3．范進喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。
(三)教學過程
1．作家、作品簡介
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的`社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
2．聽課文范讀錄音，要求
(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
3．范進形象分析
(1)中舉前
學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么?
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。
(2)中舉后
投影，放范進發瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。
明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么?
明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
4．學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。
(四)總結、擴展
本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。
(五)布置作業
1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。
2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時
(一)明確目標
1．胡屠戶形象分析。
2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3．范進與孔乙己形象比較。
4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知
本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。
(三)教學過程
1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比胡屠戶對范進的前后態度變化。
對范進的稱呼“現世寶”一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”
動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張
胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。
(3)直接寫實
學生完成課后練習五第1小題。
這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。
2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。
教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。
范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。
作者的態度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。
3．學生完成課后練習三。
(四)總結、擴展
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。
示例1第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現出封建禮教的虛偽性。
示例2第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴監生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監生與葛朗臺一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
(五)布置作業
比較《范進中舉》與《變色龍》的諷刺藝術。
[參考答案]《變色龍》的諷刺寫法主要是對比與直接寫實。它的直接寫實就是奧楚蔑洛夫的每一次言行，其中還借助于道具——軍大衣，來增強諷刺的效果。而它的對比并非簡單的前后對比，而是奧楚蔑洛夫的五次變臉，每一次都與前一次形成對比(《范進中舉》的諷刺藝術參見“重點、難點的學習與目標完成過程”)
《范進中舉》教學設計 7
【教學背景】
自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創造精神的桎梏。范進中舉發瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉形象的人物語言和夸張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態，高揚自己的理想大旗，創造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。
【教學目標】
1、學習運用語言、動作描寫和對比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。
2、認識封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結合課件)。
【主要過程】
1、介紹封建科舉制度，導入新課。
2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。
3、賞讀細節，品味人物性格。
4、評價范進及其科考歷程。
5、想像范進中舉后的語言、神態。
6、小結。
7、作業。
【課堂教學設計如下】
師：學過歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經科考后才能成為“人上人”，有哪位同學來介紹介紹古代的科考制度?
生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉試、會試而殿試。
師：的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速瀏覽課文，并將自己覺得好笑的地方做上標記。
(學生快速瀏覽，教師巡視。)
師：同學們，你覺得哪一處最好笑，說一說再想想笑的背后隱含著什么?
生：笑范進的猥瑣，笑胡屠戶的粗鄙。
師：作者只是要笑范進、胡屠戶嗎?
生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。
師：對。這正是本文的主旨。作者通過夸張的手法對封建社會進行了無情的'抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。
生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不可取。
生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無經濟來源還堅持到最后，終達目標。
師：請大家把范進、胡屠戶、張鄉紳所說的話分三組仿一仿，中間再結合點人物的動作、表情等。
(過程略。)
師：現在我們來討論討論范進、胡屠戶、張鄉紳他們為什么會有這樣的語言、動作?各個人物有什么樣的性格特點?
生：范進中舉是悲哀，他會成為封建統治忠實的維護者。
生：胡屠戶說話雖尖酸刻薄，但他是長輩，說話難聽了些，目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。
生：我家長可不這樣教育孩子。
生：胡屠戶是一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。
師：大家再想想，范進中舉后會有什么樣的言行心態?
生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……
生：會體察民情，為百姓做點實事……
師：大家說的都不錯。請發揮想象把它寫下來。
(學生寫，老師巡視。)
師：大家寫的下課交上來。現在同學們能說說自己讀書的目的嗎?
生：學以成才，報答父母。
生：考大學，將來為國服務。
生：出人頭地，做事方便。
師：好。通過本課學習，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態去奮發努力，為將來成為新時代的人才而奮斗。
【教學反思】
“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。”老師要改變角色，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養學生學生的創新能力。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養了學生對人事物的看法，樹立了優良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。
也存在缺點。如學生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀。
《范進中舉》教學設計 8
【教學目標】
了解故事情節，學習刻畫人物特點的方法，體會夸張、對比手法的巧妙，認識封建社會庸俗腐敗的人情世態及封建科舉制對人的毒害。
【教學重點】
欣賞諷刺藝術，感知藝術形象。
【教學難點】
范進發瘋的原因。
【教學過程】
一、查──熟知字詞
1、點名讀：
挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴
2、點名解：
唯唯連聲;謹具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自
二、導──走近作者、作品
1、導言：
十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。
2、作者、作品：
作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創作了一部描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說，共55回，本文選自第3回。
三、講──走進故事
1、欣賞《范進中舉》的圖片故事。
2、速讀，概括大致情節。
預案：整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構成。具體體現在：范進進學，岳丈祝賀;借錢遭罵，范進偷試;范進賣雞，捷報到家;范進發瘋，屠戶治病;鄉紳造訪，饋銀贈屋;范進送銀，屠戶回家。
四、找──走近人物
1、尋讀：
思考：中舉前后范進發生了怎樣的變化?周圍的人又發生了怎樣的變化?
