《去年的樹》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《去年的樹》教學設計，歡迎大家分享。

　　《去年的樹》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、認識一個生字，會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　二、教具

　　投影片

　　三、教學過程

　　（一）課前聽說訓練

　　這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的.縷縷青絲。

　　（二）談話導入

　　1、你知道這句話是對什么的描寫嗎？

　　2、你喜歡樹嗎？

　　3、關于樹你有什么想說的？

　　4、今天我們再來學一篇關于“樹”的童話故事。

　　板書課題“去年的樹”

　　（三）檢查預習

　　1、老師有一個不明白的問題，題目為什么是“去年的樹”？

　　通過你的預習，你知道是怎么回事嗎？

　　2、檢查生字詞

　　出示詞語：齊讀、開火車讀、對手比賽

　　出示生字：指名組詞讀、造句

　　（四）精讀課文

　　1、通過預習，同學們都知道樹和鳥是好朋友。那穩重都有那些地方能體現出他們是好朋友？

　　2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來，并在旁邊做批注。

　　3、集體交流。

　　4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學多急切的話語，找出來，讀一讀。

　　5、引導指名讀。

　　6、指名四人表演。

　　7、小組分角色朗讀。

　　8、小鳥這樣急切地找，最后它找到樹了嗎？找到地是什么？

　　9、出示最后三句話，鳥盯著燈火看了幾次？

　　10、這兩次地看心情一樣嗎？

　　11、配樂默讀思考問題，并寫下來。

　　（五）總結感悟課文

　　1、課文學到這，你的心里肯定有話想說，你想對誰說。

　　2、你想對小鳥說什么？

　　3、把自己想說地話寫在練習本上，下節課交流。

　　《去年的樹》教學設計 篇2

　　一、復習導入

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

　　二、演讀課文，傾心對話

　　過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話。

　　1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

　　2、學習第一組對話

　　過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生齊讀：“再見了，……”

　　師：鳥兒回答。

　　生齊讀：“好的，我……“

　　師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

　　指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

　　師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

　　生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

　　師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

　　師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

　　（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）

　　3、學習剩下三組對話

　　過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

　　（奇怪 懷著最后一線希望 著急）

　　（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”

　　小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

　　師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

　　師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

　　師：誰再來讀一讀。

　　過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

　　指名讀

　　師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

　　師：誰再來試一試。

　　師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

　　（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？

　　師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

　　師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

　　過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

　　指名讀。

　　師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

　　師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

　　（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？

　　師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

　　誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的.心情表達出來。

　　過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

　　指名讀

　　師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

　　師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

　　過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

　　指名讀

　　師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

　　師：哪一組向我們展示呢？

　　情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

　　小結：

　　是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

　　三、體會兩“看”，升華情感。

　　過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

　　師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

　　當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）

　　當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）

　　小結：

　　在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

　　同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

　　五、結束語。

　　同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　六、板書設計：

　　去 年 的 樹

　　歌聲、友情

　　小鳥 大樹

　　誠信

　　好朋友

　　《去年的樹》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求……回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　本文篇幅短小，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　設計意圖：

　　讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學境界。根據本文的特點，本設計力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學思想，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，來達到“以情感人，以情育人”的良好效果。

　　教學目標：

　　1、認知目標：認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、能力目標：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。

　　教學難點：體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、 初讀課文，整體感知。

　　1. 媒體激趣、導入新課

　　播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。

　　2. 學生自由讀課文。

　　3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據提示說一說嗎？

　　二、融情想象，做好鋪墊。

　　1.出示：

　　一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

　　⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？

　　⑵ 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？

　　⑶ 學生可能會這樣理解好朋友：

　　A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。

　　B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。

　　C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。

　　D：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家，我應該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好。”

　　過渡：樹和鳥是一對多好的朋友啊！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。

　　三、潛心對話（樹和鳥的對話），體會友情。

　　1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。

　　2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評注，分別應讀出怎么樣的感情。

　　3.檢查點撥。

　　⑴ 師引讀

　　⑵ 生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

　　⑶ 同桌分角色讀，指名讀，師相機指導。

　　指導要點：樹的話中包含著請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區別。

　　4. 有感情地齊讀1~4自然段。

　　四、課堂小結

　　他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節課的學習。

　　五、板書設計：

　　去年的樹

　　大樹 小鳥

　　聽歌 唱歌

　　朋友(友情)

