小學語文教學設計【推薦】

　　作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的小學語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教學設計1

　　一、教學目標

　　知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。

　　過程與方法：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。

　　情感態度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。

　　二、教學重難點

　　重點：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。

　　難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。

　　三、教學方法

　　朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　多媒體展示楊桃圖片，并向同學們展示楊桃實物。

　　引導語：同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家帶來了實物，同學們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫，老師巡視)

　　我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什么事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)

　　(明確：主人公“我”在一節繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.大聲朗讀全文，并通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。

　　(1)“我”為什么要將楊桃畫成五角星?

　　明確：（第1段）因為我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。

　　(2)同學們對待我畫的楊桃是什么態度?

　　明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態度：嘲笑)

　　(3)老師是怎么做的呢?

　　明確：（第12-17段）老師讓大家來到我的座位上觀察楊桃并說出自己看到的到底是什么樣子的

　　2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）

　　（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）

　　這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，并說說為什么會變化。

　　明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)

　　語氣：前一段語氣是肯定的，后面一段語氣是猶豫的。

　　原因：前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀，并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形狀的.楊桃，此時有些打破自己的常規認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。

　　3.小組討論：課文的倒數第二段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢?

　　明確：(引導學生從具體到抽象)

　　感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對于與自己有不同意見的人嘗試去理解，并學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。

　　(四)拓展延伸

　　1.練習復述課文，小組展開競賽。

　　2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什么道理?

　　明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點

　　(五)小結作業

　　請大家給自己的家長復述一下這個故事，并掌握本課學到的生字詞。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

小學語文教學設計2

　　【教學目標】：

　　1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2.發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3.聯系生活實際，發揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。

　　【教學重點】：

　　讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　【教學難點】：

　　理解幸福的含義，發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　【課前準備】：

　　ppt幻燈片

　　【教學過程】：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、板書“幸福”這個詞。

　　2、你覺得什么是幸福?讀課題。

　　【設計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。】

　　二、檢查初讀，把握全文。

　　1、(出示生字詞)指名讀，開火車讀、全班齊讀。

　　2、請學生把故事的主要內容講出來。

　　【設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力，通過導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發現當中存在的問題并及時糾正，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話，把握全文。】

　　三、突破難點，理解幸福的含義。

　　1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的`?

　　2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀，并且讀出詫異的語氣)

　　【設計意圖：理解“詫異”，并通過換詞豐富孩子的詞匯。】

　　3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)

　　4、(板書：靠勞動、盡義務，做有益的事)你怎么理解?

　　【設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。】

　　5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注。生匯報。

　　【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的。突破了這個難點，孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來，并交給他們解決的方法，有利于下面的閱讀。】

　　6、小結，理解“義務”。(生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任。)

　　7、醫生，你有不同的經歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。

　　8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么，編一個故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說。匯報。

　　9、你是怎么理解的?(生說)

　　【設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象，編出了許多動人的故事。在他們的腦海里，“義務”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。】

　　10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子。

　　【設計意圖：長文短教，突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺。】

　　11、小結：

　　四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。

　　1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?

　　【設計意圖：從實際生活發現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。】

　　2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩)來，一起讀。

　　對于老師來說，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)

　　你覺得幸福是(投影出示)

　　【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。】

　　五、布置作業。

　　任選一題：

　　1、以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來。

　　2、把課文改編為課文劇，找幾個伙伴合作表演。

　　【設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節課，相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業成為孩子們愛做、樂做的事情。】

　　六、板書設計。

　　幸福是什么

　　勞動

　　幸福靠盡義務

　　做有益的事

小學語文教學設計3

　　新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：

　　（一）給學生一個情感的課堂。

　　1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《世界上的第一個聽診器》這篇課文時，我指導學生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說聽診器的發明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩

　　子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　（二）給學生一個“交流的課堂”。

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　（三）給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的`是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　3、在生活中學語文。

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

小學語文教學設計4

　　一、教學目標

　　1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。

　　3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發觀察自然界的興趣。

　　二、教學重難點

　　重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

　　難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

　　三、教學過程

　　(一)聯系生活、激趣導入

　　1.聯系以前已經學過口語交際，介紹自己的家。

　　2.教師引導：大家的家又美觀又溫馨，聽得老師都想去參觀一下了。不過老師這也有一間“住宅”，大名鼎鼎的昆蟲學家法布爾稱之為“偉大的工程”，那就是蟋蟀的.住宅了，為什么會這么說呢?今天就讓我們一起去參觀一下蟋蟀的住宅。

　　(二)研讀課文、自主感悟

　　1.結合課前預習，解決生字詞，教師指導。

　　2.請學生快速讀課文，思考蟋蟀住宅的特點和修建經過，理解課文主要內容。

　　(三)自主學習、合作交流

　　1.小組學習、組內交流

　　以學習小組為單位，學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。

　　(1)蟋蟀的住宅有什么特點?它是怎樣修建住宅的?

　　(2)想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過?

