《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《曉出凈慈寺送林子方》教學設計，歡迎大家分享。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計1

　　一、教材分析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》，是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

　　二、學情分析

　　因為學生在課外閱讀和積累中已經背誦過大量的古詩，課文中出現的古詩學生早就能背誦了，而且學過了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫荷花的這句詩應該比擬熟悉了。五年級學生了，他們能夠也有了一定的學習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。

　　三、教學目標

　　根據教材和學生已有的學習經驗，我設計了這樣的教學目標：

　　1、學習有節奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　2、結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。

　　3、理解詩歌內容，想象詩歌呈現的畫面，體會詩人熱愛大自然的情感。

　　4、初步掌握學習古詩的根本方法。

　　為了落實課堂目標，我把本節課的教學重點和難點落實在①引導學生理解詩歌的內容，體會詩歌描寫的意境；②掌握學習古詩的方法。

　　四、設計意圖

　　根據學程導航堂教學六大根本模塊，即“目標導向、任務驅動、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思〞等課堂根本環節。在教學中需要重點突出自學、展示、小組合作環節，因此，我把課堂設計。

　　1、設計清單，自主預習

　　預習是學生自學能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學必須建立在學生的根底上。如何整理學生對古詩的先期經驗，明確本次課堂教學的目標和方向，為學生設計一份預習清單顯得尤為重要。所以我在布置學生預習時，設計了這樣幾個問題。

　　1〕請寫出描寫大自然美景的古詩〔可按春夏秋冬的順序〕。

　　2〕了解作者楊萬里，〔從其人、其作品、其風格方面〕。

　　3〕能通過各種途徑解決“畢竟〞、“四時〞、“接天〞、“無窮碧〞、“別樣紅〞等詞，為了考慮到不同程度的同學，我還設計了一個讓學生自己選一個不理解的詞查出來。

　　4〕讓學生想一想詩句的意思。這些設計任務明確，大局部同學都能順利完成。

　　2、背詩導入，揭題探究

　　五年級的學生會背的詩歌很多，從學生的原來根底入手，導入新課，既能給孩子一個展示的平臺，也能激起他們的學習熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學生自然能在引子的帶著下受到感染和熏陶。

　　3、初讀古詩，把握韻律

　　即使學生能背誦，那也是一時的強記而已，所以初讀古詩的環節也要做實。由于本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學生的正確朗讀也是理解課題的根底，而課題中的“曉〞字，也是學生該重點掌握的。

　　本首詩在節奏方面不是太難，因此就簡化成讓學生根據老師給的句中停頓來讀出古詩的節奏，這樣讓學生在原有的根底上又向有了一定的提高也能體會到古詩的節奏美。讓每一個學生反復地讀幾遍，在指名讀和相互評價的'過程中讓學生明白怎樣讀才是準確的。

　　4、再讀古詩，理解意思

　　經過前期的積累和預習，理解詩歌的意思環節就簡單多了。這個環節我先讓學生充分展示自主學習的成果。通過對“畢竟〞、“無窮碧〞、“別樣紅〞這些詞語的追問，讓學生明白解詞的方法，在理解詩意時，教師預設好哪些重點詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學生通過比照，明白在解意時要力求字字到位，語句通順。

　　5、再讀古詩，進入詩境。

　　本首詩所描寫的情境優美，古詩中存在的留白內容，能訓練學生的想象、寫話的語文根本能力。為了突出這一點，我讓學生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學生的寫話打下了堅實的根底，能夠顧及時一局部寫話能力較差的同學，同學讓學生小組交流，取長補短。在此根底上讓寫得好的同學展示，學習他們寫作的方法，這樣，讓學生也頗有收獲，有法可依。

　　6、品評賞析，領悟中心

　　文章絕非無情物，古詩更是如此。在學生深入理解古詩的根底上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時引領學生在古詩的題目上找到“送〞和內容上表現“美〞這樣進行辨析，讓學生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學生的心靈中去。

　　7、檢測反思，總結方法

　　“授人于魚，不如授人漁〞方法比學習的內容更有效，因此最后這個環節似乎是課堂教學必要總結。其實，這個環節也是古詩教學的一種延伸和拓展，能更充分表達本堂課教學的價值，我想“知作者〞、“解詩意〞、“入詩境〞、“品詩情〞這樣的方法學生在學生腦海中一定留下了深刻的印象。

　　五、作業設計

　　課外作業是課堂教學的有效補充，也是學生能力得以提高的重要途徑。為了使學生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了：

　　1、完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關的內容。

　　2、背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的根底題，同時還設計了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個學生的學習需要，也注重了培養學生搜集和處理信息的能力。

　　最后針對層次較高的同學，我設計找一些送別詩，研究一下送別詩的特點，〔比方結構，所寫的內容或者表達的情感等方面〕寫一篇《關于送別詩的比擬研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學生需求。

　　在本堂課的設計中，我試著按學程導航的模式，學生自主探索、合作交流為主；教師引導指點為輔，使學生在原有的根底上學有提高。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計2

　　教學目標:

　　1, 有感情地朗讀古詩并背誦.

　　2, 讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情.

　　3, 通過理解詩句,感受自然的美,陶冶學生愛美的情趣.

　　教學重點:

　　讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情.

　　教學準備:

　　多媒體課件.