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　1. 通過上節課的學習知道這篇課文講的是什么？

　　2.引讀1~4自然段

　　二、 潛心對話，披文入情。

　　過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。

　　1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段，用“——”劃出課文中三組對話。

　　2. 出示三組對話

　　⑴ 學生自由練習。

　　⑵ 指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

　　a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　　b 門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

　　C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

　　⑶ 師啟發：鳥兒找不到好朋友時，心里著急嗎？會在心里說些什么餓？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢？

　　⑷ 指名分角色讀三次對話。

　　三、體會二“看”，升華情感

　　過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時——齊讀

　　1. 出示句子：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　⑴ 思考：透過這個“看”字，你能體會到什么呢？

　　⑵ 指名學生交流。

　　⑶ 小結：鳥兒費勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”

　　2. 出示句子

　　⑴ 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個“看”字，你又品出了什么？

　　⑵ 學生交流讀書體會，師相機點撥、引導、提升。

　　⑶ 引導想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——

　　⑷ 指名學生自由表達，說出自己的理解。

　　⑸ 師：正如同學們感受的'那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最后一個自然段。

　　四、 體會道理，拓展延伸

　　1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）

　　2. （機動板塊）課文學完了，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。

　　五、總結全文

　　同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！

　　六、板書設計：

　　去年的樹

　　起因——約定明年再唱歌

　　經過——尋找樹朋友

　　結果——實現諾言，唱去年的歌

　　教學反思：

　　《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動人的友情。鳥兒那執著的愛所傳達的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結。

　　第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句，也沒發現一個難理解的詞語，語言相當樸實，但細細品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學生帶入樸實的文字所蘊涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經過反復的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學生通過體會他們如何的好來貫穿全文呢？于是我很快確定了教學思路：以讀為主的語言情感訓練課。讓學生通過讀課文，找出能體現小鳥和大樹是好朋友的句子認真讀，仔細體會，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話，讓學生聯系上下文讀文，體會小鳥越來越著急，擔心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾，珍惜友情的品質服務。最后再通過體會小鳥與大樹點燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義，進一步讓學生體味這令人蕩氣回腸的友情。

　　課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學機智不夠，引導學生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學生聲情并茂的讀書聲中，從學生有一點深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學生的情感基本被調動起來了，我還看見有幾個孩子還流淚了，我很高興，因為我覺得我的教學目標基本達成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點什么”，而是采取更開放的形式，讓學生對課文中哪個人物說話都行。這下學生的感受就各不相同了，比如，有的學生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動和歌聲告訴了我，朋友之間應該信守諾言。”又如一學生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌。”另一生接著說：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己。”有的學生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護樹木，愛護環境，讓人與自然和諧相處。”也有對大樹說的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經不在了，但我覺得你是最幸福的，因為你擁有一個真正的朋友。”我一邊認真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當的地方，我真真實實地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。

　　我真希望每一節課都能把學生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話，與文中人物對話，這樣對于提高學生的語文素養一定會有很大的幫助。

　　《去年的樹》教學設計 篇4

　　教材簡析

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

　　教學目標

　　1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。

　　2，分角色朗讀課文。

　　3，理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教學重難點重難點：

　　理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教具

　　錄音機磁帶投影機

　　教學課時

　　兩課時

　　設計思路

　　1，以讀為本，讀中理解。

　　"讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發展思維，培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2，說寫結合，提高能力。

　　對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結合起來。

　　教學過程

　　第一課時

　　一，激趣導入

　　1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。

　　2，談話激趣。

　　師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎

　　生：（朋友）

　　師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友

　　生：……

　　師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

　　[著名科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]

　　二，初讀課文，整體感知

　　1，學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。

　　[四年級的學生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學生自學自查，發揮他們學習的自主性。]

　　2，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：

　　鳥兒飛走之前答應樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發現，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。

　　[我設計這環節的目的在于培養學生自主探究，合作交流的能力。]

　　三，分角色讀，加深理解

　　1，學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。

　　2，投影出示四次對話。

　　鳥兒和大樹

　　"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"

　　鳥兒和樹根

　　"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

　　鳥兒和門

　　"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。"

　　鳥兒和小姑娘

　　"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。"

　　3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）

　　4，進行分角色朗讀比賽。

　　[朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛表現是小學生的天性，我通過設計分角色朗讀比賽這一環節，促進學生學習的積極性和主動性，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學生。]

