釣魚的啟示教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的釣魚的啟示教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

釣魚的啟示教學設計1

　　【教材簡說】

　　《釣魚的啟示》是人教版第九冊的文。它是一篇論理型的，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德。

　　【學情分析】

　　本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。

　　【教學重點】

　　１、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　２、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　【教學難點】

　　感悟作者從這事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力目標：

　　認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀文。

　　２、過程與方法目標：

　　體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。

　　３、態度與價值觀目標：

　　從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　１、板書“啟示”，理解意思。

　　２、板書“釣魚的”，展現完整題，齊讀題。

　　二、初讀感知，接觸難點

　　１、選擇你喜歡的方式自由讀文文，思考文寫了一什么事？

　　２、默讀文，你最難以理解的又是哪部分？

　　出示：

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讀這段話，讀準，讀通。

　　三、探究難點

　　１、文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的？

　　（釣魚。）

　　２、再讀文，根據文內容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

　　板書：

　　是非交流后得出結論。

　　（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）

　　板書：

　　放不放３、引：

　　同學們讀了幾遍文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這么個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？

　　板書：

　　難請學生找找，并相機出示。

　　⑴魚好大：

　　出示：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。從哪看出“大”？

　　（“從來沒有”，感嘆句的形式。）

　　⑵魚難釣：

　　（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經過漫長等待，而且十分不容易。）

　　你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。

　　（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易。看出“我”的動作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）

　　⑶無人知：

　　環境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

　　說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。

　　４、在這種情況下要放棄魚，真難啊：

　　如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”

　　鼓勵學生說真話、說心里話，帶著自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領著孩子們真正走進人物的內心世界，可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？

　　⑴出示這句話：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”⑵細細讀這句話，你又讀出了什么？

　　引導學生關注“盯、好一會兒，得”。

　　（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

　　⑶正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？

　　讓我們再來齊讀父親的話。

　　四、深悟啟示

　　１、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　投影出示這句話。

　　理解這個“魚”是什么魚？

　　（就是誘惑自己的利益。）

　　２、在這３４年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？

　　聯系生活實際出示：

　　當“我”拿到１００分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時，。

　　當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時，。

　　當我買東西發現多找了錢時，。

　　文中的“我”會怎樣做呢？

　　為什么會毫不猶豫的.這樣做呢？３、出示：

　　“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”理解“道德實踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？

　　五、升華啟示

　　１、小練筆：

　　３４年后的我已成為美國著名建筑師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么？

　　２、齊誦：

　　一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。

　　──詹姆斯?蘭費蒂斯

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。

　　──孟德斯鳩

　　【板書】

　　１３、釣魚的啟示

　　放──是魚好大

　　難？魚難釣

　　不放──非無人知

　　【反思】

　　新程在程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇有比較強的實際指導意義，是培養學生健全人格的好材料。現實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。

　　但是本文的文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接著結合具體事“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的興趣。最后聯系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯系生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。

釣魚的啟示教學設計2

　　一、教材分析

　　《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。

　　二、學情分析

　　班上絕大多數同學已經具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。學生已入高段，所以教師要引導學生運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話，關注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啟示，并抓住細節描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。

　　三、設計理念

　　在教學中引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規范的語言化為自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的有效性。

　　四、教學目標

　　1.會認讀11個生字，會寫14個生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。

　　2.融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的.心情變化。

　　3.聯系上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。

　　五、教學重點

　　1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　2.有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　六、教學難點

　　理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　七、教學準備

　　1.制作簡易課件幫助學生學習。

　　2.學生按統一的預習要求預習課文。

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題)強調“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——

　　二、初步了解課文

　　1、生字讀音

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。(課件顯示)放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待

　　魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線

　　魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意

　　乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍

　　月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡

　　道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量

　　2、哪些字的寫法需要提醒大家注意?

　　3、把握課文主要內容，理清結構。

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：說說課文講了一件什么事情?(導：先寫什么，再寫什么，最后寫什么?)

