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綠色植物的呼吸作用教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的綠色植物的呼吸作用教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
綠色植物的呼吸作用教學設計1
教學目的：
1、觀察綠色植物的呼吸現象，探究植物呼吸作用的發生部位
2、培養學生的觀察能力，分析能力和總結能力。
3、在科學實驗過程中培養嚴謹的科學態度和樹立實事求是的科學精神。
教學重點：
植物的呼吸現象。
教學難點：
植物的呼吸現象，呼吸作用的概念。
教法：
演示實驗法，觀察法，分析法、歸納總結法。
教具準備：
玻璃瓶，萌發種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。
教學過程：
一、引入新課
1、為什么蘿卜放久了會空心呢？
2、為什么冷藏的蔬菜能較長時間地保持新鮮呢？
3、為什么花盆的'底部要有洞呢？
4、為什么臥室里不宜擺放植物？
5、為什么人下到儲存蔬菜地窖有時會暈倒？
二、觀察植物的呼吸現象
演示實驗一：
種子萌發時吸收氧氣現象：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，立即熄滅了，說明甲瓶晨缺少氧氣。
結論：萌發種子進行呼吸時吸收氧氣。
演示實驗二：（課件展示）
種子萌發時釋放二氧化碳。
現象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。
結論：萌發種子進行呼吸時釋放二氧化碳。
演示實驗三：種子萌發時釋放能量（課件展示）
現象：裝有萌發種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。
結論：萌發種子進行呼吸時產生熱量。
小結：上述三個實驗的結果表明，萌發種子進行呼吸作用時，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且還會產生熱量。萌發的種子能進行呼吸作用。
三、呼吸作用的原理
有機物（儲存能量）+氧氣=二氧化碳+水+能場所線粒體
概念：綠色植物吸收氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，同時釋放能量的過程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動提供了動力。
四、呼吸作用與光合作用的聯系
光合作用為呼吸作用提供了儲存能量的有機物，呼吸作用為光合作用進行提供能量和原料。
五、課堂評價練習
教學反思：
本堂課我覺得成功環節是第一個實驗還是相當的成功，學生直觀感覺，看得見摸得著。后兩個實驗因客觀條件限制，用的是課件展示，雖有動畫場景，但還是沒現場實驗直觀，這是一大遺憾。這對于學生對生物現象的感知就有一定的限制。以后再有機會我爭取克服困難，盡量給學生上好生物實驗課！
綠色植物的呼吸作用教學設計2
教材分析
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現象。
教學目標
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、能舉例說明呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用。
3、在進行探究實驗過程中，培養學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
教學重點
“種子呼吸作用現象”的分析；呼吸作用概念的總結。
教學難點
呼吸作用的概念的歸納、總結
教學準備
多媒體課件
課前準備：種子呼吸時吸收氣氧氣的實驗裝置一套；種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，種子呼吸時放出熱量的實驗裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
教學設計思路
學生對綠色植物的呼吸作用有一定的感性認識，但讓學生準確概述并非易事，如何喚起學生的探究意識，主體意識，需要教師的精心設計。由農民辛勤勞作圖片，引出學生熟悉的《憫農》詩，并適時提出問題，不但進行了人文教育，而且激發了學生的學習興趣，引入探究呼吸作用現象。通過一系列的探究實驗，以及學生的自主探究、現象觀察，分析得出正確結論。然后引領學生概括總結呼吸作用的概念和實質。在處理呼吸作用在農業生產、生活中的應用時，注意多聯系生產生活實際，多引導學生從身邊的生活現象入手獲取知識，從而構建完整的知識體系。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內很悶，心里十分奇怪。
為什么在冬季密閉的室內擺上綠色植物，夜晚睡覺有悶的感覺？
