公開課教學設計范文
作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的公開課教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
公開課教學設計范文1
教學目標
1、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2、歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
3、通過有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點。
教學重點
理解含義深刻的句子。
教學難點
體會借物喻人。
教學方法
討論法、講讀法
教學準備
1、搜集有關白楊的圖文資料。
2、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
第一課時
教學目標
1、學習本課的生字新詞，提高學生自學生字、新詞的能力。
2、初讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡。
教學重點
重點字形區別。
教學難點
初步體會文章的`寫法和父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。教學方法讀議法讀、思、評、悟相結合
教學準備
1、搜集有關白楊的圖文資料。
2、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
教學設計：
一、導入新課
1、談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2、看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用“～～”標出。
學生找出三個問句后全班交流。
指名讀三個問句：
①從哪兒看得出列車在前進呢？
②為什么它這么直，長得這么大？
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。
學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。
以四人小組為單位交流自己的學習收獲。
三、初步感知，交流體會
對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
指導學生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫字，示范書寫
教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。
學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。
公開課教學設計范文2
【教材分析】
《鄉村四月》是人教版課標教材四年級下冊第六組圍繞“走進田園，熱愛鄉村”專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節的景象，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。
【學情分析】
四年級學生初步具備了借助注釋了解詩意的能力，而且本班學生在《70首必背古詩》閱讀中已會背誦，但只是流于字面的背誦。作為教師應該引導學生挖掘教材的深度，加深對詩句的理解，對意境的想象；引導學生有感情朗讀，讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。
【設計理念】
１、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心學文，會心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。
２、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
３、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。
【教學目標】
１、知識與能力目標：正確讀寫生字“蠶桑”，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
２、過程與方法目標：借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。
３、情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。
【教學重點、難點】
１、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
２、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。
【課前熱身】
同學們，古詩是中華文化璀璨的明珠。自古以來，優美的詩作浩如煙海，相信你們平時積累不少古詩。能背背有關描寫春天的古詩嗎？
[設計意圖：在悅耳的古箏聲中，讓學生走進詩的國度，感受一種獨特的民族文化，為走進文本，走進江南鄉村春末初夏時節之景，做好情感的鋪墊。]
【教學過程】
一、意象鋪展，切入正題
走進田園，就像走進一幅連綿不斷的畫卷。我們欣賞到：那獨特迷人的《鄉下人家》，那異國風情的《牧場之國》，相信這些現代美文給你留下深刻的印象！那，古代的鄉村又是怎樣的？
1、我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。（板書“鄉村四月”）齊讀課題
2、四月是什么季節？那，你心中的“鄉村四月”是怎樣的？
那是“小橋流水人家”，那是“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”!
3、帶著鄉村的美、四月的美再讀課題！
[設計意圖：關注學生已有的知識水平、關注學生的生活經驗是新課標的重要理念之一。導入環節從單元主題出發，回想現代文描繪的鄉村，讓學生抒發對鄉村已有的感受，拉近了文本與生活的距離，使學生學得自然，學得輕松，更為用古詩形式感受鄉村的美作鋪墊。]
二、 通讀全詩，感受詩的節奏美
1、（出示全詩）誰來說說以前學古詩的方法？
2、請自由讀古詩，讀上四遍。讀前兩遍，注意讀準字音、讀通句子；讀后兩遍,注意詩句內部的停頓,讀得有節奏、有板有眼。明白嗎?