　　課時安排:一課時

　　教學過程:

　　一, 激情導入.

　　1, 創設情景.

　　(放西湖風景幻燈投影)

　　師旁白:同學們,你們到過美麗的杭州西湖嗎 它是我國著名的旅游勝地,被譽為人間天堂.不管是多年居住在這里的人們,還是匆匆而過的游人,無不為這天下無雙的美景而贊嘆.南宋詩人楊萬里來到這里,看到這樣的美景,情不自禁地吟誦起詩來……(放朗誦錄音)

　　2, 導入課題.

　　這一節課,我們就一起來學習這首古詩,這首詩的題目是《曉出凈慈寺送林子方》.

　　二, 自主探究,1,出示學習要求:

　　詩人楊萬里是怎么寫出西湖的美的呢 下面就請各小組的同學根據學習要求學習這首詩.

　　學習要求:

　　1, 讀一讀.(讀讀全詩)

　　2, 說一說.(說說你對這首詩的理解)

　　3, 議一議.(議議不明白的地方)

　　3, 學生自學.

　　(引導學生按照自己喜歡的學習方法,可以查找工具書或有關資料,也可以借助課后的注釋自己學習這首詩,理解詩的大意,在小組內進行質疑,釋疑.)

　　三, 匯報自學收獲.

　　1,讀通詩句.

　　2,學生點評.

　　師隨機提示:我們在朗誦一首詩時,不但要讀準詩句中每個字的音,還要注意詩的停頓,把握詩的節奏,讀出詩的韻律.

　　3,讀懂詩句.

　　引導學生自由闡述對整首詩或某句詩的理解.

　　4,質疑.

　　四, 創設意境,體會感情.

　　1,創設情景,想象意境.

　　當我們讀到"接天連葉無窮碧,映日荷花別樣紅."這句詩時,腦子里會呈現出一幅怎樣的畫面呢 下面請同學們聽一段音樂,對照詩句,展開豐富的想象.

　　2,自由發言,描述意境.

　　(1)小組討論,自由發言.

　　(2)每組派代表上臺描述意境.

　　3,自主創作,描繪意境.

　　請同學拿出彩筆把你想象出來的畫面描繪出來.

　　4,展示交流,表達感情.

　　五, 指導感情朗讀并背誦.

　　同學們看,這么美的風景詩人只用這么簡短的詩句就描繪出來了,這么美的風景,這么好的詩,我們應該有感情地朗誦并試著把它背下來.

　　(1)小組自由朗讀.

　　(2)全班背誦.

　　(3)學生配樂朗誦.

　　六, 總結.

　　引導學生談體會

　　七, 課外延伸.

　　西湖是一首首詩,一幅幅畫,一個個美麗動人的故事.古往今來,有多少名人志士為之驚嘆,為之陶醉,寫下了無數絢麗的詩篇.有我們剛剛學過的蘇軾的`《飲湖上初晴后雨》,有我們這節課學的《曉出凈慈詩送林子方》,還有歐陽修的《采桑子》等等等等.今天老師要向大家介紹的是白居易的《錢塘湖春行》也是一首贊美西湖美景的詩.

　　(引導學生仍按照自己喜歡的學習方法學習《錢塘湖春行》).

　　八, 作業.

　　背誦并默寫《曉出靜慈寺送林子方》

　　自選作業:

　　(1)收集關于寫景的詩歌(古體詩,現代詩都可以).

　　(2)摘錄背誦有名詩句,并學會運用.

　　(4)根據收集到的詩歌,愿意畫的把它畫下來,愿意編成故事的把它編成故事講給大家聽.

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、認識“曉、慈、畢、竟、映”5個生字，會寫“湖、蓮、窮、荷”4個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀，并背誦下來。

　　3、能初步了解《曉出凈慈寺送林子方》中詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。

　　【教學重難點】

　　能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，走近作者

　　1、教師導入新課。

　　古人云：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州歷來就被人們稱為“人間天堂”，今天，就讓我們一起欣賞杭州西湖的美景吧！

　　你們知道杭州這個著名的景點嗎？教師打開西湖的知識窗，引導學生欣賞。

　　2、教師出示課題并板書：曉出凈慈寺送林子方，學生齊讀課題。教師啟發思考：“曉”是什么意思？預設：早晨。

　　教師過渡：我們之前學過“春曉”，“春曉”的“曉”就是指早晨。凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院。“曉出凈慈寺”就是“早晨從凈慈寺出來”，那是要干什么呢？

　　預設：送林子方。

　　理解課題：林子方是詩人楊萬里的好朋友。所以詩題的意思就是：早上，從凈慈寺出門去送別好友林子方。

　　3、引入作者：同學們對于作者楊萬里有哪些了解呢？我們一起來認識一下他。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、初讀課文