　　在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫作思路。

　　(板書：釣魚 放魚 啟示)

釣魚的啟示教學設計3

　　教學目標

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　２課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的`一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

釣魚的啟示教學設計4

　　一、引入【課前板書課題】

　　1、這節課，我們繼續來學習《釣魚的啟示》，齊讀課題。

　　2、大家都讀過課文了，作者記述了他剛滿十一歲時和父親一次釣魚的經歷，這件事情給了他很大的啟示，以至于三十四年過去了，卻仍然不能讓他忘懷。

　　3、請同學們打開書，回顧課文內容，找到釣魚這件事給“我”的啟示。指名讀

　　【出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】

　　4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚這件事來說，“是”指的是怎么做？（把大鱸魚放回水中）“非”指的是怎么做？（留下大鱸魚）“實踐起來卻很難”指的是什么難？（把大鱸魚放回水中）

　　5、看來同學們讀懂了這個啟示的字面意思。為什么“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”呢？老師讀這句，讀時強調大紅的部分。讀完后PPT畫一張白的。我們還需要再次走進這個故事，走近故事中的這對父子，去深入體會他們的內心世界。

　　二、整體感知，懂得難處

　　1、過渡語：接下來，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。

　　2、請大家自己讀讀課文，找找“我”不想放掉鱸魚的原因，換句話說，就是把大鱸魚放回水中為什么這么難？找到后用括號括出來。再用詞語簡單的概括一下寫在旁邊。

　　（學生讀書思考、標注；老師巡視、指導--發現普遍問題及出色的，做到心中有數。）

　　3、指名匯報。方式：先讀語句，然后說出概括的詞語，教師進行提煉，將關鍵詞板書。

　　【來不易、誘惑大、無人知、錯誤小】

　　三、感同身受，依依不舍

　　過渡語：語文學習不能只滿足于知道了內容，還要能夠感同身受才夠好。

　　（一）處理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】

　　1、自己練練，看誰能夠將你的理解、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數--學生應圍繞那些感受來談、來讀！--不容易、時間長、興奮、驚喜、喜歡魚等）

　　2、指名讀。叫起學生A后先問：你想讓大家從你的朗讀中聽出什么？（如：我想讓大家聽出我釣這條大鱸魚非常不容易。）

　　學生A讀--問其他學生：你聽出他釣到這條魚不容易了嗎？指名學生B結合前面A說的對A的朗讀進行評價。如果評價A讀得好，就讓大家都像A那樣讀讀；如果評價A讀的……不到位，可讓B讀讀，B若讀得好，讓A學著讀讀，再讓大家都這樣讀讀。

　　這少叫3個學生匯報讀。（內容要不同的，可用“誰愿意讀讀其他內容？或誰還想讓大家聽出不同感受？”引導）

　　注意這個環節以學生讀為主，學生評價時可抓住重點詞語，老師不要拆出好多詞讓學生談理解、體會。

　　（二）處理打示第4-7自然段。

　　1、過渡語：你釣上了一條這么大、這么漂亮的鱸魚，除了爸爸，無人知道這是沒有到捕撈時間釣上來。可是爸爸卻讓你把魚放了，這段對話適合用哪種方式朗讀？分角色朗讀。好，同桌練習，把自己心里的想法融入關鍵詞句中。【打示第4-7自然段】

　　2、指一組讀。誰聽出了這位父親的態度是什么樣的？用原文的話回答。（語氣是平靜的，但是又是不容爭辯的、沒有商量余地的，父親在道德抉擇和實踐上毫不含糊。）

　　3、父親的語言中有一個詞表現了這種堅決、不容爭辯，哪個詞？

　　【打示：孩子，你得把它放回**去。“得”打紅】

　　【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去。“必須”打紅】

　　既然這里這個“得”字就是“必須”的意思，父親為什么不用“必須”，而用“得”呢？

　　（父親知道必須放掉鱸魚，但他沒用強硬的語氣“必須”而是給我自己選擇“放掉”鱸魚的機會。這樣既教育了我，又尊重了我。）這里難，如學生說不到位，老師直接告訴學生。

　　4、你覺得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛、嚴于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）