3、誰想讀？讀準沒有？
4、檢查生字“蠶”“桑”
5、（配樂）讀出詩的節奏。（方法：多誦讀）
[設計意圖：新課標指出：對字詞的學習應貫穿小學語文學習的始末，而且四年級學生應逐步培養自能識字的能力。在古詩教學中尤其要重視反復誦讀，讀出節奏、讀出韻味。]
三、理解詩意，感悟詩的語言美。
過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經緩緩流出。
1、讀了這么多次能結合注釋說出詩意思嗎？請同學們在小組內說說。
2、匯報：（點撥一二句寫：景；三四句寫：人）
3、這詩意明白了嗎？趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。
[設計意圖：新課標倡導“自主、合作、探究的`學習方式”，讓學生在組內說說，借助已有的知識和經驗學習，借助注釋，通過交流增進對古詩的理解和整體感悟。]
四、品味詩句，感悟詩的意境美
正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”。這如畫的鄉村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧！
（一）品味第一、二句 （課件出示一、二句）
1、這兩句，你好像看到了什么畫面？（板書：綠原、白川、子規、煙雨）
2、指導品讀：遍、滿（方法：抓詩眼）
3、除了山陵原野是綠的，還有什么是綠的？（方法：想畫面）
4、這畫面讓我想起哪些詩句？（聯系有關的詩句）
5、這是絕妙山水畫！我們以讀代品吧！
6、鏡頭再轉換，你還聽到什么、看到什么？ “子規”是怎樣啼叫的？
7、這“雨如煙”什么感覺？看圖片
1）把這種若有若無的朦朧美讀出來。
2）這雨讓你又想起了哪些詩句？
8、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現我們面前了！讀出動靜的美感
9、此時此景，你能用什么詞語來形容？讓我們一起吟誦這兩句詩吧。
10、小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、（調動視覺、聽覺，聯系詩句）想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖。
[設計意圖：對古詩教學而言，“披文入情”必須創設情境，以“意象”為中介想象意境。本教學環節把“綠原、白川、子規、煙雨”巧妙串聯，變抽象為具象，使一幅完美的圖畫呈現眼前，學法的指導也在不經意中得以強化。另外，課堂有意識地想象補白，可以激起學生思維的火花，引發發散性思維，把學生的思維引向深入。]
（二）學習第三、四句（課件出示三四句）
過渡：生活在那里的人們又怎樣呢？
1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內切磋切磋。
2、匯報。
3、小結：農家生活，人人都有事做，個個都勤勞。（板書：人勤）
但，想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們怎會不開心？你讀；
想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，人們怎會不高興？你讀；
想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮？齊讀。
[設計意圖：此環節強調能力的遷移，體現“扶到放”的過程，使學法不斷的鞏固強化，幫助學生掌握規律，形成閱讀古詩的能力；也體會到詩人對勞動生活、勞動人民的贊美。]
五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。
1、是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖！在詩人的筆下，鄉村四月變得妙不可言。可見，詩人翁卷是一個怎樣的人？