2、繼續啟發學生，如果夏天雨水過多，造成莊稼地里積水過多（水澇），會對莊稼造成什么影響？請學生討論分析原因。
3、學生充分發表意見，認識到由于植物的根缺氧無法進行正常呼吸而導致死亡，從而順利導入課題。
二、實驗探究
（一）提出假設，分析推導結論
教師提出“大家都知道人和動物在生命活動中一刻不停地進行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒有呼吸作用呢？
由學生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設只能通過實驗才能予以證明。教師先簡單介紹一下探究思路，說明綠色植物的呼吸作用是一個復雜問題，我們應像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉化三個方面設計實驗，進行探究。鼓勵學生自行設計探究方案，即如何探究種子呼吸時吸入氧氣，如何探究種子呼吸時放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時放出熱量。如遇到困難，教師應及時引導鼓勵學生，設計較為完整的方案。并提醒學生在探究過程中要認真觀察、認真思考，并分析推導，得出結論。
（二）實驗一：種子呼吸時放出熱
1、觀察盛有煮熟種子和萌發的'種子的保溫杯內溫度計示數，此導學生思考產生此現象的原因，總結出種子呼吸時放出熱量。
2、鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發種子才進行呼吸作用？干燥的種子進行不進行呼吸作用呢？
3、對比實驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發種子的保溫杯進行對比，發現有何特點，能說明什么問題？
（三）實驗二：種子呼吸時放出二氧化碳
為了使學生更好的接受本實驗，突破學生因化學知識缺乏而難以理解的特點，教師增加一個小實驗，以改變知識呈現方式。
1、邀請一名同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現象并敘述。可以說明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、引導學生大膽設計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。經過小組討論，要求學生不要拘泥于教材，大膽想方設法，以培養學生發散思維，例如①可將萌發種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發種子的廣口瓶中，觀察石灰水的變化；等等
3、學生動手完成實驗，體驗科學探究的過程。
4、通過實驗學生會發現：萌發的種子瓶內氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導學生總結出萌發的種子呼吸時放出二氧化碳。
（四）實驗三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準備情況。強調指出：甲瓶內裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設計新穎別致，可以教育學生科學并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創造條件，科學就會來到自己身邊。
2、邀請兩位學生協助做實驗。先用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學生分析討論后，得出結論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內。提醒學生觀察實驗現象，并思考原因。請學生說出觀察到的現象：甲瓶中的蠟燭繼續燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導分析，得出結論：萌發的種子會吸收氧氣。
4、師生總結：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。
（五）知識升華
1、教師引導學生提出：植物的其他器官是否也進行呼吸作用，開闊學生的思維，并鼓勵學生自己設計實驗方案，教師應及時發現學生閃光點，肯定學生的創造性。
學生設計可能多種多樣，教師可鼓勵學生選擇植物的根、莖、葉、果實等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗。請同學根據現象，猜測哪一個是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開袋子，提示謎底，同時指出葉也能呼吸，產生二氧化碳，同時指出植物的其他器官也進行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把菠菜葉裝進密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請學生分組討論，嘗試解決問題。