　　5、誰來做這樣的父親，讀讀描寫父親的內容？指名。

　　誰愿意與他配合，讀讀“我”的內容？指名。

　　兩人對讀

　　6、問讀“我”的學生：你此時是什么樣的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）

　　評價：你讀懂了文字、讀懂了文中“我”的內心。

　　（三）處理第8、9自然段。

　　1、師朗讀過渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

　　在這“乞求目光”背后“我”有好多的話要說呀。【打示句式：“（）。”我（）。“（）。”父親（）。】

　　想想：我還會怎樣向父親乞求呢？父親又會怎樣說呢？想好后，寫下來。

　　2、找同學提醒大家不再說什么？（大、漂亮）可以借助哪部分內容來說？（第8、9自然段）

　　3、學生寫，老師巡視、指導。在巡視過程中選出要匯報的'2-3人（記住，也可告訴該生“一會你讀”“你第2個讀”等），要想好順序：應一個比一個好。

　　寫完的同學自己讀一讀、改一改。

　　4、指名匯報。2-3人

　　預設：（“根本就沒有人看到，把鱸魚帶回家也沒有人會知道！”）我（哽咽）地說。

　　（“即使無人知曉也要放回去，因為這是道德問題！”父親（堅定）地說。

　　（“就只差兩個小時了，沒人知道我們是什么時候釣上鱸魚的。”）我泣不成聲了。

　　（“即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規定做。”）父親依舊平靜地說。

　　評價語：聯系上下文確定內容；用詞準確、豐富；提示語富有變化……

　　5、但是，這些話我并沒有說出來，因為“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”

　　點一學生接。學生可能順著接“父親的話是沒有商量余地的”，可再問一次“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”，再點一學生接“我得把大鱸魚放回**去”如學生還說不到這兒，老師就自己說出來。

　　6、過渡語：盡管我對大鱸魚是那樣的依依不舍，但爸爸堅定的表現讓我明白必須舍掉這大鱸魚，這就是道德行為中的“是”！

　　7、師小結：我們通過讀下文獲取了信息，將作者沒寫出來的話，沒有展現出來的內心、情感補充出來，能幫助我們更好地理解文章，了解人物，這樣就把書讀厚、讀透了。

　　四、靜心內省，有舍有得

　　1、過渡語：細細品味了釣魚、爭辯、放魚的全過程，我們再來看看釣魚帶給“我”的啟示。

　　【打示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】

　　自己讀讀指名讀，你又有了什么新的理解？

　　（即使道德中的“是”是什么--應該放掉大鱸魚，但因為釣到這條鱸魚不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時間只差兩小時，而且沒人知道，說到這4條時，指相應的板書。所以我還是不愿意放。這就是實踐起來真的是很難！）

　　2、小結：你們看，作者通過釣魚、爭論、放魚的具體事件，抓住人物語言、動作、神態傳神地寫出了道德實踐真的是很難！這樣寫，啟示就不再是一句空洞的話語，而是扎根在我們每一個讀者內心，讓我們深有感觸了。

　　3、師讀：“轉眼間三十四年過去了。” 【打示：第10自然段】

　　指名學生接讀：當年那個沮喪的孩子……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　4、指名，說說：釣魚這件事，給我的人生帶來怎樣深遠的影響？（學生自由談）

　　5、發現了嗎？這段話中三次提到了“魚”【打紅“魚”】，這三處寫到的“魚”含義有什么不同？

　　第一個魚指的是那條放回**的大鱸魚。

　　第二個魚不是真正的魚，指的是誘人的大鱸魚一樣的，誘惑人的金錢、名譽和地位。

　　第三處寫到魚是那條誘人的大鱸魚。

　　小結：

　　1、3個魚字指的就是這條鱸魚，而第2個“魚”指的是像這條鱸魚一樣的，會誘使人做錯事的各種誘惑，不是指真正的魚，所以用雙引號引了起來。

　　再讀讀這段話。自由讀

　　6、大鱸魚放回水中的情形深深地刻在了我的腦子里。他時刻警示這我，每當遇到誘惑我的事物，我就會想起它。它指引我進行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的“勇氣和力量”。

　　五、【機動】拓展：君子慎獨，事理入心

　　1、過渡語：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對做得好--天知地知》。其實，這種遵守道德的樸素思想，在我國20xx多年前的著作《禮記 中庸》中就已經提到。

　　【打示：莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。】

　　我們中華傳統道德規范中就有“慎獨”一詞，請你結合課文內容，品味一下這兩個字，談談自己對“慎獨”一詞的理解？

　　【在最隱蔽的言行上能夠看出一個人的思想，在最細微的事情上能夠顯示一個人的品質。而品德高尚，有修養的人往往能夠嚴于律己，表里如一，即使在一個人獨處時也能做到謹言慎行，不做壞事。】這部分內容要說得再淺顯些，否則學生聽不懂。

　　2、結束語：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無字之書，有心人總能從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更多更美的篇章呢。

　　附：板書設計釣 魚 的 啟 示

　　無人知 難

　　非 來不易 是 勇氣、力量

　　錯誤小 放

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