小學落實“雙減”語文作業設計范文

　　為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”導向下如何有效布置作業，學校擬定小學語文學科作業設計與實施指導意見。

　　一、總體目標

　　（一）鞏固所學知識，反饋教學效果

　　通過小學語文作業設計與實施，鞏固和加深學生對基礎知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學科價值觀；及時發現、分析學生與老師在語文教學中存在的問題及原因；發現教學難點；了解學生的學情差異；判斷學生是否達到教學目標要求。充分發揮作業的診斷功能，為改進教學工作提供真實有效的數據支撐。

　　（二）推進實踐運用，提升學習能力

　　通過小學語文作業設計與實施，聚焦學科核心素養，引導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動經驗，提高語言能力；發展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。

　　（三）提高教學質量，促進全面發展

　　通過小學語文作業設計與實施，激發學生學習興趣，培養探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調整教學計劃，優化教學方法，改善教學方式從而更好發揮課堂教學的作用，提高教學質量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它學科的聯系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹立勞動觀念，弘揚科學精神，養成良好學習習慣，促進德智體美勞全面發展，落實立德樹人根本任務。

　　二、具體要求

　　（一）把握作業育人功能

　　遵循教育規律，堅持因材施教，嚴格執行課程標準和教學計劃，做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。將愛國主義教育、道德情操教育、優秀文化傳統教育等在語言文字的品味中自然XX，熏陶感染，培養學生實事求是的科學態度、辯證唯物主義的科學觀點，樹立正確的人生觀、價值觀等。

　　（二）嚴控書面作業總量

　　統籌安排好課前作業、課中作業、課后作業。課前作業以閱讀質疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據教學需要，引導學生自主解決一部分基礎性問題；課中作業與講解、指導、自測、反饋融為一體，體現為聽、說、讀、寫等靈活多樣的課堂實踐；課后作業是學習的延伸和拓展，必須嚴控書面作業總量，適當加入閱讀、實踐類作業，要根據學情合理規劃作業結構、完成時間，設置分層作業，體現難易層次。一、二年級不布置課后書面作業，可在校內適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書面作業時，要與其他學科教師相互溝通、協調，確保每天各學科書面作業平均完成總時間不超過60分鐘。

　　（三）創新作業類型方式

　　隨著小學語文統編教材的全面使用，教師的教學行為與學生的學習方式正在發生一系列變革。單一的、重復的、一成不變的作業題型已經不能滿足新的課堂教學要求與理念。小學語文作業要緊扣學科特點，結合小學生的年齡特征與心理發展水平，結合當前教學目標、學習任務和學生發展需求，創新作業設計，提升作業設計質量。

　　要在突出作業趣味性的基礎上，強調作業設計的針對性，與課堂教學緊密結合，為突破教學重難點做好準備與鋪墊；為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創設場景；作業設計中，特別關注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關注單元導語頁、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考與練習等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實現編者意圖。

　　（四）提高作業設計質量

　　針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量。小學語文作業的難度不能超出《義務教育課程標準》的目標要求和內容標準，要符合學生的年齡特點和學習規律，準確把握作業難易度：區別“會認字”與“會寫字”的教學要求；區分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學高段化，高段教學低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求和學生實際學習情況的作業題。

　　（五）規范強化作業批改

　　教師要對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改，強化作業批改與反饋的育人功能。作業批改要正確規范、評語恰當。通過作業精準分析學情，采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫助。有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術手段進行作業分析診斷。

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