三、分析整理，知識提升
1、在教師點拔下，學生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學生嘗試寫出呼吸作用的反應式。
3、自學呼吸作用的實質，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
四、聯系實際，深化知識
通過聯系生產生活實際，讓學生進一步思考體會，經歷一個知識的深化過程，從而使學生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別提出以下問題，學生分組討論，然后交流回答，教師總結。
1、生活小顧問：
①農民伯伯為什么要鋤禾？
②水澇地為什么要及時排澇？
學生討論回答，教師指正，并指出這是在生產生活中促進植物呼吸作用的實例。
2、解釋身邊問題：
①糧食收獲后，為什么及時晾曬？
②冬天，農民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個偏遠的小山村，有人一打開地窖就進去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
學生討論回答后，教師強調指出：這些實例是為了抑制植物的呼吸作用。
3、討論思考
通過比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學生清晰構建知識結構：
光合作用 呼吸作用
區別
聯系
場所
原料
條件
產生
能量
學生討論后分別回答，教師指正。
4、出謀化策：
這是開闊學生思維，培養創造能力有效環節。教師提出以下問題，讓學生開動腦筋，積極思考。
①一果農想把蘋果貯藏較長時間，可以采用哪些方法。
②學習了呼吸作用知識后，你在養花種草時應注意哪些問題？
5、技能訓練：
推理：
環境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？進一步推理：為什么新疆的哈密瓜、葡萄特別甜？
學生分析討論，交流：環境溫度低，呼吸作用弱。新疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。
五、歸納總結
這是思維活動最活躍的環節，學生在教師的引導下互相交流、補充。對本節知識點進行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
綠色植物的呼吸作用教學設計3
1教學目標
知識目標：
1.知道呼吸作用的原料和產物。
2.描述呼吸作用的過程。
3.知道呼吸作用是生物的共同特征。
4.了解綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用。
能力目標：
觀察演示實驗視頻，分析實驗現象，得出實驗結論。
情感目標：
圍繞生物圈中碳—氧平衡問題，關注和探討人類活動對生物圈的影響。
2學情分析
學生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，且學生已經學習了“生物能進行呼吸”這一特征，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現象。經過將近一個學期的初中學習和小學科學課的知識基礎奠定，學生能夠比較容易的接受新知識，初一學生的觀察力可以，但是對于較為抽象的實質性知識的`認知能力有限，從現象中發現問題、思考問題的學習習慣還需要培養，尤其是同類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。此外，初中學生獨立意識逐漸增強，社會性意識也在逐漸的增強，適當地滲透保護環境的情感對于完善學生自身具有舉足輕重的作用。
3重點難點
教學重點：
呼吸作用的過程。
教學難點
呼吸作用的實質。
4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】創設情景,導入新課
1、作為鄉鎮學生，以生活實例引發思考：農田松土、農田排水有什么作用？
2、展示并集體讀教學目標。
活動2【活動】指導預習，引領學生自主學習
認真閱讀第127頁至第130頁內容，完成預習：
1、實驗一，種子在萌發的過程中，其中的有機物發生了變化，釋放出了什么？
2、實驗二，二氧化碳具有什么特性？實驗中，如果澄清石灰水變渾濁，說明種子在萌發過程中產生了什么氣體？
3、實驗三，如果將蠟燭放入瓶內，蠟燭熄滅，說明瓶中被消耗的氣體是什么？
4、呼吸作用的強弱標志著什么？
5、呼吸作用是否生物的共同特征？
6、綠色植物如何維持生物圈碳—氧平衡？
活動3【活動】實驗一：有機物分解時釋放能量
1、學生帶著問題觀看演示實驗一微課視頻，提醒學生注意過程和現象。
3、引導學生分析實驗現象，概括實驗結論：萌發種子釋放出能量。