　　四，小結

　　師：通過這節課的學習，我們對課文已經大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。

　　五，作業

　　抄寫生字新詞

　　第二課時

　　一，復習導入

　　聽寫詞語：

　　融化砍伐剩下煤油燈

　　二，發展想象，直奔重難點

　　1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

　　師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的'好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應

　　生設身處地地想象，進行作答。

　　師：唱完了歌，你要走了，會說些什么

　　生：……

　　[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]

　　2，暢所欲言，揭示道理。

　　師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現在讓我們來談談自己所體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……）

　　學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。

　　[這一過程既訓練了學生的表達，思維能力，又突出了本課的教學重難點，并使學生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]

　　三，拓展延伸

　　師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說

　　有的學生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。

　　[引導學生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后"小練筆"，達到說寫相結合。]

　　自我評析

　　這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，體現"以生為本，自主發展"的教學思想，深化了"閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　《去年的樹》教學設計 篇5

　　設計思路：

　　新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收獲。至于活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。

　　教學目標：

　　1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

　　2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。

　　3．情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學準備：多媒體課件

　　教時安排：2教時

　　流程設計：

　　第一課時

　　一、媒體激趣，導入新課

　　1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2．板書課題：去年的樹（齊讀）

　　二、自主閱讀,初步感知,質疑問難。

　　1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

　　（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）

　　2、交流初讀心得

　　讀到現在，你想說點什么？

　　預設疑問：

　　a.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？

　　（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

　　……

　　3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

　　三、初步研討，合作學習，主動探索

　　師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？

　　1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 。

　　同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。

　　a、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。

　　b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

　　c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。

　　小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

　　第二課時

　　一、深入研讀，互相交流，表達情感。

　　師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　讀著這個句子，你心里想說什么？

　　（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）

　　多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

　　2．分別時的對話。

　　師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

　　請男女生對讀。

　　小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

　　師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？

　　3．鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）

　　鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

　　4．出示小鳥向人詢問的三次話。

　　（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

　　（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？

　　（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　任選一句話，指名讀，點撥：

　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

　　（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？

　　（3） 小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

　　師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

　　二、引導想象，補充對話

　　好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。

　　1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段

　　2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多么守信的小鳥啊！）（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

　　3．想象說話

　　a、現在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！

　　當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的.美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

　　三、想象寫話，深化主題

　　師： 故事學到這里，似乎已經結束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。

　　四、拓展延伸，多向對話

　　師：今天的課到此結束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。

　　約定

　　板書：

　　小鳥 去年的樹

　　尋找

　　信守諾言

　　教學反思：

　　第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

　　1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

　　怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

　　2、體現語文人文性和工具性的統一

　　這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

　　《去年的樹》教學設計 篇6

　　一、文本解讀

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

　　二、教學目標

　　1、學會1個生字，會寫4個字。

　　2、讀好對話，體驗小鳥和大樹內心的不同情感。

　　3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，體會誠信的可貴以及環保的重要性。

　　三、教學重點、難點

　　1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。

　　2、懂得童話故事蘊涵的道理。

　　四、教學流程

　　（一）播放動畫，交代學習任務

　　1、今天，老師給大家帶來一個令人感動的童話故事。（播放《去年的'樹》動畫）

　　2、這節課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內心情感的變化，最后請同學們為這個故事配音好嗎？

　　（二）自由練習讀課文，做到字通句順。

　　（三）對話朗讀，體驗情感

　　研讀第一次唱歌

　　1、我想大家在練習讀課文的過程中對課文的內容已經有了大概的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關的語段讀給大家聽（指名回答）

　　2、現在老師把你們剛剛讀過的內容出示在大屏幕上，請大家來看：

　　（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）

　　3、當你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？

　　（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

　　4、為什么會有這樣不同的感受呢？現在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

　　（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　5、輕聲讀一讀這個自然段，看看哪些詞語讓你感覺到快樂？（指名回答）

　　6、一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的情景啊！現在就讓我們用朗讀的方式再現這個美好的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時候大家就一起讀屏幕上的這句話，好嗎？

　　（屏幕出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。

　　7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？

　　（屏幕出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！）

　　8、分角色讀對話（男同學當樹，女同學當鳥兒，一起練習讀對話）

　　師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應該怎么回答我呢？

　　面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

　　我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）

　　研讀第二次唱歌

　　（過渡語：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）

　　1、請大家讀一讀寫今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）

　　2、誰能說說自己的感受？

　　3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕，

　　（屏幕出示對話：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。

　　樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

　　她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答說：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。