　　把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;

　　(3)小組討論交流，共同質疑。

　　2.全班交流、答記者問

　　(1)小“蟋蟀”們匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點，如何建造。

　　(2)其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。

　　3.再讀課文，談感受;感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

　　(四)拓展延伸、情感升華

　　(1)請學生們展示課前搜集成果。

　　分享把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料。

　　(2)此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，暢所欲言。

　　(五)小結作業，收束課堂

　　最后是本節課的小結作業環節，教師對本堂課的學習進行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。課下則請學生觀察自己喜歡的動物的習性。

　　板書設計：

　　四、教學反思

　　本組的單元導語提示了本單元的學習內容，也提出了語文實踐活動的要求。因此在進行本課教學時，從單元要求出發，在教學中學生既要在學習課文時仔細體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課后認真觀察周圍事物，學習寫觀察日記，開展語文實踐活動。而作為教師則要引導學生用一雙善于發現的眼睛去認識世界，了解世界，不斷培養留心觀察的好習慣，因此在鞏固提高以及小結作業部分，反復強調、培養學生的觀察能力。

小學語文教學設計5

　　教學目標

　　１、認識１１個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個字，認識兩種筆畫“豎折折鉤”和“橫斜鉤”，認識兩個偏旁“反犬旁、寶蓋頭”。２、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　３、學會識別“前、后、左、右”四個方位。

　　４、認識有關影子的一些現象，激發觀察自然的興趣。

　　教學重難點

　　1、學習生字詞，了解方位。

　　2、理解“影子就像一條小黑狗。”這句話。

　　教學準備

　　１、找一個陽光燦爛的日子，讓學生在操場上做“踩影子”的游戲，觀察自己和同學影子的變化。

　　２、太陽光和影子關系的課件。

　　教學時間２課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　１、認讀１１個生字，學習２個新偏旁“反犬旁”和“寶蓋頭”。２、能流利、有表情地朗讀、背誦課文，理解太陽光和影子的關系。３、通過對“影子”現象的研究，培養學生探究問題的意識。 教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、談話導入，激發興趣

　　１、回憶課前“踩影子”的游戲，說說玩后的感受：（如：你是怎么做的或看到了什么。）

　　２、出示課題，讀課題，注意輕聲的讀法。

　　３、學習生字“影”。有一個小朋友叫京京，他和我們一樣做過踩影子

　　的游戲看著這個字，說說怎么記住“影”字。（京京在太陽底下玩，那三撇就像他的影子。）

　　二、學習課文

　　１、師范讀課文。

　　京京不但仔細觀察了自己的影子，他還寫了一首小詩，想不想聽聽？２、初讀課文，讀準字音。

　　⑴借助拼音，自己小聲地讀一讀課文，把要求會認的字圈出來。

　　⑵借助拼音，把要求會認的字讀一讀，特別注意讀準前、后鼻音和翹舌音的字：影、前、常、跟、著、朋。）

　　⑶同桌對讀，互相正音。

　　⑷開火車讀，檢查讀音，共同正音。

　　⑸自己讀一讀課文，把課文讀流利。

　　３、細讀課文，學習字詞句，理解課文。

　　⑴讀課文，想一想，課文這兩小節分別寫哪一幅圖？

　　（2）小組合作學習：看圖讀文，說說你讀懂了什么。

　　⑶集體交流，隨機看課件，理解太陽光和影子的關系。

　　看課件演示、觀察，讓學生各抒己見，最后得出結論：影子的位置跟太陽的位置正好反。

　　看圖說一說：影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。（理解“前、后、左、右”。）

　　４、質疑、釋疑。

　　⑴學生質疑。

　　再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出來。（如：為什么說影子就像一條小黑狗？影子是我的好朋友？它指誰？）發動大家動腦筋解決問題。

　　⑵自由探究。

　　挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式進行研究。

　　⑶交流匯報。

　　在交流之中學習“黑狗、常常、跟著、它、朋友”這幾個詞，懂得影子

　　和黑狗有相似的地方：顏色黑，常常跟著主人轉，非常親熱；“它”指影子，影子陪我上學、放學，就像我的.好朋友。

　　⑷在理解的基礎上再次有感情地朗讀課文。

　　三、動動腦筋，學習認字

　　１、學習新偏旁“反犬旁”和“寶蓋頭”。跟老師說一說偏旁名稱。２、找一找帶有這兩個偏旁的字：狗、它。說一說怎么記住這兩個字。３、學生根據畫面說說怎么記住“黑”字。

　　４、讀詞說句認字：用“跟著、朋友”分別說一句話。

　　５、辨字、認字：貼上三個頭飾（男孩、女孩、動物的頭）老師一個個指過去說：“他、她、它都是我們的好朋友，到底是哪個tā呢？誰能從這兒找字貼上去？”

　　四、朗讀課文，背誦課文

　　１、自己讀讀課文，想辦法記下來。

　　２、邊讀邊做動作，加深對課文的記憶。

　　３、看課件，老師引讀課文，指導背誦。

　　４、學生自己背誦課文后，背給同桌聽，會背的獎給自己一顆星。

　　五、課外作業

　　把生字讀給家長聽，把課文背給你的好朋友聽。

　　繼續觀察：在哪兒能看到影子。

　　第二課時

　　教學目標

　　１、一步理解方位。

　　２、學寫三個生字，認識兩種筆畫“豎折折鉤”和“橫斜鉤”３、激發學生課外繼續探究的熱情。

　　教學重難點

　　1、學習生字詞，了解方位。

　　2、學會識別“前、后、左、右”四個方位。

　　3、認識有關影子的一些現象，激發觀察自然的興趣。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　１、自由讀一讀課文，再現課文中的生字。

　　２、開火車認字、詞：影、前、后、它、跟著、黑狗、朋友。３、會背課文的同學站起來，背背課文。

　　二、觀察說話

　　１、說給同桌聽：我的前面是（），我的后面是（），我的左邊是（），我的右邊是（）。

　　２、全班交流。

　　３、小組認字比賽。

　　以五人為一單位，拿出各自準備的生字卡片，圍成一圈，讓圈中間的同學介紹手中的字。

　　如：我的前面是馬字，一匹馬的馬；我的后面是友字，朋友的友；我的左面是飛字，飛機的飛；我的右面是鳥字，啄木鳥的鳥?