活動4【活動】實驗二：有機物分解產生二氧化碳
1、師問：伴隨著這種能量的產生，有機物最終轉變成了什么物質呢？
2、學生帶著問題觀看演示實驗二微課視頻，提醒學生注意過程和現象；
4、引導分析實驗現象，概括實驗結論：種子萌發放出二氧化碳。
活動5【活動】實驗三：有機物分解需要氧氣參與
1、學生思考、討論：把馬鈴薯儲藏在地窖中，進入地窖前農民把一盞油燈吊入地窖，這樣做的目的是什么？
2、師問：植物的呼吸是否與人一樣，也需要吸入氧氣呢？
3、引導學生帶著問題觀看演示實驗三微課視頻，分析實驗現象，概括結論：種子萌發需消耗氧氣
活動6【活動】歸納植物呼吸作用過程、表達式及實質，闡明呼吸作用是生物的共同特征。學生舉例應用
1、引導學生歸納三個實驗結果：
（1）釋放能量；
（2）產生二氧化碳；
（3）消耗氧氣。
2、學生歸納什么是呼吸作用。總結呼吸作用的概念及實質，并集體讀概念，寫出表達式。
3、教師提醒：注意！不僅是萌發的種子能夠進行呼吸作用，植物的所有器官都要進行呼吸，引出呼吸作用是生物的共同特征。
4、學生填教材131頁練習1， 以表格形式從部位、條件、原料、產物和能量轉變這五方面進行總結和比較（個別學生回答）。
5、 現在你認為還應該放很多的植物在室內嗎？
6、 那農業上還有什么栽培措施，是提高或降低呼吸強度的？
活動7【活動】綠色植物在維持生物圈的碳－氧平衡中的作用
1、投影，學生自主學習完成碳-氧平衡相關練習
2、日常生活中，我們在護綠與低碳方面應該怎么做呢？（學生舉例）
3、評價學生的觀點，并讓學生課后制作一份與環境保護相關的手抄報進行展覽，發出“低碳、護綠”的倡議。
活動8【活動】課堂小結
回顧，分享收獲
活動9【練習】練習
甘薯、白菜堆放時間久了，為什么會發熱？貯存甘薯、 白菜的窖為什么必須留存通風孔？
第二節 綠色植物的呼吸作用
課時設計 課堂實錄
第二節 綠色植物的呼吸作用
1第一學時 教學活動 活動1【導入】創設情景,導入新課
1、作為鄉鎮學生，以生活實例引發思考：農田松土、農田排水有什么作用？
2、展示并集體讀教學目標。
活動2【活動】指導預習，引領學生自主學習
認真閱讀第127頁至第130頁內容，完成預習：
1、實驗一，種子在萌發的過程中，其中的有機物發生了變化，釋放出了什么？
2、實驗二，二氧化碳具有什么特性？實驗中，如果澄清石灰水變渾濁，說明種子在萌發過程中產生了什么氣體？
3、實驗三，如果將蠟燭放入瓶內，蠟燭熄滅，說明瓶中被消耗的氣體是什么？
4、呼吸作用的強弱標志著什么？
5、呼吸作用是否生物的共同特征？
6、綠色植物如何維持生物圈碳—氧平衡？
活動3【活動】實驗一：有機物分解時釋放能量
1、學生帶著問題觀看演示實驗一微課視頻，提醒學生注意過程和現象。
3、引導學生分析實驗現象，概括實驗結論：萌發種子釋放出能量。
活動4【活動】實驗二：有機物分解產生二氧化碳
1、師問：伴隨著這種能量的產生，有機物最終轉變成了什么物質呢？
2、學生帶著問題觀看演示實驗二微課視頻，提醒學生注意過程和現象；
4、引導分析實驗現象，概括實驗結論：種子萌發放出二氧化碳。
活動5【活動】實驗三：有機物分解需要氧氣參與
1、學生思考、討論：把馬鈴薯儲藏在地窖中，進入地窖前農民把一盞油燈吊入地窖，這樣做的目的是什么？
2、師問：植物的呼吸是否與人一樣，也需要吸入氧氣呢？
3、引導學生帶著問題觀看演示實驗三微課視頻，分析實驗現象，概括結論：種子萌發需消耗氧氣
活動6【活動】歸納植物呼吸作用過程、表達式及實質，闡明呼吸作用是生物的共同特征。學生舉例應用
1、引導學生歸納三個實驗結果：
（1）釋放能量；
（2）產生二氧化碳；
（3）消耗氧氣。
2、學生歸納什么是呼吸作用。總結呼吸作用的概念及實質，并集體讀概念，寫出表達式。
3、教師提醒：注意！不僅是萌發的種子能夠進行呼吸作用，植物的所有器官都要進行呼吸，引出呼吸作用是生物的共同特征。
4、學生填教材131頁練習1， 以表格形式從部位、條件、原料、產物和能量轉變這五方面進行總結和比較（個別學生回答）。
5、 現在你認為還應該放很多的植物在室內嗎？
6、 那農業上還有什么栽培措施，是提高或降低呼吸強度的？
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1、投影，學生自主學習完成碳-氧平衡相關練習
2、日常生活中，我們在護綠與低碳方面應該怎么做呢？（學生舉例）
3、評價學生的觀點，并讓學生課后制作一份與環境保護相關的手抄報進行展覽，發出“低碳、護綠”的倡議。
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回顧，分享收獲
活動9【練習】練習
甘薯、白菜堆放時間久了，為什么會發熱？貯存甘薯、 白菜的窖為什么必須留存通風孔？
李廣燕評論
優點:
視頻教學，學生思考多 結合實際生活應用 課后寫倡議書更能實現本節課情感目標
缺點:
練習少些，學生個性應更張揚好些
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