　　（1）教師提出要求：朗讀古詩，一邊讀一邊圈畫出不認識的字，借助拼音讀準確。

　　（2）學生自由讀古詩。教師出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2、學習字詞

　　（1）指名朗讀，糾正讀音。明確要求：現在請兩位同學來讀古詩，其他同學當小聽眾，看看誰讀得最棒。

　　預設需要教師強調的字音：注意“慈”是平舌音，讀準后鼻音“竟”和“映”。

　　（2）提供方法，多樣識字（比較識記、組詞識記

　　（3）識字游戲“青蛙過河”，鞏固識記

　　（4）再讀古詩，讀出節奏感

　　①教師范讀。

　　②分組讀，讀出詩的韻味。

　　三、品讀詩句，感悟詩情

　　1、教師引出要求：讀古詩，說說古詩描繪了什么景色，有什么特別呢？

　　預設：《曉出凈慈寺送林子方》描繪了（夏日）晴好天氣時，（西湖 ）的景色。也就是西湖六月，景色明麗。

　　2、教師提出問題：詩人在西湖邊送別好友，看到西湖六月美景不由得發出感嘆，你能從前兩句詩中體會到詩人怎樣的情感？為什么？

　　預設：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　提示句意：這兩句詩就是詩人對西湖美景的贊嘆，要讀出贊美的語氣。請用贊嘆的`語氣，用自己的話說說這句詩的意思。

　　指導朗讀：果然是西湖六月的景色最獨特啊，風景和其他季節的都不一樣！

　　教師出示要求：到底什么樣的景色讓作者如此感慨呢？朗讀第3、4句詩，把你想象到的畫面和同桌說一說，再全班交流。

　　學生活動：想象畫面

　　學生交流匯報，教師相機指導

　　3、齊讀古詩，讀出詩的節奏和韻味。

　　教師指導朗讀：前兩句是議論，要讀出贊嘆的語氣，加點字要讀得稍重。后兩句是寫景，要讀得激昂一些，加點字重讀，“紅” 字要適當拖長減弱。

　　4、引導背誦：看到這么美的景色，詩人忍不住先發出贊美，所以詩人先寫贊嘆，再寫美麗的景色，詩人是多么喜愛這西湖六月的美景呀！西湖六月，景色明麗，老師相信大家和詩人一樣喜愛，請同學們根據提示，想象畫面，背誦詩歌。

　　四、識記字形，書寫生字

　　1、引導觀察：請同學觀察這四個字有什么不同之處？

　　2、教師講解：“湖”是左右結構，“蓮、窮、荷”都是上下結構，書寫時注意上下部分的寬窄關系。哪個字需要我們一起來寫一寫呢？

　　預設1：“蓮”字下邊的“連”字先寫“車”，后寫“辶”。

　　預設2：“窮”字穴寶蓋的最后一筆是點，不是捺。

　　教師范寫，學生書空：我們來看“湖”字，它是左右結構，要注意左右部分的占位和高低關系。老師寫一遍，大家一起書空。3。學生自己練寫。

　　提出要求：下面請同學們自己來寫生字，描一遍寫兩遍，注意坐姿

　　五、課文小結

　　教師小結：《曉出凈慈寺送林子方》這首詩通過對六月西湖景色的描寫，抒發了詩人對西湖美景的贊美。

　　六、課堂演練

　　【板書設計】

　　蓮葉 顏色碧綠 接天

　　荷花 顏色紅 映日

　　教學反思：

　　在教授《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，我感受到了詩歌的優美意境。然而，教學中也發現一些問題。比如，對詩歌的解讀還可以更深入，讓學生更好地體會詩人的情感。在引導學生想象畫面時，還可以更細致，幫助他們更真切地感受詩歌的魅力。此外，在拓展方面可以再加強，讓學生對古詩有更濃厚的興趣。通過這次教學，我認識到要不斷提升教學方法，讓學生更深入地領略古詩的韻味。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計4

　　教學目標

　　1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

　　2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點

　　感悟詩情，感悟祖國山河的美好。

　　教學難點

　　用自己的話說出詩境。

　　教具準備

　　應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件

　　采取措施

　　1、利用多媒體創設情境，強化教學。

　　2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入：

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。(出示課件中的祖國風景圖)

　　我們的'祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎?

　　1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫)

　　2、這幾首古詩有什么共同之處?

　　這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

　　今天，我們再來學習一首寫景的古詩。(板書課題)應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。 應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。

　　二、知詩人，解詩題。

　　1、齊讀詩題。

　　2、介紹作者。

　　3、解詩題。

　　這首詩寫了哪里的景色?從哪個字眼可以看出來?

　　介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。(出示課件中的西湖十景圖)

　　同學們，西湖美嗎?看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢?(同學們談感受)

　　作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢?讓我們在詩句中找一找吧! 用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

　　三、讀詩句，識新詞。

　　1、自由讀。

　　2、指名讀。

　　3、齊讀。

　　畢竟：到底。

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射。

　　讓學生通過讀，體會詩句。

　　四、抓字眼，明詩意。

　　“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢?要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

　　1、學習小組展開合作學習。

　　2、匯報自學情況。

　　3、師講詩意，生答詩句。

　　4、讀全詩，體會每句話的意思。

　　詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧!(出示古詩的動畫)讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　五、想畫面，入詩境。

　　我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀!真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”(出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，)

　　1、想一想，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?