　　如果有說錯的小組成員可及時糾正，比比誰說得又快又對。

　　三、指導寫字

　　１、學習新筆畫“豎折折鉤”，學寫“鳥、飛”。

　　教師利用一截電線，由“豎”彎成“豎折折鉤”，在動態演示中幫助學生了解筆畫形狀，知道是一筆寫成的。

　　２、讓學生找一找三個生字中帶有這個筆畫的字，書空。

　　引導學生分辨“鳥”和“馬”的區別。

　　描紅“鳥、飛”仿寫。

　　３、學習新筆畫“橫斜鉤”，學寫“飛”。

　　復習“橫折彎鉤”，想一想，哪個字有這個筆畫？

　　比較“飛”和“九”，引出新筆畫“橫斜鉤”。

　　看教師范寫“飛”，跟教師書空，觀察字在田字格中的位置。４、交流在田字格中寫著兩個字要注意哪些筆畫。

　　書寫練習，個別輔導。

　　四、繼續激趣，引導探究

　　１、激趣：學了課文之后，你還有什么有關影子的問題想研究（或教師提問）？

　　２、預設：什么時候影子最長，什么時候影子最短？

　　什么時候影子很清楚，什么時候影子很模糊？

　　什么時候人們喜歡影子，什么時候的人們不喜歡影子？??

　　３、引導探究：希望同學們課后再去研究研究，能干的同學也可學著課本上小朋友的樣子，寫一段小詩。

小學語文教學設計6

　　（一）文本解讀——教學設計的前提。

　　著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”我們的備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

　　（二）目標設定——教學設計的方向。

　　前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。案例4下面是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的思想教育。

　　（三）資源準備——教學設計的基礎。

　　《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的`認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵倡導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、咨詢、討論，組織學生在課前、課后搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶有目的、有計劃地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得信息，學習語文。⑷因地制宜地創設多彩的有利于母語學習的校園環境。如在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸開發并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每周一詩”等。

　　（四）教學流程——教學設計的關鍵。

　　1、教學流程要從傳統的程序化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。

　　案例5以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）：

　　下面是傳統的程序化的線性設計：

　　A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；

　　B、教師范讀課文，指導學習生字新詞；

　　C、學生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學生跟著教案走

　　D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；

　　E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

　　簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。

　　下面是現代的人性化的板塊設計：

　　A、導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。

　　B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

　　C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走

　　D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

　　簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。案例6不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：

　　精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。

　　略讀課：主要特點在于培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。

　　學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。

　　課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。

　　（五）教學反思——教學設計的延伸。

　　1、為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

　　2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

小學語文教學設計7

　　教學設計與評課是教學過程中的兩個環節，一個在課前，一個在課后;一個是準備，一個是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。

　　一、關于教學設計的反思

　　教學設計就是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。那么如何進行課前準備呢?

　　1、熟悉教材。當你著手準備選用某一篇課文進行教學時，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。

　　一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什么，你還要明白他是怎樣寫的，他為什么要這樣寫?你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。

　　如一年級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，三次說了同樣的話：“你能幫我治病嗎?”你在閱讀時對這種反復出現的句式不妨問問自己：棉花姑娘在請三個朋友幫忙的時候她的想法會有什么變化嗎?

　　還比如《草船借箭》一課中多次出現諸葛亮與人交談的情節，但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說”，其他十處都是“諸葛亮說”，對這種突然發生變化的地方，你也應該問問自己：諸葛亮這時候為什么笑著說?他笑什么呢?

　　還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒。”在這看似明白無疑之處，其實蘊涵著很多很多的東西：別的孩子怎么玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會不知道，那么當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什么呢?這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。

　　在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。

　　二讀編寫者。小學語文是一門基礎性的學科，小學生通過語文學習，要掌握基礎的語文知識，養成良好的學習習慣。像拼音、識字、查字典、寫話等語文知識、能力都不是孤立出現的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時候都有一定的用意。你在熟悉教材的時候，不能只盯著一篇課文，孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元?它與前后文之間有什么聯系?又有什么區別?

　　三讀學習者。學生是你實施教學的對象，作為決策者的教師，你必須了解你的學生，你要知道學生在學習這篇課文的時候會有什么困難，他們已有哪些知識儲備等等。

　　你在讀作者、讀編者、讀學者的過程中，你也就讀出了你自己。

　　2、確定目標。根據教材的特點、教材的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態度、價值觀這三個緯度確定你的教學目標，明白你要教什么。小學語文知識千頭萬緒，從教材呈現的方式來看是螺旋遞進的，又是交叉進行的。從學習過程來看，一般是非線性的。在紛繁的內容中，你要重點明確，抓住主要任務。記住前人說過的話：文章無非是個例子;我們不是教教材，而是用教材教。現在你只是借助了教材這個例子要完成你的教學任務。如《桂林山水》一文，它最大的特點是語言優美，成語連成串，排比、比喻連成段;段落結構相似，語言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學生感受語言的魅力，向教材學習規范的語言表達。為此，在教學這篇課文時，可以把主要目標確定為：通過反復朗讀感受桂林山水的美，并積累描寫山水的詞語、句子;用對比、舉例的方法把一個意思寫具體。

　　3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學目標你要設計教學思路，選用教學方法。教學中每一環節的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學生來回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實現你的教學任務服務的。