2、同桌討論后全班交流：
預案：以胡屠戶為例。稱呼：現世寶──賢婿老爺;對范進的外貌評述：尖嘴猴腮──才學又高，品貌又好;動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉鄰、張鄉紳的變化點名讀文中相關詞句。
3、發現人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎上，歸納人物特點。
小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉紳、眾鄉鄰。
預案：范進──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權貴。眾鄉鄰──趨炎附勢，巴結討好。
五、議
深思范進喜極發瘋、探究眾人前后變化的原因。
自由交流，暢所欲言。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經受不了如此大的變化。范進的發瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個社會，毒化了所有人的'靈魂。
六、賞──精段賞析
齊讀第五段。
1、賞析角度一：層次感。
預案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。
2、賞析角度二：描寫方式。
預案：正面描寫與側面描寫相結合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側面描寫。
3、賞析角度三：細節描寫。
預案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現了瘋勁十足。
4、賞析角度四：夸張手法。
預案：有生活的真實感。
自讀末段，自由品味。
七、移──知識遷移
思考：如果你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎?
你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現在的高考，兩者有區別嗎?
自由交流。
八、談──暢談讀此文后的感受
教師可以引導學生就本文主題、寫法或其他角度展開。
九、比──比較閱讀
教師下發《孔乙己》文字資料。
教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個卻終于叩開了功名利祿的大門。可從人物特點、寫作手法等展開對比。(課外可收集資料后完成)
【板書設計】
范進中舉
前;后
生活貧窮;對;生活富有
地位卑微;比;生活顯赫
《范進中舉》教學設計 9
一、檢查預習情況
1. 檢查“預習提示”中的字詞
2. 學生交流查找到的有關作者、作品的介紹(教師備用資料見課件)
3. 根據插圖復述故事梗概
范進進學(進學——科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。)后回家，來賀喜的丈人胡屠戶又挖苦、教訓了他一頓，范進連連稱是。
為了能參加鄉試，范進去向丈人借盤纏，不但未借到，還被胡屠戶罵了個狗血噴頭。
范進不甘心，便瞞著丈人去參試。回到家，家里人已經餓了兩三天，范進又挨了胡屠戶一頓罵。
出榜那天，家里沒有早飯米，母親餓得兩眼看不見，就吩咐范進將一只生蛋雞抱到集市上賣了買米。
報錄人上門報范進已中舉。鄰居找范進回家。
范進一看報貼，喜極發瘋。
眾人議論給范進治瘋的辦法，有一報錄人提出找他平時最怕的人打他嘴巴。
眾人找來范進平時最怕的胡屠戶，胡屠戶在眾人勸說下，壯著膽子邊罵邊打了范進一個嘴巴，治好了他的`瘋病。
范進剛到家，張鄉紳就來拜會他，與他攀認世弟兄，還送給他銀子和房子。
范進送了六兩多銀子給丈人，胡屠戶好話連篇，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。
二、知識拓展
同學們都已經預習過《范進中舉》這篇課文了，相比于前一篇小說的主人公——科舉失敗的孔乙己來說，這篇小說的主人公范進可就“幸運”多了，先是中了秀才，后是中了舉人。不過，范進中了秀才與中了舉人后的境遇卻大相徑庭。為什么同是“中了”，卻有如此差別?這就需要了解一下有關科舉制度的一些情況。(見課件)
三、研析課文
1. 本文雖題為“范進中舉”，但文章不僅寫了范進中舉后(§3-12)的情況，也交代了范進中舉前(§1-2)的境況。范進中舉前后的境遇可用下面這副對聯來概括：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”范進中舉前后的經濟狀況、社會地位判若兩人。可以說“中舉”是范進一生中的轉折點。請你分別用四個四字詞語來形容一下范進中舉前后的經濟狀況、社會地位。
參考
中舉前：家境貧寒/窮困潦倒
———→
中舉后：家境富有
住在茅草棚、每日小菜飯、
胡屠戶送來七八斤肉和四五千錢，
不知豬油味、鄉試無盤費、
鄰居拿雞蛋送白酒、背斗米捉倆雞、搬桌拿椅
家人餓了兩三天、母親餓得兩眼看不見
張鄉紳送銀贈房
地位卑微/卑微低下
地位顯赫
被丈人罵作“現世寶、癩蝦蟆、
丈人夸他“才學高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺”，
尖嘴猴腮、不三不四”
鄰居主動關心給范進報喜、找胡屠戶治瘋，
張鄉紳前來拜會、稱兄連誼
2. 范進中舉前后的經濟狀況、社會地位發生了巨大的變化，這種變化主要是通過周圍人對范進態度的變化體現出來的。其中的“變臉”高手非范進的老丈人——胡屠戶莫屬。請同學們在文中找出反映胡屠戶前后語言、行為變化的語句，并用概括的詞語形容其態度的變化。