　　2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

　　3、說話練習：

　　(1)西湖太美了，不僅……而且……

　　(2)無論是……還是……，西湖都……

　　生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。 讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。

　　六、感情讀，悟詩情。

　　風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧! 學生配樂(課件中的音樂)讀全詩感悟詩情。

　　七、拓展延伸。

　　讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。(出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片)

　　我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧!(出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課)通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計5

　　一、教材分析

　　《曉出凈慈寺送林子方》，是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

　　二、教學目標

　　(一)知識目標：學習有節奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。

　　(二)能力目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象詩歌呈現的畫面和朗讀了解詩意。

　　(三)情感目標：能感悟古詩內容、意境，體會詩人熱愛大自然的情感。

　　三、教學重、難點

　　1.引導學生理解古詩的內容，體會古詩所描寫的意境。

　　2.引導學生有感情地朗讀并背誦課文。

　　四、教學教法

　　1.創設情景法：通過運用多媒體課件展示六月西湖的美景，幫助學生理解古詩并讓學生在具體的情境中體會古詩表達的感情和描寫的意境。

　　2.情感誦讀法：通過多種形式的誦讀并達到當堂背誦的程度，讓學生在讀中明義，在讀中悟情。

　　3.想象理解法：通過鼓勵學生想象詩人當時的神態、心情以及和老朋友的對話，加深學生對于古詩的理解和對所表達感情的領悟。

　　五、教學過程

　　(一)激興趣、導新課

　　1.我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

　　2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎?

　　3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　(二)知詩人、解詩題

　　1.齊讀詩題

　　2.介紹作者

　　楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

　　3.解詩題

　　早晨從凈慈寺出來送別林子方。

　　(三)讀詩句、識新詞

　　1.自由朗讀。

　　2.小組理解詞語的意思后集體反饋：

　　畢竟：到底

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射

　　在教學時，我先安排學生自主合作學習本詩中的`詞語，然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現了學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者這一教學理念。

　　(四)抓字眼、明詩意

　　1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。

　　2.小組合作學習。

　　3.匯報自學情況。

　　到底是西湖的夏日，風景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了!

　　4.讀全詩，體會每句詩的意思。

　　5.詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧!

　　這個環節是本課的重要一環，教學的重點、難點都要通過這一環節得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。

　　(五)想畫面、入詩境

　　引導學生感受詩歌描寫的意境，在學生充分掌握了古詩的內容之后，進行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學目標一步步得到實現。

　　課后反思

　　執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：

　　1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。

　　在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!

　　2、課堂上“寫”的落實。

　　整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3——5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計6

　　教學目標：

　　1.通過賞畫配詩，體會中國古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點；

　　2．通過對比賞析，體會這首詩境界空闊的寫景特點；

　　3．通過添加語氣詞，體會這首詩直抒胸臆的抒情特點；

　　4．通過文本細讀，想象拓展，這首詩樂觀豪放的抒情特點，并通過朗讀表現出來。

　　預習要求：

　　1．正確、大聲、熟讀地朗讀詩歌，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

　　2．對不理解意思的字與詞，查一查工具書；

　　3.說說詩歌的意思，并努力將自己對兩首詩的理解用聲音讀出來（用節奏、輕重音等方式）。

　　教學過程：

　　一、賞畫配詩，揭題誦詩。

　　1.孩子們，詩歌是我國古代的文學瑰寶，古人常說“一首詩就是一幅畫，一幅畫就是一首詩”，今天老師給大家帶來了幾幅畫，你知道它是表現哪一首詩的嗎

　　宿新市徐公店

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　（預設：同意嗎這是我們剛剛學過的南宋詩人楊萬里的一首詩，來讀讀看。再來看這幅圖）

　　小池

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　（預設：這又是楊萬里的一首小詩。咱們一起朗誦一遍。不過，一轉眼的功夫，荷葉層層，荷花爛漫——，你還能配出來嗎）

　　（預設：一下子配不出來，是嗎沒關系，因為這就是咱們今天就要學習的南宋詩人楊萬里的另外一首詩——曉出凈慈寺送林子方（齊讀）。）2.請大家把課本打開，自由朗讀這首詩。會讀了嗎誰來試試出示：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　宋

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　A一氣呵成，正確連貫，不過，古詩的朗讀需要講究節奏韻律的，誰再來試試

　　B頗有詩人風范，能告訴大家像這種七言的詩歌一般在哪幾個字后面停頓嗎對，有時在第六個字也會稍稍停頓。大家自己體會一下，好嗎

　　C古人吟詩不僅注意詞的停頓，還非常注意字的音律，一般將第一二聲的字讀得稍長些，而將第三四聲的字讀得稍短些，就像這樣（范讀）

　　大家跟著老師的教師試試，好嗎

　　二、賞畫品詩，重點突破。

　　現在咱們再來看這幅畫，與畫面對應的詩句是——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。我們就來認真品一下這兩行詩，看看你能從中讀出什么，哪怕是對一個字、一個詞學習的收獲（學生批注：俗話說：古人讀書喜歡批注，所謂批注就是圈圈畫畫，或者把學習的收獲寫在內容旁邊。）

　　很多同學都像我露出了微笑，一定是收獲滿滿的。如果請你各用一個字概括一行詩的意思，你選擇哪個字

　　1.碧是什么意思是怎樣的綠呢圓潤、鮮亮、光滑、無窮等。讀著這句詩，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面