　　鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。）

　　4、這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

　　（學生自由練讀）

　　5、分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？老師給你幾句話，請你將體會到的鳥兒的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話。

　　（屏幕出示：鳥兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

　　鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒地問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

　　生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望）

　　6、這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好啊？（奇怪焦急懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

　　7、奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

　　（屏幕出示：

　　立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）

　　（生問，師答，師生合作朗讀）

　　8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！當它得知樹已經被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？（生自由回答）

　　9、透過這一個看字，你們讀出了這么多的內容，我們再接著讀下去：

　　（屏幕出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。）這里又出現了一個看字，這個時候，鳥兒又會想些什么呢？

　　10、同學們，這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最后三個自然段。

　　11、大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學生自由回答）

　　小結：同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）

　　12、讓我們飽含深情地為動畫配音吧！（播放動畫，學生看著屏幕上的字配音）

　　（四）延伸拓展

　　1．想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

　　2．介紹作者新美南吉以及他的童話。

　　五、板書設計：

　　去年的樹

　　去年今年

　　友情

　　守信

　　《去年的樹》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　１、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。

　　２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　３、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　４、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學重點、難點】

　　１、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　２、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣、導入新課

　　１、播放媒體：

　　瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……

　　（出示句子。）

　　２、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

　　（注意讀好小鳥的話。）

　　３、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習１１課《去年的樹》。

　　４、出示課題，齊讀：

　　說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

　　二、整體感知課文內容

　　１、自由讀文：

　　要求：

　　⑴ 讀準字音，讀通課文；

　　⑵ 思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

　　２、交流。

　　３、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

　　４、交流、出示。

　　三、研讀對話，讀中感悟

　　１、小組分角色朗讀對話。

　　２、指名幾組讀對話，其余學生點評。

　　（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）

　　３、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

　　４、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

　　說明：

　　一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

　　５、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀３～１２節。

　　四、加深感悟、升華情感

　　１、師引讀最后一節。

　　２、讀到這里你有什么問題嗎：

　　⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　說明：

　　這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……

　　３、說話訓練：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”

　　４、回歸課題：

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

　　去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）

　　五、課外拓展

　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？

　　【課后反思】

　　這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的.規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

　　《去年的樹》教學設計 篇8

　　本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。

　　學習目標

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯系上下文理解新詞。

　　2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教學重難點

　　讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備

　　制作PPT課件。

　　教學過程

　　一、激發欲望，導入課文。

　　1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。

　　2、談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？

　　3、教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。

　　師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。

　　（設計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和欲望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。

　　2、引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。

　　幻燈出示：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友樹。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現。她四處尋訪，問了、和，知道。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前。因為。

　　（設計意圖：本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。）

　　三、潛心會文，展開對話。

　　1、切入。

　　師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。

　　師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認為合適的詞來概括。

　　學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。

　　師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。

　　（設計意圖：找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便于營造情感的課堂。）

　　2、學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。

　　3、引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。

　　第一自然段，引導學生讀出幸福感。

　　第三—五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。

　　鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。

　　（設計意圖：調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）

　　4、出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。

　　學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流。

　　如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。

　　5、總結，情感升華。

　　（1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是；分別時，是那么的依依不舍，因為它們是；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是。

　　（2）相機播放歌曲《祝福》片斷，同時出示歌詞。

　　（3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的`人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？

　　（設計意圖：這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。）

　　四、拓展延伸，多向表達。

　　讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？

　　同學之間先說一說，再寫下來。

　　（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）

　　評析：

　　讓學生經歷完整的閱讀過程

　　語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢。”如此，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關系。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程。

　　一、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提

　　選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。

　　如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

　　二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵

　　有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品（課文），是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。

　　還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

　　以《去年的樹》教學為例，教師首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。

　　三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證

　　閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。

　　教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

　　我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。

　　《去年的樹》教學設計 篇9

　　設計意圖

　　這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　預設目標：

　　1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　教學重點、難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題

　　課件出示：鳥兒的日記。

　　（一）20xx年10月28日晴

　　給好朋友大樹唱歌。

　　（二）20xx年12月28日陰

　　冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

　　（三）20xx年1月12日晴

　　給好朋友大樹唱歌并告別

　　師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？

　　出示課題：去年的樹

　　二、自主讀文，初步感知

　　1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？要求：讀準、讀通、讀懂。

　　2、檢查生字，新詞。

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、感知內容：（學生暢談）

　　讀著這篇課文，你讀懂了什么，有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

　　同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。

　　三、對話朗讀，培養語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　A、指導學習第1組對話。

　　冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。在分別的'時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？