　　也許你曾聽到過這樣一句話：教無定法，只要得法。解決同一個問題，不同的老師會有不同的方法;即使是同一個老師，面對不同的學生也會用不同的方法去解決。方法無所謂好壞，只要管用就行，只要對學生的學習有幫助，對學生的成長有利就好。比如教《桂林山水》，為了讓學生感受到山水之美，你可以播放介紹桂林山水的錄象;你也可以現身說法，把你旅游途中的所見栩栩如生地進行描述;你也可以……

　　如果你覺得這些方法都可行，那么你在選用的時候就要考慮教學成本。這個成本不僅僅是你的付出，還要看學生的付出。如果你的付出只是讓部分學生得益，那么你以犧牲其他學生的利益為代價，顯然是不經濟的。比如小組討論，由于話題不夠集中，學生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來有學生匯報，但匯報的內容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學生每人的幾分鐘!這個成本就太高。

　　再有，環節的安排也不可小視，哪個先講，哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結束的余韻。

　　總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學生，更要有對教材的'獨特感悟，對教學方法的了然于心。

　　二、關于評課的反思

　　評課，也就是教學評議，它是教育教學研究活動過程中經常采用的一種方法，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。同伴之間經常開展評課活動，可以共同研討，互相學習;可以發現不足，推廣經驗;可以明確方向，提高認識。因此，評課是一項非常有意義的活動。那么怎樣評課呢?

　　1、評教學內容。

　　(1)教學內容正確。首先教師所教的是“語文”的內容。語文課教“語文”這似乎是再正常不過的事情，但在實際教學中往往會“耕了別人的田，荒了自己的地。”有些語文課，老師讓學生把課文內容演一演，孩子們很投入，他們分角色、排練、評獎;有時老師讓學生把課文內容畫一畫，在畫的同時老師還不時地予以指點，最后不忘讓學生評一評：誰畫得最好。這些活動，學生也在積極參加，教師也有指導，但教師在課堂上所教的內容其實跟語文關系不大，對學生語文能力的提高沒有多大的幫助。

　　其次，教師所教的內容切合學生的實際，并與學生今后的學習、工作、生活所需相一致。有些內容看似“語文”的，但意義是不大的。如查字典，課堂上老師要求學生查文后生字表中的生字，并記下在字典中的頁碼。查字典的過程既不是為了認讀生字，也不是為了了解字意，而是要讓學生記下頁碼。顯然，查字典的真正意義被記頁碼給沖淡了。

　　“21世紀的語文教育，應該打好兩個基礎，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”小學語文課就是要幫學生打好這兩個基礎，教學生有用的“語文”內容。

　　(2)教學內容集中。語文學科是一門綜合性很強的學科，教師在教學中總是覺得這樣放不下，那樣丟不開，什么東西都想教，結果一節課上下來，似乎教了很多，但都是蜻蜓點水，浮光掠影。俗話說： “傷其十指，不如斷其一指。”一節課短短的幾十分鐘不可能面面俱到，什么都解決，教學內容要相對集中。所謂集中，就是要把一堂課的主要任務重點呈現出來，而其它內容的教是為了學生更好地完成主要內容的學習，使學生學得相對透徹一些。

　　2、評教學方法。

　　(1)過程自然。教學內容在展開的過程中有鋪墊，有銜接，前后照應，層層深入。節奏快慢相宜，該慢的地方決不吝惜時間，該快的時候決不留戀片刻。整個過程完整，無論是“順序型”、“變序型”還是“情景型”，都要進得去出得來。一節好課就像是一首樂曲，一篇美文，既要給人以美的享受，又要讓人回味無窮。

　　(2)方法適當。語文教學方法多樣，有人喜歡串講，有人喜歡討論，串講有串講的優勢，討論有討論的長處，關鍵是看方法的選用恰當與否。方法是為內容服務的，離開了內容一切所謂的方法都不復存在，“皮之不存，毛將焉附”?同樣是朗讀，可以是齊讀，也可以是個別讀、引讀，男女生分角色讀等。但在不同的場合，它所起的作用是不同的。在評課前要對教師所選用的方法進行分析，想想他為什么用這個辦法?如果換一種方法效果會怎樣?為什么?由此判斷這種方法是否為實現教學內容服務，是否適合學生的學習。

　　3、評學生參與。

　　(1)學生情緒。小學生在學習過程中的表現是很情緒化的，他們的喜怒往往就寫在臉上，表現在行動上。一節好的語文課，學生的表情是專注的，是好奇的，是生動的，而不是散漫的、麻木的、雜亂無章的……

　　(2)學生表現。看學生發言的態度是否大方，參與活動的面有多廣;聽學生的語言表達是否流暢、朗讀是否悅耳;學生良好的學習習慣是否養成。

　　4、注意事項。

　　(1)實事求是，不要言過其實。教師為上好一節課都是經過認真備課，精心設計的，但由于教師個體的差異，認識水平的不同，課的效果也千差萬別。評課時要客觀對待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。對教學中的亮點，要加以肯定;對教學中存在的不足，也要善意地提出自己的建議或希望，決不能把自己的觀點強加在別人的頭上。

　　(2)突出重點，不要面面俱到。盡管評課可以從多方面進行，但并不意味著面面俱到。評課時抓住教學中主要的優點、存在的問題，或是需要研究的重點進行剖析，要有理有據，不要泛泛而談。當然，也可以對整個教學過程“逐行掃描”，進行解剖式的評點，這就需要抓住細節，分析透徹，但最好還是要有一個很明確的重點。

　　總之，不同的人對課堂教學有不同的解讀，要想真正評好課，就必須不斷學習，從理論的高度去剖析課堂，從課堂中發現解決問題的方法。這樣才能給被評者以啟發，給被聽者以啟迪。