　　好一個無窮啊！滿湖的荷葉無邊無際。腳下是——荷葉，遠處是——荷葉，極目遠眺，那與天相接的地方還是——荷葉，所以說：接天蓮葉無窮碧。）

　　2.紅，怎樣的紅（特別的紅，不一樣的`紅）為什么會這樣的紅（映日）閉上眼睛，看到那紅了嗎究竟紅得怎樣呢（紅得嬌艷、燦爛、熱烈、鮮艷）這真是：映日荷花別樣紅。

　　3.無窮碧的蓮葉襯托著別樣紅的荷花，一碧一紅，交相輝映，構成了一幅絕世的夏日詠荷圖。孩子，我們欣賞寫景的詩句，就是要品出每個字、每個字、每句話的滋味，在頭腦中品出一幅鮮活的畫面，達到“詩就是畫，畫就是詩”的境界。

　　書：景詩←→畫

　　4.讓我們一起把這兩行詩連起來讀讀。欣賞著這樣的畫面，朗誦著這樣的詩句，你有著怎樣的感受呢

　　怎一個美字了得，但美是有多種表現形式的，還記得《小池》中楊萬里寫荷花的兩行詩嗎它們的美一樣嗎

　　成熟燦爛的美：，如果說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”表現的是小荷剛剛萌發時稚嫩的美，那這一句詩呢你能讀出這種熱烈蓬勃的美嗎

　　氣勢壯觀的美：如果說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”表現的是一株小荷瞬間細節的小美，那這一句詩呢你能讀出這種氣勢磅礴的美嗎

　　詩人的贊嘆是發自內心的，這臉上總會有一些表情吧，說不定還有動作呢。

　　三、體會語氣，深情贊嘆。

　　1.如果你是詩人楊萬里，在美麗的西湖邊送別好友，猛然看到那朝陽照射下的荷花，你最想說什么呢難怪作者情不自禁真情贊嘆：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。齊讀知道這句詩的意思嗎

　　2.詩中哪個詞集中表現了詩人的贊嘆（畢竟，換個詞）你能用“畢竟”說句話，也表達一種贊嘆的意思嗎（老師今天聽到幾位老師在閑聊時，其中一個老師說了這么一句話：到底是天妃宮小學的學生，素質與其他學校就是不一樣。我也把它寫成了一句詩，送給我們天妃宮謝謝XX班的孩子們。畢竟金陵天妃宮，學生不與它校同。）

　　3．孩子們，我們現在表示強烈的感情的語氣一般都會加一些語氣詞現在你就是詩人，加上語氣詞深情贊嘆一下，好嗎如：

　　啊，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！呀，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！哇，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！噢，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！

　　為什么大部分同學都加在前面呢（加在前面更能表現作者的驚嘆與贊美，所以詩人一反古人寫景抒情的套路，而是先抒情，后寫景，也是為了體現這種第一感覺的驚嘆與贊美。）

　　4.讓我們把這種驚嘆融入到詩句的朗誦中間去。齊讀全詩。

　　5.孩子們，我們在感悟作者的感情的時候，就要像詩人當初吟詩一樣，反復體會、吟誦，達到“我是詩人，詩人是我”的境界。書：情我←→詩人

　　下面請大家自由朗誦詩歌，已經能記住的，把書合上，同桌相互背誦。四、題文對照，拓展悟情。

　　1．最后，我們看看詩的題目，你從題目中讀懂了什么

　　2．看看題目，再讀讀這首詩，你有問題嗎（“曉”是清晨，天剛亮，怎么會有映日荷花呢題目是送林子方，怎么詩中沒有一個送字呢其他送別的詩歌都是很傷感，而這首詩卻不是，為什么）

　　3．其實，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》寫了兩首，大家自由讀讀，想想剛才的問題，你有新的收獲嗎

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計7

　　一、教學目標：

　　1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　二、教學重點、難點：

　　1讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2有感情地朗讀、背誦古詩。

　　三、教學過程：

　　（一）創設情境，激趣感知

　　（課前播放杭州的風光）師問：同學們，你們知道剛才看的是什么地方的風景？誰到過這旅游？說說你當時的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時你最想說的是什么？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學習的內容。說起楊萬里詩人，你對他了解多少？

　　詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？

　　（二）自學古詩，感知詩意

　　小組合作學習：現在請同學們到學習古詩的百寶箱中取寶，自學古詩。

　　1．自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準。

　　2、結合注釋及工具書，理解詩句的意思。

　　3、邊讀邊想，提出不懂的問題，與同學討論，也可以向同學交流自己學會的知識。

　　4．反復吟誦，想象詩的意境。

　　（三）品讀詩句，體驗情感

　　1、剛才同學們學得很認真，誰愿意把你們小組的學習收獲說說，與大家分享。

　　字詞的理解：畢竟：到底四時：四季（這里指六月以外的時間）

　　接天：一直鋪到水天相接的地方，連天映日：陽光照射

　　2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時的湖光山色跟別的時節大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌艷火紅。

　　3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的`眷戀。同學們假如你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

　　4、質疑：學到這，你們還有什么疑難的問題嗎？請提出來。

　　（四）想象畫面，融入意境

　　剛才的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。從課題中，我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那么究竟有什么不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。

　　1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導：①、蓮葉：它不僅與遠處的青山、綠水相接，而且還連接著蔚藍色的天空，你想，這個畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因為它與朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點點相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀！）

　　2、師范讀，請同學們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。

　　3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進西湖，去看一看西湖的風光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）

　　（五）總結升華，拓展意境

　　比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內容、寫法上進行引導比較。（結合學生回答，板書：喜愛、贊美）