　　“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

　　因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

　　真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

　　你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

　　大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

　　你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊。你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？

　　B、自學三組對話。

　　1）他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

　　2）那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

　　這樣吧，你也來做一回小鳥。就在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，

　　3）小鳥，找到朋友大樹了嗎？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。

　　可憐的小鳥找不到朋友大樹，你的心情怎樣？

　　我的心情非常焦急、緊張，為小鳥而感到悲傷、傷心。

　　4）你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

　　大樹你在哪兒呀？大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？大樹你去哪里了啊？

　　大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

　　四、二次質疑，體悟主題。

　　1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。

　　村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一部分。

　　2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻精神。

　　3、親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，為什么呢？又會對大樹說什么呢？

　　因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。

　　這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

　　T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　T：三遍齊讀（誠信）

　　余念：鳥兒明年還會來嗎？

　　五、拓展練習，交流升華

　　1、小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？為大樹寫幾張深情的話吧。

　　2、同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你還有什么話想說，比如說對伐木人、樹根、作者……

　　3、這節課，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。

　　《去年的樹》教學設計 篇10

　　一、教材簡析

　　日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……

　　這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

　　二、教學目標

　　1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。

　　2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。

　　三、教學重點

　　通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

　　四、教學難點

　　如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。

　　五、教學過程預設

　　（一）走進去年的相聚，感受歡樂

　　1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

　　2、同桌分角色朗讀話別語。

　　（二）隨同今年的尋找，體驗凄美

　　1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。

　　2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

　　3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執著。

　　4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

　　5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。

　　（三）走出故事，思索天長地久的意義

　　1、提問：什么是永遠的？學生思考，發言。

　　（四）介紹相關小資料，結課

　　1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。

　　2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。

　　六、設計理念：

　　1、關于教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的，“教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的`基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。

　　2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。“童話使孩子們向往一個更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創造些什么，以實現他們的向往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。”“分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。”這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

　　課文內容

　　去年的樹

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩兒回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　《去年的樹》教學設計 篇11

　　設計背景

　　新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

　　活動目標

　　1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶

　　教學重點、難點

　　【教學重點】

　　引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　【教學難點】

　　培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

　　活動準備

　　1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。

　　2、學生準備：預習課文。

　　活動過程

　　第一課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1、導入(出示課件)

　　師：同學們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

　　2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學，問老師，查字典)

　　3、交流收獲。

　　師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產生的疑問。

　　4、指名學生交流。

　　二、整體感知，學習生詞

　　1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

　　讀書要求：

　　①注意讀準字音，讀通句子。②思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。

　　2、檢查生字新詞的學習

　　練習：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

　　一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

　　3、交流思考題，梳理課文。

　　三、朗讀課文，體會情感。

　　(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

　　(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　四、總結并布置作業：

　　收集有關誠實守信的故事，寓言。

　　教學反思

　　第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發展”的教學思想，我設計了學生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環節，讓學生在學習過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　一堂課下來，學生思維活躍，積極性很高，教學目標二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環節，學生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學生剛開始時沒進入狀態，老師給學生朗讀的時間不夠充足。

　　大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學反思(674字)

　　星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的.樹》。這是一個童話故事，內容情深意長，帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。

　　整個活動我設計了四個環節：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當的處理。因為我認為這個故事內容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當地“小鳥看著燈火，傷心地留下了眼淚。”再有為了渲染小鳥追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語，使幼兒更易理解。活動下來，老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處：活動環節清楚，設計合理，課件運用較好。活動過程中，教師的引題也很好，發揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機，把握較好。看到成功的同時也發現了許多的不足：1、語言活動中的對話可以著重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現整個故事，使幼兒的發散思維得到更好發揮。3、在第二環節提問到最后時，可以設置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標達成度會更好。

　　總之老師們對我的評價恰到好處，真是應了古話“旁觀者清，當局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發現了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環節，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結。在以后的教學活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業務上更進一步。