小學語文教學設計8

　　尊敬的各位評委專家，你們好：今天我說課的題目是《綠》。下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、教材

　　第一點 教材地位及作用

　　《綠》是蘇教版九年級語文上冊第六單元（學會讀書六：讀書動筆）（自由讀寫單元）中的第一課.散文教學的特點散文和其它文章不同，用分析法教學散文，會破壞文章的整體韻味和優美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養他們健康的審美觀和高尚的道德情操。本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞

　　第二點、教學目標，重難點

　　1．德育目標：《綠》寫于1924年，當時朱先生還保持著'五四'時期青年人勇于進取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學生保持健康、樂觀和進取的心態。

　　2．知識目標：結合散文教學特點和本文的特點，本節課要讓學生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。

　　3．能力目標：素質教育的目的歸根到底是要培養全方位的人材，就語文教學而言，既要培養學生的讀寫聽說能力，也要培養學生的思維能力和文學鑒賞能力。而后兩者正是本節課的能力目標。

　　（二）．教學重點傳統語文教學把課文僅當作學習的對象是不當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力，所以我把構思和語言作為本節課的教學重點。

　　（三）．教學難點本文題目?作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點，需要引導學生弄懂。

　　二、學情分析

　　1．傳統散文教學重分析、輕鑒賞，忽視了學生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學生的理性思考，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。因此散文教學需要鑒賞。

　　2．其實，隨著年齡的增長，學生對生活的認識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經學習了一定數量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，因此也具備了鑒賞的知識基礎和能力基礎。（鑒于以上關于教材和學生兩方面原因，我才把本文處理為文學鑒賞課）

　　三、說教法

　　新課標要求“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。為落實教學目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的`實際特點，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，運用以下幾種方法進行教學：

　　（1）多媒體教學－激發熱情，引起興趣。

　　（2）誦讀教學法－熟悉文本，整體感知。

　　（3）提問練習法－發揮想象，體驗情感。

　　（4）對話討論法－互動合作，拓展思路。

　　四、說學法

　　教學是教師和學生的雙邊活動，“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”。我們應尊重學生獨特的感受和體驗，我遵循“教師為主導，學生為主體，活動為主線”的教學思路進行學法指導，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。

　　學法具體如下：

　　（1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。

　　（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。

　　（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

　　其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種學習方法的最大特點是能訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。

　　（四）．教學安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標，并布置構思和語言方面的思考。本節課則抓住兩個重點進行賞析，并根據學生課前提的疑問適當調整，完成知識目標和能力目標。

　　（五）．教學方法鑒賞的主體是學生，而教師的作用則?因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結，即可完成教學任務。

　　（六）．教學輔助手段為創設賞析氛圍，強化教學效果，提高教學效率，采用投影儀、電腦及相關軟件。

　　五、說教學過程設計

　　（一）．導入介紹鑒賞要領，明確鑒賞內容。

　　（二）．放投影，聽朗讀，創設鑒賞氛圍

　　（三）．賞析構思

　　總體設計：千字短文，內容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關鍵是抓重點，引導得法。

　　賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導。

　　具體作法：

　　1．第二段問題設計（落實難點）A文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）B如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導學生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。）

　　2．首尾問題設計

　　A在表達上首尾很相似，是不是重復？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學生搶答方式，調動思維的積極性，形成教學的第一個高潮。）

　　B首尾部分與文章主體有什么聯系？（以此引導學生體會本文一線貫穿的特點。）小結：全文緊緊圍繞'驚詫于綠'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結構極其精巧。

　　預期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當引導下，學生能夠體會出本文構思的精巧所在。

　　（四）．賞析語言

　　總體設計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。

　　具體作法：

　　1．第二段動詞運用精當，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點）

　　2．第三段描寫充分，字字珠璣，學生根據自己的感受自由發言，教師進行適當點撥。（此為面）

　　小結：教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點，特別強調比喻修辭格的運用對學生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l預期效果：學生各抒已見，爭相發言，形成課堂教學的第二個高潮，但因基礎不同，可能會有一部分學生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。

　　（五）．全文總結強化本節重點，并提出今后要多鑒賞文學作品的要求。（關于課內練習：鑒賞本身就是很好的練習，所以不另作安排。）

　　（六）．布置作業為促進學生深入賞析，要求學生結合本節課要點，針對本文的構思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。

　　綠 （奇異、醉人） 朱自清

　　梅雨亭 （一）比喻

　　梅雨瀑 （二）對比

　　梅雨潭 （三）奇妙的聯想和擬人

　　層層烘托 表達了熱愛自然贊美生活之情

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

小學語文教學設計9

　　教學設想：

　　《燕子》是小學三年級下冊的第一篇課文，課文用形象生動的語言描繪了可愛的燕子，展示了燕子的體態之美、飛行之美、休憩之美，還有春日大自然的美麗。

　　教學環節設想：

　　采用“六讀教學法”，讓學生多讀課文，不僅解決字詞問題，而且讓學生通過讀課文積極發表自己的感受與收獲，邊讀邊生成疑問，發現文章之美。同時積累下文章的好詞美句，積極積累。

　　教學過程：

　　一、課堂導入

　　大家都聽過《小燕子》這首歌吧（和同學們一起唱）。好，小朋友們那我們今天就來學習一下《燕子》，看歌曲中的小燕子在大作家的筆下又是個什么樣子呀！

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　俊俏拂增曾掠偶爾沾蕩漾五線譜

　　教師基本準備：小學生剛剛接觸一篇新的課文在字詞上會存在一些問題，可讓學生采取自由朗讀后齊讀的方式先幫他們解決掉最基本的問題，使其文章讀的更加流暢。

　　三、再讀課文，談感受

　　學生再讀課文，談談自己讀完之后的感受，可以是多方面的，結合自己的經驗也可，單就文章本身也可。但如果別人說過了就不要再說了，不要重復，給學生壓力讓他們多角度去感受課文。

