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食物鏈和食物網教學設計
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的食物鏈和食物網教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
食物鏈和食物網教學設計1
一、教學目標
1、科學概念：生物之間的食物聯系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯系形成互相聯系、互相影響的關系。
2、過程和方法：能找出生態系統中動植物之間的食物聯系，分析食物鏈中的生產者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網中的生物相互聯系、相互影響的關系。
3、情感態度與價值觀：體驗到食物網中動植物之間復雜的食物關系，意識到保護食物網中生物穩定性的重要性。
二、教學重難點
通過分析討論，發現生物之間由于食物聯系形成的相互聯系和相互影響的關系。
三、教學準備
水田里的生物名稱卡片、不同顏色的毛線、課件
四、教學活動過程
（一）導入
出示諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴。”提問：這里有哪些生物？他們之間是什么關系？揭題：生物之間的食物關系。
（二）認識食物鏈
1、情境再現：在校園的花叢中，依次出示杜鵑花、七星瓢蟲、蚜蟲、麻雀的圖片，尋找這些生物之間的食物關系。
示范用箭頭表示食物關系：杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→麻雀
2、小結：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。
3、出示更多生物圖片。提問：在這么多的生物之間，還有哪幾條食物鏈呢？
4、觀察食物鏈，小組討論，找出食物鏈的特點。（多數從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止；同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物）
5、介紹生產者和消費者的概念。
6從諺語、成語中尋找、辨析食物鏈：
“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴。”（浮游生物→蝦→小魚→大魚）
成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”（樹葉→蟬→螳螂→黃雀）
（三）認識食物網
1、提供標有水田里生物名稱的卡片（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹），引導學生表示出它們的食物關系。（幻燈演示），介紹稻田中的各種生物。
2、“模型”體驗活動，建立食物網：
A、角色分配，現在我們把教室當作稻田，同學們來扮演稻田中的`各種生物。（學生領取角色牌）
B、小組思考：現在我們都是這個稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰，你又會被誰吃？
C、用毛線把這種復雜的食物關系表現出來。
D、觀察現在的“稻田”，引出食物網概念。
E活動展開
（1）情境1：現在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學生使勁拉扯線繩，請其他生物們體驗你有什么感覺？觀察一下網線，發生了什么變化？
（2）情境2：因為蝗蟲會使稻谷減產，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學藥品撒到蝗蟲身上。不幸，蝗蟲全部被消滅了。（請蝗蟲逐一放掉網線，退出游戲）請生物們觀察剛才的網線，又有什么變化？
3、交流游戲中的體會，說說對于生物之間的食物關系的新的想法。
（四）練習與拓展
把稻田里的食物鏈用箭頭標出來。
板書設計：
食物鏈和食物網教學設計2
一、課堂教學梗概
1、教學目標
（1）知識目標：描述生態系統中的食物鏈和食物網；解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
（2）能力目標：培養學生的觀察能力、表達能力、思維能力；通過資料分析培養學生說明問題和進一步提出問題的能力。
（3）情感目標：認同生態系統的自動調節能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護生物、保護環境的意識。
2、教學重點
3、教學難點
生態系統的自動調節能力是有限的
4、教學方法
引導發現法
5、教學媒體
相關的錄像資料、課件
7、教學過程
教學內容學生活動教師活動
引言
1、學生交流“食人魚事件”的啟示
2、分析食人魚在其原產地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現相互制約的
1、創設情境：播放錄像資料（《亞馬遜—熱帶雨林主題曲》）
2、巧用引言：北京“食人魚”事件
食物鏈和食物網
1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關系
2、分析錄像中連續的“吃與被吃”的關系，得出食物鏈
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質和能量流動的規律
4、學生根據材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網”
5、學生自主選擇不同的材料，連接“食物網”，并觀察自己（人）在食物網中的位置
6、一個小組的學生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網
7、其他同學加以點評
1、組織學生進行探究活動
2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關系
3、播放課件，引導學生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導進一步探究
生態系統具有一定的自動調節能力
1、學生討論當某一生態系統中的一種生物大量減少時，其它生物會發生什么樣的變化？
2、結合農田生態系統，分析保護青蛙和蛇的好處。
3、討論對于草原生態系統，當草生長得特別旺盛時，兔子的數量會不會無限制的增加？為什么？
4、學生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數量和比例相對穩定）
5、學生通過上述環節推理得出生態系統具有自動調節能力
6、學生分析草原過度放牧的后果，進而得出生態系統的自動調節能力是有限的
1、創設各種不同的情景，引導學生繼續探究
2、播放無聲影片，激發學生探究的好奇心和創新思維
3、布置課外調查：什么樣的生態系統容易被破壞。
有毒物質在食物鏈中不斷積累
1、通過觀察，分析有毒物質在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。
3、調查自己身邊的生態環境狀況，并嘗試加以分析
1、播放課件
2、引導學生關注身邊的生態環境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環境吧！
二、老師評析
面對新教材，剛剛接觸生物學的初中學生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學生學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習的轉變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當的評價，又會促進學生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網”這節課，很好的體現了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現，學生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。
他把學生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網中處于什么位置，同學在思考、爭論中得以進步。設計了一個學生根據自己生活的經驗，分小組完成不同的食物網，并進行交流。使學生遇到了挑戰，體驗到合作成功的快樂。
人都有表現的.欲望，特別是初一學生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網，來展示學生的才華；讓學生給畫面配音，提升他們的創造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養正確的情感、態度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質通過食物鏈的積累和生態系統遭到破壞的例子，向學生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學生的共鳴。
當然，如何發揮小組合作及學生個人的積極性，學生的自主探究與教學目標的落實，生物實驗與電教手段的結合以及教具的科學性與形象性上還有待商榷。
三、學生的感受
本是一節普通的研究課，能夠吸引學生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學的目的，這是課改的功勞。現輯錄幾個學生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學習中；形式新，老師運用了模擬現實環境，分組討論的形式讓同學來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學都有自己發揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
啊！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現的機會。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發言、總結。關鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節課后，我對生物產生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的。看著小動物們滑稽的樣子，又有點像在動物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“verygood”的。
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