2、（配樂）那能把詩印在心間嗎？
3、還能把詩留在筆尖嗎？請默寫。
[設計意圖：走進文本，走進作者，才能與他們產生共鳴，想他們所想，感他們所感，讀出詩境美、詩情美。熟讀成誦，落實默寫，體現扎實有效的教學。]
公開課教學設計范文3
教學目標：
流利有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因；
品味本文優美而又富有意蘊的語言；
學習從某一個角度欣賞藝術作品的方法。
教學重點、難點：
通過對橋在不同環境中的不同審美效果分析，指導學生獲得一些美學基本知識；
品味文中詩意的語言
教學過程：
一、導入新課
二、介紹作者
三、基礎識記
和諧點綴
煞它風景孕育
對于美的感受或體會——美感
敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩——史詩
停止腳步——駐足
相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。——失之毫厘，差之千里
四、自由朗讀課文，思考并探討以下問題：
在作者眼里橋美在何處？
為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？
聯系課文說說怎樣來欣賞一副畫？
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
七、比較本文和《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同？
本文是一篇帶有說明性質的小品文。他的說明性體現在文中點明在畫家眼中橋美在何處，隨后又舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種比較規范的說明文不同的是，在舉例的時候，作者不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富有表現力和感染力。
八、欣賞點評同學自拍的照片
請以“的橋”為其照片擬一個小標題
九、拓展延伸：尋找、發現生活中的美。
同學們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。發到班級的群：讓大家一起來分享美的事物吧！
著名繪畫大師吳冠中老先生曾說“我母親是文盲，但即不是美盲，她選的衣料總是那么好看，她善于搭配顏色，好利用各種色零碎毛線給我織過一件雜色的毛衣，織了拆，拆了織，經過無數次紡織終于織成了別致美觀的`毛衣。
我認為一個人有多少知識并不是最重要的，最重要的是要有真，善，美，一個人如果熱愛生活，熱愛大自然，擁有一顆善良真誠的心，他便會由內心發出對美的感受與共鳴，這就是為什么儒家把美感看作是道德教育其中一項內容的原因，道家對美有另外的看法，它追求心靈的自由流動，所以把自然美視為最高境界層次，三者皆是人類的最高精神境界因此，是否文盲不重要，最重要的千萬不要是美盲，美盲是涉及做人的問題，也就是道德教育的問題，大家可以想象一個人不管擁有多么向的學歷或技能知識，但如果沒有真，善，美那是多么可怕的’一個人，美則是禮的代詞，美盲即禮盲。
為此，我們大力呼吸我們國家的教育工作者和為人父母者，不但要重視文化知道教育，，也是做人最基本的元素，缺一不可，我們現在社會整個教育系統最缺的就是真，善，美的教育，特別在美教育方面尤其受忽略，因此，導致有”丑陋的中國人“之謔稱。
公開課教學設計范文4
一、設計內容
蘇教版小學二年級數學第三冊教材第102頁的內容。
二、教學目的
1、經歷從復雜的現實情境中收集信息，提出數學問題、解決數學問題的過程，培養綜合應用所學知識解決實際問題的能力。
2、積累數學活動的經驗，培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度，并在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。