　　教師基本準備：針對學生的讀文感受，予以適當的補充、評價。介紹自己的讀文感受：作者筆下的小燕子特別的可愛，但自己平常看到燕子是怎么沒發現呢，所以要好好反思自己，跟著作者好好地觀察小燕子，感受大自然的美麗生機。

　　四、賽讀課文，發現精彩

　　將課堂分成幾個小組，每個小組選出一個代表，進行文章賽讀活動，看哪個小組讀得最好，不漏字，不加字，不倒字，而且讀出了文章的情趣。這樣可以調動小學生們的積極性，讓他們參與到教學活動中，活躍了氣氛。之后找出文章中哪些地方留給自己的印象最深，哪些地方最精彩。

　　五、說讀課文，分析妙處

　　小組經過賽讀之后找出了文章中自己認為精彩的地方，但每個小組的想法可能會不一樣，安排學生再仔細讀課文，說出自己的理由，也看看別的人提出的精彩之處，想想他提出此處的`原因。

　　教師基本準備：在學生發言的基礎上點出學生忽略的點再叫學生討論分析。

　　“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，多趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”（寫出了春天里熱鬧富有生機的場面，讓人可以具體想象那種情景）

　　在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，”唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；有的橫掠過湖面，尾尖或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。（寫出來燕子飛得輕快而且飛得姿態很美，叫聲寫得饒有情味增添了小燕子的可愛程度，圓暈的圈圈漾開也讓人想象出很美的場景）

　　在藍天的映襯下，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。（燕子在遠處又高又遠，用詞準確，形象生動的比喻）

　　六、品讀課文，形象用詞

　　學生找出文章里各類的修飾在名動詞之前的形容詞，體會作者用詞的優美，同時自己積累這些詞語。

　　一身（烏黑光亮）的羽毛，一對（俊俏輕快）的翅膀，加上（剪刀似）的尾巴，湊成了活潑機靈）的小燕子。還有其他段落中的形容詞，讓學生充分的積累。

　　七、背讀課文，掌握方法

　　學生按小組進行背課文比賽，看誰們首先背誦下來。在背誦開始之前先讓學生們找規律，文章的結構特點或寫作順序等幫助背誦記憶。

　　教師基本準備：課文是從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的，掌握課文內容的寫作順序幫助學生記憶。

　　八、總結學習的感受或收獲，每人一句

　　九、課外推薦閱讀篇目

　　作文書中描寫動物的文章，回去仔細閱讀，回來給大家講講所看的小動物的特點等。

小學語文教學設計10

　　一、教學目標

　　1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。

　　4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　二、教學重難點

　　通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　三、教學準備

　　著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》

　　教學課件

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，回饋預習

　　今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

　　（板題，讀題）

　　（交流預習成果：

　　指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發現詞語分類指導概括主要內容的方法）

　　（二）自主探究，體悟情感

　　理清故事中描寫了哪幾個人物

　　誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？

　　對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？

　　請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。

　　自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。

　　（三）交流學習，讀中領悟

　　（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）

　　1.重點指導課文的第一自然段

　　從課文的第一自然段，能體會到什么？

　　文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

　　（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）

　　教師引讀，學生接讀。

　　2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

　　朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

　　指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

　　指導學生朗讀。

　　（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）

　　教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

　　教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的'理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

　　列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

　　（四）拓展閱讀，情感提升

　　同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。

　　在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

小學語文教學設計11

　　教學目標：

　　1、學會“沿、際”兩個生字，理解“井沿、大話、無邊無際”等詞語的意思

　　2、能正確流利、會分角色、有表情地朗讀課文。

　　3、理解“坐井觀天”的寓意，懂得學習、做事要眼界開闊，不能目光短淺，自以為是。

　　教學重點、難點：

　　能分角色朗讀課文，有感情朗讀對話，理解寓意。

　　教學準備：

　　1、生字卡片。

　　2、青蛙、小鳥圖片。

　　3、課件

　　教學過程：

　　一、導入：（提前板畫）師：看圖，你看到了什么？（生答）師：一只青蛙坐在井里，抬頭看天，這就叫——坐井觀天（師板書）（齊讀課題）

　　二、新授：

　　1、誰來給同學們讀讀這個有趣的小故事？（指生讀）

　　師：青蛙坐在井里，小鳥在哪里？（生答）你來讀一讀這句話。出示生字卡片“沿”，帶拼音讀。

　　你知道“井沿”是哪里嗎？（生答）就請你來，讓小鳥落到井沿上吧！（生到黑板放小鳥）

　　師：井沿就是井的邊，那你知道床的邊應該叫什么呢？碗呢？桌子呢？（出示圖片）

　　2、師：我們知道了“沿”的讀音和用法，讓我們一起來寫一寫吧！（出示田字格），怎樣才能寫好這個字呢？（生說，師范寫、生寫四個）

　　3、同學們字寫的很棒，相信課文讀的更好，我們打開書，繼續走到青蛙和小鳥身邊吧！誰來讀一讀青蛙和小鳥的對話？指生讀。

　　4、師：一百多里，那就是飛了很遠很遠的距離啊，這個時候，小鳥會感到很累，很渴，誰再來讀小鳥的話？（師讀青蛙的話，指生讀小鳥的話，兩名同學讀后全班讀小鳥，突出“一百多里”體會小鳥的累、渴）