《范進中舉》教學設計 10
1．整體感知課文內容，理清小說故事情節。
2．了解小說刻畫人物的藝術手法及作用。
3．認識封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。
一、導入新課
1．請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。明確：人物—范進；事件—中舉。
2．課文題目反映了我們古代何種現象？明確：科舉制度。科舉是中國古代通過考試選拔官吏的制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫作科舉。范進中舉是不是好比今天的人考上公務員了呢？欲知究竟，讓我們一起走進今天的課堂。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，了解作品吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。
吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士。受家族的影響，他少時熱衷科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。不過，讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別是在他的父親去世后，近房中不少人覬覦遺產，使他得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓性情豁達，不善治家，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富到貧之變后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥，看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為其個人經歷，使他對當時儒生的生活和精神狀態之弊病有了深刻的了解。作者假托故事發生在明代，寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。《儒林外史》：我國文學史上一部杰出的現實主義長篇諷刺小說。全書故事情節沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、卑劣的社會習氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。【教學提示】可參考光盤教學素材做詳細補充說明。
目標導學二：掌握故事情節，初步感知形象
1．快速瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡要概括內容。明確：本文可分為范進中舉前與中舉后兩個部分。第一部分(1—2)：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位。第二部分(3—11)：中舉后喜極而瘋及社會地位發生了顯著變化。
2．范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰和張鄉紳對他的態度可謂是截然不同的，請同學制作一張表格，分析范進中舉前后眾人的態度變化，并說說這反映了當時社會怎樣的眾生相。 人物態度 胡屠戶眾鄉鄰張鄉紳中舉前罵范進現世寶、癩蝦蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不聞不問不理不睬 高高在上并嫌棄女婿中舉后拿七八斤肉、四五千錢慰問，夸范進才學高，品貌好，是天上星宿。不敢打罵。稱賢婿老爺，低頭扯后襟奔走效力殷勤送禮拿蛋送酒背米捉雞搬桌拿椅送銀送房稱兄道弟 明確：通過范進中舉前后的對比，各色人物嫌貧愛富、趨炎附勢、阿諛奉承的丑態躍然紙上。他們對權貴阿諛奉承，對寒士白眼相加。由此可見，讀書人中舉后便可享富貴，受尊敬，不中舉則被人看不起。深刻反映了當時趨炎附勢的社會風氣。
3．簡要說說范進中舉前后又有哪些變化。明確：中舉前，每日少飯食，鄉試無盤纏，家貧不得已要賣雞換米煮粥；畏懼岳父大人，對胡屠戶唯唯諾諾。中舉后，高興發瘋，清醒后，對張鄉紳奉迎自如，打起官腔，對胡屠戶是勢利虛偽。
目標導學三：深入分析人物形象，把握人物性格
【分析胡屠戶】
1．分別找出在范進中舉前后，有關胡屠戶語言、行為描寫的語句。示例：中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，兇神似的樣子簡直令人發指。中舉后，“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來”。
2．胡屠戶的言行，表現了胡屠戶怎樣的性格特點？請做簡要概括。明確：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前)；阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。
【分析范進】
采用分析胡屠戶的方法，說說范進是一個怎樣的人，你從哪些地方看得出來。示例：
①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。
②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看”，可見推辭是假意……師總結：范進是一個猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名，受封建文化毒害的人。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。