3、讓學生感受數學在日常生活中的作用。
三、教學過程：
1、整體感知畫面。
出示田園風光圖。
提問：這幅圖的是什么地方的情景？畫面中有哪些景物？你認為畫面可以分成哪幾個場景？
學生小組內討論交流。小組代表匯報：有蘋果園、養蜂場、養兔場、養豬場、耕地和學生過河6個場景。
提問：你看到圖中的方向標了嗎？根據方向標你能說出6個場景的位置關系嗎？學生先在小組內交流，再在班內匯報。
提問：如果把田園分成兩部分，你能按自北向南的方向，說一說田園的西半部分和東半部分各有什么關系嗎？
指名回答。
2、分塊解決問題。
（1）蘋果園。
提問：觀察蘋果園的畫面和文字，說一說你了解到了什么信息。
你能解答小番茄提出的問題嗎？
各自列式解答，指名說說解題的方法。
提問：根據蘋果園每行有8棵蘋果樹這一事實，你還能提出什么問題？
一人提問題，全班學生解答。
（2）養蜂場
談話：在離蘋果園不遠的地方，蜜蜂們正在不停地忙碌，你能從圖上看出什么？小蘑菇提出了什么問題？你會解答嗎？
人人在小組內發表自己的看法。
談話：根據從圖上看到的蜂箱，你還能提出什么問題？學生提出問題后，讓同組的學生列式解答。
（3）養兔場
談話：美麗的'田園里生活著很多可愛的兔子，你從圖上看到養了哪些兔子？
小組內合作交流，提出并解決問題，看哪一組提出并解決的問題多。
小組代表在班內匯報提出的問題，其他組的學生回答如何解決。
（4）養豬場
引導學生觀察圖中的場景，提問：從養豬場的場景圖中你了解到哪些信息？你能提出哪些問題？
一人提問題，本組內其他學生回答。
小組代表說出本組計算的結果，指定其他組的學生說說是怎樣計算的。
（5）耕地
提問：觀察耕地圖，說說小蘑菇提出了什么問題。
在小組內討論這個問題如何解答。例如，學生可以這樣想：耕一塊地用了8分鐘，耕7塊地用了56分鐘，56分鐘不滿一小時，所以1小時能把7塊地耕完。
向本班匯報本組的解決方法。
（6）學生過河
談話：觀察圖畫，你從圖上看到了什么？在小組內交流。
猜一猜：他們會遇到什么問題？
在小組內說一說要幾次才能全部過河，要說出是怎樣想的。
你能說一說怎樣乘坐最合適嗎？讓學生各抒己見，也可用圖表示。
3、總結。
（1）提問：你還能提出其他的數學問題嗎？讓學生聯系學過的知識思考。
（2）講述：同學們在游覽田園風光中，解決了很多的實際問題，以后只要留心觀察，你會發現生活中處處有數學。
四、課后反思
這節課中，學生通過自主探索，合作交流的方式，綜合運用了多方面的知識，培養了學生的認知能力，為今后能解決實際問題奠定了良好的基礎。
公開課教學設計范文5
一、說教材
《郢人》是語文版七年級下冊第七單元古文二則中的第一則。這一單元是古詩文單元，包含兩篇傳記，三篇傳說故事和五首詩。從內容上看，都是學生比較愛讀、短小精悍、富有理趣的課文。《郢人》這篇小古文，作為一篇新入選課標的文章，主要講述了莊子通過匠石用斧子削掉郢人鼻子尖上得白泥而鼻子一點沒有受傷，郢人面不改色的故事，來比喻他和死者惠子的友誼，流露出對純厚真摯友情的懷念的故事。
二、說學情
學生已掌握基本的閱讀文言文的方法和要求，所以在教學時應對其知識和技能上做適當遷移。
?學生認知水平、閱讀視野有限，理解存在一定難度。因此如何引導學生通過多種形式去誦讀品味課文、感悟課文，成為教學的重難點。
三、教學目標
1、通過自主合作學習，理解字詞，熟練朗讀，能用自己的話講述這兩則故事。
2、小組合作學習，翻譯課文。
3、通過對本課的學習，理解兩篇文章中蘊含的一個共同的.道理：知音難得，知己難求。深化對友情的認識。
四、教學重點難點：理解短文蘊含的道理，深化對友情的認識。
五、說教法和學法
采用講授法，討論法，啟發法的教學方法。采用學生分組討論，自主合作，自主探究的學習方式。
六、教學過程
（一）導入新課
運用多媒體創設情境導入。背景音樂《高山流水》，多媒體顯示《鮑叔牙與管仲的故事》。
（二）掃清文字障礙，朗讀課文。
1、學生先自讀課文，畫出生字詞，查閱工具書，讀準字音。