　　5、同學們讀的多好啊，就這樣，體會青蛙和小鳥的不同語氣，自己讀一讀他們的.另外兩次對話。

　　指生讀，師：聽了青蛙和小鳥的話，你知道它們是為了一件什么事情而爭吵嗎？（根據學生發言板書：天有多大？）

　　青蛙是怎么認為的呢？（指讀）師：什么是大話？

　　師：青蛙認為小鳥在吹牛，那它覺得天——只有井口那么大。（板書）

　　師：那小鳥呢？（指讀）（出示卡片無邊無際）

　　師：這個詞啊，就是形容非常非常大，都看不到邊際。（出示沙漠、大海的圖片）學生練習說話。

　　師：想一想，還有什么可以用無邊無際來形容？

　　6、師：現在青蛙認為天只有井口那么大，小鳥認為天無邊無際，大的很呢，同意小鳥說的請舉手，那你們讀小鳥的話一定很棒。同意青蛙說的請舉手。青蛙也是這個故事當中很重要的角色，缺了它，故事就不完整。誰認為自己能讀好青蛙說的話，你也勇敢地舉起手來。

　　7、師：選擇自己喜歡的角色，認真的進行練習，一會兒我們還要評出最佳青蛙和最佳小鳥，開始練習吧！（指生對讀、男女聲對讀）

　　8、師：看來我們一致同意小鳥的看法，那青蛙為什么說天只有井口大？（生回答）

　　師：老師這里有卷好的紙筒，也請同學們用井底之蛙的眼光來看看這個世界吧！（指生看紙筒，說感受）

　　師：生活的范圍小，看到的東西就少，見識也少。想想我們還學過哪些詞語，說的也是這個意思？（生匯報詞，齊讀）

　　出示古詩《登鸛雀樓》，齊讀。

　　師：可是青蛙不懂得這個道理啊，它現在仍然認為自己是對的，我們來一起讀一讀第6、7段。（生齊讀）（師出示“信”生拼讀）

　　師：你有什么好辦法記住這個字嗎？（生答）

　　師：單人旁加個語言的言，中國人崇尚信義，意思是做人應該言而有信，答應了別人的事就要做到。老師也希望同學們能成為言而有信的人。誰能用信來擴詞？

　　9、青蛙聽了小鳥的話會跳出井口來嗎？

　　師：看哪位同學的本領大，能把小青蛙勸出來。

　　師：老師相信這只井底的小青蛙聽了同學們的勸告，一定會急著跳出來，看看這無邊無際的天空，這景色優美的大自然。

　　三、課后擴展：

　　1、讀兒歌。

　　2、太陽、月亮、地球哪個最大？哪個最小？

小學語文教學設計12

　　一、教材分析

　　這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

　　二、教學目標

　　1、學會本課7個生字.

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。

　　三、教學重點、難點

　　1、了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　2、了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學準備：幻燈片

　　六、教學過程

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、復習生字

　　2、課文圍繞“落花生”講了什么事?(種花生，過收獲節) 理解詳寫和略寫。

　　聯系舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文為例，向學生滲透寫作方法。

　　二、理解課文，明白道理

　　(一)默讀 “過收獲節”部分，理清思路。

　　1.思考：有誰來參加我們的收獲節?這個收獲節是怎么過的?

　　①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

　　②這個收獲節是怎么過的?

　　(吃花生，談花生)

　　哪個是重點寫?

　　(談花生)

　　(二)抓住重點，精讀領悟

　　1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落

　　2、三個孩子認為花生有哪些好處?

　　3、父親認為花生最可貴的是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質?

　　①出示父親說的話，齊讀。

　　②桃子、蘋果有什么特點?(高高掛在指頭 鮮紅嫩綠)

　　③落花生呢?矮矮地長在地上!你覺得落花生怎樣?(默默奉獻)

　　4、指導朗讀

　　5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么?(點出借物喻人的寫作手法)

　　6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解

　　過渡：這次“收獲節”作者最大的收獲是什么?

　　7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”

　　①齊讀。

　　②談談你從中又體會到什么?

　　8、聯系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

　　三、總結深化

　　1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　2、齊讀最后一節。(我們談到深夜才散……)

　　父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的.心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!

　　四、拓展閱讀

　　p162-----165(必讀)

　　v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》

　　v 閱讀天地二：《平凡》 《一個值得敬佩的人》

　　v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點評：

　　總體點評

　　衡量一個教學設計是否成功，不僅要看教案的設計是否合理，更重要的是能夠指導實踐，在具體操作中“行得通”。本次課教學目標完成的較好，處理課文詳略得當，對于課文的重點進行深入地講解，并通過朗讀指導和課件的運用，深化了課文情感目標的落實。課堂氣氛十分活躍，學生在教室啟發引導下積極參與，涌現出很多奇思妙想，鍛煉了學生的思維。

小學語文教學設計13

　　第一課時

　　教學要求。

　　1． 認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語。

　　2． 情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣。

　　3． 發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　教學重點、難點：

　　學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

　　教學過程：

　　一、交流激趣，存疑導入。

　　1、 四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

　　比一比，看誰搜集的信息多。（板書：花）

　　2、 問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

　　2、 交流自己讀的過程。

　　3、 請學生讀1、2兩段。

　　4、 評議。

　　5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

　　6、 現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）

　　7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

　　（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

　　8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

　　出示填空：我知道

　　9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣？

　　三、探究課文，感情朗讀。

　　（根據學生的興趣讀懂課文。）

　　如：學生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的`方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）