【分析眾鄉鄰(包括張鄉紳)】
中舉前，范進的生活非常窮苦，但文章并沒有寫到眾鄉鄰(張鄉紳)的身影，當范進中舉的消息傳出后，眾鄉鄰(張鄉紳)有送錢的，有送雞蛋的，張鄉紳還直接送銀攀親，當范進發瘋時，大家都很著急，并且積極地想方設法，這些反映了什么？明確：反映了當時對有錢有勢的人極力巴結，對無錢無勢的`人冷漠無情的世風。
目標導學四：研讀文本，探究文本諷刺藝術
文中有很多情節，看似非常可笑，請試著畫下來，并想一想，笑的背后隱含什么？示例：
(1)范進中舉喜極而瘋的丑態。
(2)挨了一個巴掌之后，范進才從瘋態中清醒過來。
(3)胡屠戶前倨后恭的丑態……明確：這些語言在可笑的背后是對人物丑惡靈魂無情的嘲諷，用笑的方式去表現人物的可悲之處，對人或事進行揭露、批評或嘲笑。這就叫作諷刺。
【教學提示】
1．范進中舉的悲喜變化及影響，不是一個個案，應該推而廣之， 通過范進一個人去解讀一類人，所以教師可以多找幾個古代讀書人的例子，以求學生對范進喜極而瘋的故事有一個更深層的理解。
2．結合下面幾句話，說說文章是如何達到這種諷刺的效果的。
(1)他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。明確：將范進中舉后的瘋態表現得淋漓盡致，從而表現出對文人半生蹉跎只為求取功名的悲哀，瘋是“喜極而瘋”，而作者正是用這喜極的狀態表現當時士人的悲哀。
(2)“不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來！……你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳。像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”胡屠戶道：“我那里還殺豬，有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌！”明確：作者用了前后對比的手法，前寫胡屠戶的刻薄，后寫胡屠戶的諂媚，前后嘴臉截然不同表現出世風之庸俗。
(3)屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。明確：“攥在手里緊緊的”“連忙把拳頭縮了回去”表現了胡屠戶不是真的想要歸還銀子，這一細節就與他的退銀之辭形成對比，構成矛盾，引人發笑，從而達到諷刺效果。
目標導學五：主旨思考范進中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲劇？結合課文的具體描寫，談談自己的看法，寫一篇片段作文。
提示：
1．要從人物命運的角度來考慮。
2．范進只是一個典型，要跳出范進去看這一類人。明確：我覺得是悲劇，范進雖然中舉了，但他把一生都浪費在科考中，束縛在科舉制度的框架內，獨立的人格和自由的靈魂被扼殺。其實范進只是我國封建社會眾多讀書人中的一個，相對于大多數人，范進算是幸運的了，畢竟，他中舉了。但很多人，卻只能淹沒在歷史的滾滾紅塵之中，這不僅是個人的悲哀，更是國家的悲哀、民族的悲哀。
三、板書設計可取之處
注重品讀細節，學生對人物形象及諷刺藝術掌握較好。不足之處 學生對科舉制度對士人的影響的認識尚有不足，因此難以理解范進中舉后的“喜極而瘋”。
《范進中舉》教學設計 11
教學目標：
1、掌握穩重的生字詞，理清文章結構。
2、了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
3、欣賞本文的諷刺藝術
教學重點：
整體感知課文內容，理清文章脈絡。
教法及教具：
師生互動、生生互動，小組交流，合作學習；多媒體
教學過程：
教學內容：
教師主導：
學生主體活動個案調整
一、導入新課
同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？
二、檢查預習簡介作者與《儒林外史》
三、整體感知課文
課文按什么順序安排材料的(時間)
范進中舉前主要寫了哪些內容中舉后主要寫了哪些內容請你談談。
中前：
①胡認為范中相舉是他提攜結果，所以擺出長輩架子教訓范。
②范鄉試向胡借
盤纏，被罵個狗血噴頭
中后：
①眾人請胡打女婿，治瘋病。
②范進瘋病好了，見丈人擔心挨罵，胡態度與前截然不同。
③胡無恥恭維范；
④胡一路給范扯上衣襟
⑤家里把屠戶送來的錢打發報錄人，拜謝丈人
⑥范把張鄉紳送的銀子取出六兩送給屠戶。
范進中舉前后的狀況有哪兒點變化
四、理清結構中舉前：
第一部分（1—2段），范進中舉前窮困的`生活和卑微的地位。
中舉后：第二部分（3—12段），范進中舉后的瘋狂及其社會地位的顯著變化。可分三層
五、布置作業：
學生讀課文畫出描寫人物的句子。展示預習成果學生自讀課文思考：
自由朗讀課文分組討論全班交流學生概括
①生活境況：中前家貧無人周濟；中后鄉鄰送米、送菜、送房
②社會地位：中前卑微、委人的表現；中后鄉鄰巴結他。
③處事態度：中前甘受委屈，逆來順受；中后對張鄉紳奉迎自如，對胡屠戶是勢利、虛偽。
可分三層
第一層（3—5段）寫范進上集賣雞和喜極而瘋
第二層（6—10段）屠戶治瘋。
第三層（1 1—12段）鄉紳拜會，屠戶受贈。
【《范進中舉》教學設計】相關文章：
《范進中舉》教學設計優秀02-15
范進中舉教學設計一等獎03-01
范進中舉讀書筆記02-07
范進中舉讀后感08-01
《范進中舉》讀后感11-21
《范進中舉》讀后感09-06
范進中舉讀后感12-19
范進中舉讀后感10篇09-21