多媒體顯示重點字：郢（yíng）人 堊(è)斫(zhuó)
2、老師先范讀課文，學生自由讀，再齊讀，之后再在每小組各找一名學生讀。要求讀音準確，語速適中，充滿感情。
（三）小組合作學習，翻譯課文，整體感知課文。
1、小組合作學習。結合課下注釋和工具書，翻譯課文。把小組內不能解決的問題上交班級大家一起解決。
2、教師給各小組劃分任務（按班內小組劃分的具體情況，把課文翻譯任務分解給每小組），由各小組學生上臺講解課文。
3、學生用自己的話講述課文故事。可以選擇用第一人稱或第三人稱來講。
4、教師落實重點字詞和難理解句子的意思。（多媒體出示重點字詞和句子）
（四）探究學習，深入理解課文。小組討論解決以下問題：（多媒體顯示下列問題）
1、 成語“運斤成風”出自于《郢人》一文，根據本文，你認為“運斤成風”的含義是什么？
2、“郢人”與“匠石”彼此信任成就了一段佳話。說說你從莊子講的這個故事中看到了莊子對亡友惠子懷著怎樣一份特殊感情。
（五）課堂小結（多媒體顯示小結內容）
莊子與哲學家惠子相交多年，“如切如磋，如琢如磨”，惺惺相惜，相知甚深，配合默契，彼此信賴。惠子去世，莊子就失去了一個可以跟自己在知識、學問和智慧問題上進行高水平辯論的摯友，心中能不感慨萬千嗎？希望我們都能珍惜現在所擁有的友誼。
（六）布置作業（多媒體顯示下列作業）
完成課后“思考與練習”
七、板書設計
采用黑板與多媒體相結合的方式將本課的重點知識呈現給學生，增強學生的記憶力。
公開課教學設計范文6
一、剖教材
我們都知道豆類及豆制品營養豐富，是幼兒園經常給孩子們吃的食品，但也常常有小朋友不愛吃豆制品。針對這一情況，結合省統編教材《快樂成長》課程中《豆及豆制品》的相關內容，我設計了中班科學活動：《豆豆總動員》，這是適合中班幼兒年齡特點、學習特點的活動，它取材于幼兒的實際生活，注重教學的趣味性，運用擬人化的口吻，變魔術的方法，來激發孩子的興趣，讓幼兒在認識豆類——喜歡豆類——喜歡吃豆制品的過程中，在聽聽、講講、找找、嘗嘗的主動參與中，感知豆豆不僅有營養，而且很好吃，從而有親近豆豆的愿望，并產生品嘗豆豆的興趣。
二、立目標
在制定活動目標時，我根據新《綱要》對科學領域的要求，以中班幼兒年齡特征為出發點來設計，盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。在目標里，我把培養孩子情感、態度放在第一位，在充分調動幼兒學習的積極性、主動性及探索求知欲的基礎上，引導幼兒學習知識和技能。根據設計意圖我制定了以下具體目標：
(一)激發幼兒探究豆類與豆制品關系的欲望和興趣。
(二)引導幼兒初步認識豆類及其制品，并了解其營養價值。
(三)培養幼兒運用多種感官辨別豆類、豆制品的能力，并會表達自己的認知。
重點：幫助幼兒了解豆類及其制品的特征、用途(具有豐富的營養價值)。
難點：引導幼兒運用多種感官、方式辨別豆類，區分豆制品。
整個活動都是由淺至深，從易到難，圍繞這個重難點來設計的。
三、列準備
活動準備是為了完成具體活動目標服務的，因為幼兒是通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，所以活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應，本活動我既作好了物質準備，又作好了幼兒的知識經驗準備：
(一)請家長幫助幼兒準備1—2種豆制品，并簡單介紹其名稱及吃法。
(二)黃豆(可事先浸泡好一部分)、綠豆、紅豆。
(三)豆漿機一臺，牙簽若干，活動配套多媒體課件一份。
四、尋方法
(一)教法
《新綱要》中指出：幼兒是中心，教育活動應以幼兒的需要、興趣，尤其是幼兒的經驗來進行。在活動中，我對自己的的定位是一個參與者，我希望和孩子們共同發現、共同尋找，讓孩子們在探索中體驗發現的快樂。所以在教學過程中我采用了以下幾種教法：
1、演示法：運用直觀的實物(紅豆、綠豆、黃豆、各種豆制品)和實驗，讓幼兒仔細觀察由豆變成豆制品的過程，這樣更加方便幼兒理解。