　　《去年的樹》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1．認識并會寫本課生字；

　　2．初步學習概括文章主要內容；

　　3．讀通課文，品味重點詞句；

　　4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備

　　多媒體課件；

　　教學過程

　　異班教學，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學們上課，有信心嗎？

　　一、揭題導入，整體感知：

　　1．揭題，齊讀課題：

　　今天我們將通過學習一篇童話故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

　　2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；

　　這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。

　　4．學生自由朗讀課文；

　　5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；

　　6．概括課文內容：

　　你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？

　　（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）

　　（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

　　（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）

　　二?研讀對話，體會小鳥的真情

　　1．過渡：

　　這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

　　（樹根、大門、小女孩──相機板書）

　　他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文，數數這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學們找對了，說明你們讀書非常認真仔細；

　　2．指導朗讀第一次對話。

　　①引讀。（CAI離別的對話）

　　樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　②同桌練讀。

　　你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的`時候心情會怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習讀一下這組對話吧。

　　（CAI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

　　③指名讀（1到2組）。

　　（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）

　　（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

　　3．第六自然段過渡：

　　一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。到底發生了什么事情呢？樹去哪了呢？

　　（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”

　　4．指導朗讀三次對話。

　　①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；

　　通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：

　　（CAI）……鳥兒____地問樹根。

　　她_____地問大門……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　（學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）

　　②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；

　　選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。

　　（CAI）……鳥兒____地問樹根。

　　樹根_____地回答……

　　她_____地問大門……

　　大門_____地回答說……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　小女孩_____地回答說……

　　匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？

　　指名請三組學生讀并說明這么讀的感受和理由。

　　③生生互評，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

　　小結：評價：你著急了……你在為大樹擔心……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?

　　④師生合作讀：（CAI幾組對話）

　　師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”“大樹，你一定要等著我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　三、升華感情，點題并且寫《友情卡》

　　1．升華感情。

　　同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！

　　2．小練筆《友情卡》。

　　最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

　　3．視時間匯報。

　　4．布置下節課任務：到底這對好朋友見面后會發生什么事情，我們留待下節課學習。

　　四、拓展延伸，布置作業

　　（作業超市──選做）

　　1．課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。

　　2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。

　　板書：

　　去年的樹

　　樹根大門小女孩

　　鳥兒 大樹

　　唱歌

　　好朋友

　　《去年的樹》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、能聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

　　3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

　　【教學過程】

　　一、自讀故事，感受文章所表達的情感

　　自讀課文，說說你的想法。

　　二、理清文脈

　　1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?

　　2、反饋：

　　引讀：去年的──……今年的──……

　　3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?

　　(學生分段，標好段落符號。)

　　三、研讀課文

　　板塊一：

　　1、師導：

　　剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的'友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的?

　　2、學生找句子，隨機指導朗讀：

　　重點引導感悟：

　　⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么?

　　⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么?

　　板塊二：

　　想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?

　　四、朗讀加深理解

　　你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。

　　五、收獲與暢想

　　【感動的一幕】

　　課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

　　為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

　　我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。

　　《去年的樹》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：

　　學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【設計理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　【流程設計】

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、播放媒體課件：

　　聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2、揭題：

　　去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2、交流初讀心得：

　　語文(四年級)培訓資料教學設計讀到現在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。

　　⑵ 疑問：

　　破折號的.意思，為什么用落?

　　⑶ 感受：

　　為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　(著重引導⑴。)

　　收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。

　　詞語：煤油燈(詞義：實物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫一個伐字)、融(字形、字音)。

　　3、小結：

　　同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　1、讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：

　　不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?

　　⑴ 是好朋友。

　　⑵ 又來找他的好朋友大樹了。

　　⑶ 我的好朋友樹在哪兒

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

　　2、交流：

　　⑴ 天天一句：

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

　　⑵ 分別時的對話：

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?

　　(傷心或樂觀、難舍難分。)

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　⑶ 怎么找的語句：

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是(好朋友)。

　　⑷ 出示小鳥問的三句話：

　　站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?

　　門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?

　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?

　　任選一句自由練，指名讀。

　　你著急了。

　　你在為大樹擔心。

　　你體會得真好。

　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　① 讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　② 學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　③ 小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　④ 教師采訪小鳥。

　　(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

　　⑤ 總結：

　　小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。

　　四、引導想象，補充對話

　　1、圖：

　　村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

　　2、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

　　(交流：為什么睜大眼睛，盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個看?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成我，再指導讀第二遍。

　　(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看，再動情地讀一次好嗎?)

　　采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　五、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

　　交流。

　　(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等)。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

　　去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。