　　這節課我們學習了這首古詩，了解了其中的內容，特別是掌握了詩人在構思中的奇妙之處，其實，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會有一個偉大的發現，同時還會從中感受到中國民族文化遺產的瑰麗，可以從中得到美的感受。

　　作業：

　　1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發出來。

　　2、結合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內容和自己的想象編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及其景物

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計8

　　楊萬里

　　一

　　出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。

　　二

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　4．預設：

　　大家自由讀讀這兩首詩

　　把兩手是詩起來看，詩人寫送別了嗎寫了集中在第一首里面。

　　詩人與友人感情深嗎從哪里看出與友人難舍難分，送了一程又一程；月尚殘就出來，一直到太陽東升。

　　詩人與好友感情深厚，而且就要分別了，可他卻只給我們描繪了這樣一幅壯觀的、爛漫的夏日詠荷圖，如果你就是詩人，你其實是想對友人說什么呢

　　A楊萬里不想讓友人傷感，勉強控制了自己的感情。好一個豁達的楊萬里啊，堪與王勃的“海內存知己，天涯若比鄰。”高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”相媲美。

　　B楊萬里借荷花預示他與友人的'友誼。好高妙的寫法呀。

　　詩人真正想表達什么，我們今天可以讀，明天還可以讀，隨著年齡的增長，你會有更別樣得體驗。

　　4.背誦古詩。

　　同學們，假如你就是楊萬里。當你和友人從凈慈寺出來，執手相送，一程又一程，突然荷風拂面，清新的荷花映入眼簾，你不由自主放聲吟誦……(指名朗讀全詩)當你和友人漫步岸邊柳下，與友人互相祝福勉勵時，陣陣荷香迎面飄來，你會情不自禁地深情吟誦……（指名學生讀全詩）

　　當你和友人縱論時局、指點江山之后，策馬由韁，各赴前程之時，忽見陽光下荷葉層層疊疊、荷花晶瑩剔透，你會豪氣滿懷地縱情吟誦……

　　（學生齊聲吟誦全詩）

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計9

　　一、導入新課

　　1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）

　　2、今天，我們再來學習一首描寫荷花的古詩。

　　二、出示課題

　　1、齊讀課題。

　　2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出凈慈寺去送別林子方。）

　　3、從詩題能看出這是一首 ？（生答：送別詩）

　　三、課件出示全詩

　　1、自由讀，注意讀準字音。

　　2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。

　　3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來瑯瑯上口。請同學們大聲誦讀，試著讀出詩的節奏來。

　　4、相機標出詩的節奏，生配樂誦讀。

　　四、學習古詩

　　剛才我們說了，這是一首送別詩，那么詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出凈慈寺時，首先映入他眼簾的是什么？

　　1、課件出示后兩行。（板書：蓮葉 無窮碧 荷花 別樣紅）

　　2、理解“無窮碧、別樣紅”和后兩句詩的意思。

　　3、師：同學們，閉上眼睛，此時此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽到了什么？（課件播放音樂）

　　4、生交流匯報。

　　5、齊讀后兩行。

　　過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的`嬌艷、動人。難怪詩人發出感嘆：

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　1、理解“畢竟”和詩句的意思。

　　2、師：誰能像楊萬里一樣對著美景發出感嘆。（配樂誦讀）

　　3、師：這風光不與四時同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩。）

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　五、探究離別之情：

　　詩人楊萬里給我們描繪了這么一幅美麗的西湖風景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那么詩人的別離之情究竟在哪呢？

　　1、師出示背景資料。

　　2、生交流匯報。

　　3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會對朋友說些什么？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會我們來交流。

　　六、小結：

　　送別詩我們學過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與眾不同，詩人巧妙地借助對西湖美景的描寫，抒發了他對友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！

　　七、課外作業

　　1、請你也當回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。

　　2、拿出筆畫下西湖的美景。

　　板書設計

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋）

　　蓮葉 無窮碧

　　荷花 別樣紅

　　教后記：

　　這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

　　教學本課時，我先從后兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計10

　　學習目標

　　１、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　２、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　３、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點、難點

　　１、 讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　２、 有感情地朗讀、背誦古詩。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　１、 聽音樂（放松，讓學生投入）

　　２、 學生說說從音樂中聽到了什么。

　　師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

　　二、 學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

　　2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

　　３、（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。

　　師板書：蓮葉

　　荷花

　　４、（放課文錄音）教師指導全班讀。

　　５、再次交流。

　　古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？

　　６、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

　　７、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生發現并引導討論，學生品讀。

　　８、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的.凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

　　（找好朋友讀，師生對讀）。

　　９、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、 欣賞西湖景色

　　除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

　　四、 擴展

　　１、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

　　２、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

　　作業：

　　課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書： 曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計11

　　設計理念：

　　將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，踐行“用教材教”的教學理念，以學生為主體，教師為主導，給學生自主學習、小組合作提供平臺，創設自主、合作、探究的學習方式。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，在閱讀實踐中培養學生的思維能力和創新能力。