2、多媒體教學法：通過多媒體課件播放，讓幼兒對豆及豆制品的了解更容易、更透徹，在這一過程中，現代教學輔助手段的運用發揮了傳統教育手段不可替代的功能，使理解和認識。
(二)學法
1、多感官參與法：新《綱要》科學領域的目標中明確指出，(幼兒)“能用多種感官動手動腦，探究問題”，并能“用適當的方式表達，交流探索的過程和結果”。因此，活動中我引導幼兒猜一猜、看一看、摸一摸、說一說，通過多種感官的參與，不知不覺就對豆類產品生了興趣。
2、嘗試法：在第二、三個環節中我鼓勵幼兒先自己找出紅豆、綠豆、黃豆，對豆、豆制品進行分類，這都是幼兒的主動嘗試，事先并沒有老師的示范講解，能夠更好地聯系幼兒的已有經驗。
五、述過程
根據幼兒認識事物的規律和中班幼兒的實際情況，本活動我設計了環環相扣，層層遞進的四個部分：創設情境，感知豆豆的`種類(1分鐘)→引導觀察，發現豆豆的特征(10分鐘)→實驗演示，感悟豆豆的變化(8分鐘)→觀賞品嘗，了解豆豆的營養(6分鐘)。
(一)創設情境，感知豆豆的種類。
活動開始，我先以“猜猜誰在唱歌”的形式制造懸念，引起幼兒的好奇：我搖一搖裝有各種豆子的包裝盒，請幼兒聽一聽，猜一猜：“盒子里面誰在唱歌?”以此導入課題，激發幼兒的學習興趣。
在以往的活動開始部分，大多采用直觀導入法引出活動，本活動中我有意的創設變魔術情境(將黃豆、綠豆、紅豆裝在包裝盒子里)讓幼兒聽盒子里的“歌聲”從中發現問題，解決問題。起初幼兒雖然對此很感興趣，但不能回答是豆子，我就請一名幼兒上前，在其它幼兒“變變變!”的呼聲中打開盒子看是什么，這樣做更能激發幼兒的探究欲望。
(二)引導觀察，發現豆豆的特征。
這一環節是重點所在，是一個讓孩子們相互探討、學習的過程，充分體現了幼兒在活動中的主體性，讓幼兒在寬松、和諧、平等的氣氛中，結合自己已有的生活經驗，建構新知識。這一部分我設計了二個小環節：
1、每組發一些黃豆、綠豆和紅豆，引導幼兒根據已有的經驗，通過看一看、摸一摸，嘗試性地找出黃豆、綠豆和紅豆。
2、探索黃豆、綠豆和紅豆的外形特征。
(1)幼兒自由觀察，并相互交流對豆子外形的感知。
(2)教師引導幼兒總結出豆子外形特征。
教師提問：
①這些豆子是什么顏色的?
②它們是什么形狀的?
③它們表面上有什么?
④它們摸上去有什么感覺?
小結：這些豆寶寶分別是黃色、綠色、紅色的，它們的外形都是硬硬的，橢圓形的，但大小不一樣，黃豆個兒最大，綠豆個兒最小。
3、根據幼兒回答，讓他們“送豆寶寶回家”：把黃豆、綠豆、紅豆送回相應的盒子內，讓幼兒根據豆子的顏色特征進行分類，再進行歸類擺放。
這一環節是調動幼兒各種感官，引導幼兒運用已有的經驗，在一系列的探索、提問、觀察、比較中，在玩豆豆的過程中相互交流，使幼兒掌握并表達三種豆子的外形特征，同時滲透了數學活動中比較大小和分類的內容。
(三)實驗演示，感悟豆豆的變化。
這一部分包括三個小環節：
1、提示幼兒：“豆寶寶想和大家玩個捉迷藏游戲，它們躲起來了，躲到哪兒去了呢?我們輕輕地叫叫豆寶寶。”隨著叫聲，我出示課件中豆漿的圖片，請小朋友運用已有的生活經驗，在圖片中找找豆寶寶。在這里，我通過這些提問來引發幼兒討論：“你在圖片中找到豆寶寶了嗎?你是從哪里看出來的?請小朋友一起看看，他說得對嗎?”
2、創設第二次變魔術的情境，讓幼兒觀看豆漿的制作過程，知道黃豆可以做成豆漿。
①請小朋友睜大眼睛，看看黃豆寶寶是怎么變成豆漿的?(配班教師用豆漿機把黃豆做成豆漿。)
②倒出準備好的豆漿提問：“黃豆寶寶呢?它沒有了，變成什么了?豆漿是什么顏色的?”引導幼兒觀察，思考。
③小結：像豆漿這樣用豆子做的食品都叫豆制品。
3、通過看課件，了解豆豆還能做成其他的豆制品。
①師：“我們豆寶寶本領可大了，它們除了變成豆漿，還能變成許多好吃的東西呢!”然后提問：“豆寶寶還可以變成哪些好吃的食物?”引導幼兒說出自己知道的其它豆制品。
②引導幼兒
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