　　3、 師生合作朗讀本段課文。

　　4、 交流自己的收獲。

　　5、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學交流。

　　小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。

　　四、書寫指導。

　　1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

　　2、書寫生字。

　　（1）教師范寫，學生學寫。

　　（2）學生自己寫，師生評議。

　　（3）學生練寫，反饋結果。

　　五、課堂練習。

　　抄寫19個詞語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋。

　　（1）學生聽寫詞語。

　　（2）同桌相互檢查。

　　二、展開想象，推測原因。

　　1、為什么這些植物開花的時間不同？

　　2、學生自由推測。

　　三、研讀課文，探究解惑。

　　1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　2、討論交流。

　　3、找出相關句子，學生朗讀。

　　4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。 5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。

　　四、總結全文，拓展能力。

　　1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。

　　2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）

　　板書設計：

　　13 花鐘

　　濕度

　　溫度 花鐘 光照

　　昆蟲活動

　　教學反思：該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

小學語文教學設計14

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文第一段，體會貓的古怪和可愛。

　　2、學習可是的寫法，仿寫一段話。

　　3、用摘錄法概括第一段段落大意。

　　二、教學過程

　　（一）整體感悟課文

　　1導入：

　　很多同學都覺得貓實在很可愛，老舍爺爺這篇《貓》就寫得特別好，那他到底怎么寫的呢？大家讀讀第一大段，多讀幾遍，選一個最喜歡的自然段，待會兒準備讀給大家聽。我們還要比一比，看誰讀得好。

　　2反饋：

　　第一自然段：通過說為什么喜歡這個自然段的理由，體會到貓的可愛，產生對貓的喜愛。

　　第二自然段：你為什么喜歡第2自然段？（學生邊說理由，教師邊指導朗讀）

　　第三自然段：喜歡這一自然段的人站起來讀一遍

　　（二）感悟寫作規律

　　摘錄詞語

　　1學生把描寫貓性格的詞語找出來，寫在紙上。

　　2學生寫，教師巡回指導

　　3（實物投影）反饋

　　4齊讀一遍詞語

　　規律感悟

　　咱們來看看這些詞語，它們之間好象有什么聯系，把它們放到課文中再去讀一讀，你發現了什么？（學生讀完后，小組討論）

　　（出示課件：第三自然段內容）

　　1、學生回答，得出結論：描寫性格的`詞語是一對對寫的，前后表現的性格完全不同。

　　2、指名讀（要求讀出前后完全不同的感覺）

　　3、還有什么發現？（兩種性格之間是用可是連接的）[課件中可是兩字變紅]

　　4、找出相同寫法的自然段，也讀出前后不同的感覺。（學生讀一對性格，教師隨機出現相應的板書）

　　老實貪玩

　　貪玩盡職

　　高興不高興

　　什么都怕勇猛（可是）

　　總結規律：

　　是呀，老舍爺爺就是把一對對完全不同的性格，用上可是連接起來了。看來，貓的性格實在有些（學生接說：古怪）

　　老實貪玩

　　貪玩盡職

　　古怪

　　高興不高興

　　什么都怕勇猛（可是）

　　摘錄段落大意：

　　用摘錄法來摘錄這一段的段落大意（找到的學生站起來齊讀一遍：貓的性格實在有些古怪。）

　　（三）仿寫一段話

　　（展示課件：出示三組圖片，每組圖片表現貓的兩種完全不同的性格）

　　1看圖，明圖意

　　2要求：我們學習老舍爺爺的寫法，也來寫寫貓，愿意試試嗎？寫的時候要注意寫出貓的兩種完全不同的性格，用上可是連接。

　　3學生寫，教師巡回指導。

　　4（實物投影）評價

　　（評價時注意：①有沒有寫出兩種完全不同的性格②句子是否通順，有沒有錯別字）

　　（四）總結

　　今天，我們通過反復朗讀，既找到了段落大意，又把學到的知識運用到了寫作中去。同學們的收獲都很大。

小學語文教學設計15

　　一、教學目標

　　【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分為風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。

　　【過程與方法】采用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。

　　【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　視頻導入，播放關于草原風光的.視頻，引導學生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什么、聽到什么，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。

　　(二)整體感知

　　通讀全文，提問引導：

　　1.通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那么作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢?梳理文章大意，標出不認識的生字詞。

　　明確：本文從風光和人情兩個方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風光，人情，渲。

　　2.朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之后，我會把全班分為兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。

　　3.賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。

　　(三)深入研讀

　　1.通過剛剛學生的朗讀比賽，我們已經體會了草原的風光美，下面我們就一起走進草原，看看草原的風光與我們平時所見的有什么不同?

　　明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入云際。”

　　2.這一句中說的“白色的大花”指的是什么?

　　明確：比喻的修辭手法，將羊群比喻為白色的大花。板書：比喻。

　　3.結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。

　　明確：草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細致的工筆畫，這里從側面寫出了草原的意境美。

　　4.設置承上啟下的問題，在這樣的草原上生活著一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢?請你找到關于“人情”描寫的相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。

　　明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯后載歌載舞。

　　5.客人與草原民族的語言是不相通的，我們為什么能如一家人一般其樂融融呢?

　　明確：草原人們的熱情，民族團結深入人心。

　　6.全班朗誦文中最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”。

　　明確：體會作者分別時的心情，總結全文。

　　(四)拓展延伸

　　搜集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。

　　(五)小結作業

　　畫出你心目中的草原，并且為你的畫配上相應的文字。

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