　　教學目標：

　　1．感情朗讀課文、背誦課文。

　　2．理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思，了解古詩所描寫的景色。

　　3．感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

　　教學重難點：

　　在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1.多媒體出示：

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　2.指名讀，齊讀。談話：西湖在哪兒？西子是誰？讀了這句詩，你有什么想法？（西湖很美）是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州是人間天堂，而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。你們想不想去看看，可現在時間、空間都不允許。八百年前的大詩人楊萬里留下一首詩可以滿足大家的愿望。想讀嗎？這就是《曉出凈慈寺送林子方》（板書課題）

　　【設計意圖：以詩導入，不僅讓學生初步感受西湖的美，還營造一種詩的氛圍。】

　　3.齊讀題。指導讀出節奏。

　　4.釋題。通過預習你從題目知道了什么？

　　曉出：早晨走出。（從哪兒走出？干什么？誰早晨走出?）

　　凈慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。

　　林子方：作者的摯友。

　　意思是：作者早晨從凈慈寺走出送別好友林子方。

　　問：誰來介紹一下作者？（生互相補充師小結。）

　　楊萬里，南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首

　　【設計意圖：新課標指出要充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生養成預習的習慣。課堂上盡可能提供交流的空間和時間是養成好習慣的保證，并培養其合作能力。】

　　二、初讀古詩，感知詩意。

　　課件出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。

　　（一）初讀

　　①這首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀。）

　　②注意節奏。課件出示以六月西湖淡景圖為背景：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　畢竟/西湖//六月中，

　　風光/不與//四時同。

　　接天/蓮葉//無窮碧，

　　映日/荷花//別樣紅。

　　【設計意圖：新課標指出誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感】

　　（二）理解詩句意思

　　①過渡：詩人與好友林子方一大早走出凈慈寺看到了怎樣的景色呢？

　　課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　1．自由讀讀，你仿佛看到了什么？這兩句詩你是怎么理解的？

　　2．先小組交流師行間巡視，后集體交流。

　　你仿佛看到了什么？你從哪個詞中感受到的？

　　預設：

　　接天：是指荷塘與天邊相接。

　　無窮碧：照應接天，指范圍廣。可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)

　　別樣紅：早晨的霞光照射在帶著露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈現出別樣的紅色。別樣紅是特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）

　　3．用自己的話說說整句詩的意思。

　　4．把你的理解帶進去讀，讀出你心中的畫面。

　　預設評價語：

　　從你的讀中讓我想起李白的詩“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”。讀得再壯闊些，別樣些。

　　從你的讀中讓我想起一江南可采蓮，蓮葉何田田！——《江南》

　　誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）

　　5．同學們的表現真不錯，為了表揚同學們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂荷花景圖組）

　　6．再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！看來用心感受后，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！

　　【設計意圖：新課標指出閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。】

　　7．正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，你會情不自禁的發出這樣的感嘆……（西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所見略同。八百年前的詩人楊萬里也發出了這樣的感喟：

　　課件出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　8.釋詞解意。師：誰能感悟到詩人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互相說說。（究竟：到底；四時指六月以外的其他時節，并非指整個四時。到底是六月里的西湖啊，此時西湖的風光絕非其他時候可比。）

　　師：讀出你的贊嘆。

　　師：詩人和朋友林子方暢談了一夜送朋友從寺中走出，看到眼前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來：

　　小結：同學們真不簡單，結合預習并通過小組合作以及積極的思考已基本上理解了詩意。讓我們再次讀出我們的理解。（讀全詩。）

　　9．齊讀全詩。

　　【設計意圖：新課標指出在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。這樣的設計正是為了突出作者的倒裝手法。】

　　三、題文互解，賞讀悟情。

　　1．真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。難道大詩人作詩也有走題的時候？你能大膽假設一下，作者為什么這樣寫？

　　2．出示詩人與林子方的背景資料，學生仔細閱讀材料，指名讀。

　　這段文字至少告訴了我們兩個信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么樣？（看情形指名發言）此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？

　　【設計意圖：新課標指出：在閱讀中培養學生的思考能力和創新能力。另外，閱讀是學生個性化的行為，此處充分尊重學生的感悟，不作強行引領，學生能說多少是多少，多多鼓勵，激發學生的求知欲大膽去設想。】

　　3．預設評價：

　　用荷花和荷葉來比喻友情。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。

　　感情親密。評：“海內存知己，天涯若比鄰……

　　祝愿友人事業有成。評：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開我。

　　情到濃時無需再說。評：此時無聲勝有聲。

　　希望友人遲走。評：明為送，實為留。

　　同學們的'感悟很深刻，這里面，可能還有一些你沒有想到，讓我們再往這詩里面走走？

　　4．總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？

　　【設計意圖：這是全文的一大難點，課前作了多種預設，一是了解當時送的背景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領學生感受詩人的言外之意。因為作者寫得含蓄，所以需要進行多重挖掘。】

　　5．創設情境：同學們剛才所表達的意思，我想，楊萬里和林子方，都懂，但是，不用說出來，一首簡簡單單的詩，足夠了。現在，你們是楊萬里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎么送，坐著送？眼睛看哪里？該怎樣看著我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩。

　　【設計意圖：此處的情境創設是全課的高潮，從詩情的感悟上，學生已從多種角度明白了詩人的一片深情，在朗讀指導上，也完成了從讀詩，到背詩，到深情地吟詩的過程。】

　　師：當然，詩人到底為什么這么寫，我們無從考證。但是，這并不妨礙我們對這首詩進行大膽的聯想，正因為我們有的無窮的聯想，無窮的想像，才會使后人在這首詩中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。

　　【設計意圖：新課標指出在閱讀中能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。】

　　五、課內小練筆：

　　這就是別樣的荷花，這就是別樣的西湖，這就是別樣的送行，這就是別樣的楊萬里。林子方有這樣一位朋友是幸運的，也是幸福的。現在你就是林子方，此刻，你想對楊萬里說些什么？可以寫自己的話，也可以借助積累的詩詞，甚至是你喜歡的歌詞來表達你的情懷。

　　1．播放輕音樂，學生練寫。

　　2．指名讀，適當評價。

　　【設計意圖：新課標指出能珍視個人的獨特感受，積累習作素材鍛煉習作能力。】

　　六、課外拓展

　　1．多媒體出示作業：

　　我要讀：

　　你喜歡楊萬里嗎？請去讀楊萬里的詩；喜歡西湖嗎？請去讀有關西湖的詩。

　　2．師激情小結：親愛的同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！

　　【設計意圖：新課標指出五、六年級學生可以利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。】

　　板書設計：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　別樣

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計12

　　一、 教材簡析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別致，給人以美的享受。

　　二、教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

　　2、了解古詩所描寫的景色。

　　（二）能力目標：

　　1、感情朗讀課文、背誦課文；

　　2、用自已喜歡的方式表達自己的所想、所感；

　　3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

　　（三）情感目標：

　　了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

　　三、教學重難點：

　　在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

　　四、教學設想：

　　本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程標準》的要求，在教學環節中處處以學生為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的'意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學生自主學習、小組合作提供平臺。

　　五、媒體選用情況表：

　　內容要點 學習水平 媒體類型 媒體內容要點 使用

　　時間 資料來源 媒體作用 媒體方式

　　導入 注意反應 CAI

　　課件 文字

　　（三首送別詩） 1分鐘 自制 創設氛圍 邊讀邊想

　　范讀 感受 CAI

　　課件 聲音、圖像、文字

　　（西湖美景） 0.5分鐘 剪輯 整體感知引入意境 邊看邊聽

　　作者簡介 知識 CAI

　　課件 文字表達

　　（作者、時代背景） 0.5分鐘 自制 提供資料了解作者 邊聽邊記

　　感悟詩意 理解接受 CAI

　　課件 文字表達

　　（字詞句意） 因學生而定 自制 提供資料幫助理解 學生自查

　　感情吟誦 理解接受反應 CAI

　　課件 音樂、圖像

　　（西湖美景） 1分鐘 剪輯 再現意境 邊播放邊寫吟誦

　　寫寫畫畫品味詩情 接受反應組織 CAI

　　課件 背景音樂 5分鐘 剪輯 渲染氣氛、交流 邊播放 邊寫畫、交流

　　欣賞積累 知識拓展 CAI

　　課件 文字

　　（楊萬里其它詩作） 2分鐘 自制 提供材料 邊看邊讀邊記

　　六、教時安排：

　　一課時。

　　七、教學過程設計：

　　（一）教學過程：

　　1、創設氛圍，導入課題：

　　（1）CAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學生讀詩；

　　（2）問：這三首詩在內容上有什么共同點？（送別之作）

　　（3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

　　2、初讀古詩，引入意境：

　　（1）CAI課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文；

　　（2）簡介作者及時代背景（CAI課件）。

　　3、小組交流，感悟詩意：

　　（1）學生自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容；

　　（2）各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。

　　（3）CAI課件：再現古詩所描繪的意境，學生反復吟誦古詩。

　　4、寫寫畫畫，品味詩情：

　　（1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（CAI課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等）

　　（2）交流、評析。

　　5、拓展閱讀，積累語言：

　　（1）CAI課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦；

　　（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　附：（一）板書設計：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　西湖六月

　　獨特景致

　　不與四時同

　　欣喜心情

　　蓮葉 無窮碧

　　美好風光

　　荷花 別樣紅

　　（二）教學流程圖

　　八、形成性練習：

　　1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、理解古詩詞句的意思。

　　3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解意思。

　　教學難點：

　　比較兩首古詩異同，體會詩人情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　課前：誦讀描寫西湖的古詩和送別詩。

　　一、回顧舊知導入

　　這節課，我們繼續學習24課《古詩兩首》[板書]

　　1、課件出示：

　　A、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　B、這首詩的作者是（宋)代詩人(蘇軾），作者描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現了西湖（奇特）的景色。

　　2、被譽為“人間天堂”的西湖的魅力不僅于此，這節課我們再來學習一首描寫西湖奇景的古詩——《曉出凈慈寺送林子方》，作者宋代詩人楊萬里。[板題齊讀]

　　二、知詩人，解詩題

　　1、我們先來了解詩人[課件出示：楊萬里（1127-1206年）南宋詩人。字廷秀，學者稱誠齋先生。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。紹興進士，曾任秘書監。主張抗金。詩與陸游、范成大、尤袤齊名，稱“中興四大家”或“南宋四家”。以構思精巧，語言通俗明暢而自成一家，形成了他獨具的詩風，號為“誠齋體”。

　　楊萬里學問淵博，才思健舉。亦能文，對理學亦頗注意。相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百余首，詩文全集一百三十三卷，名《誠齋集》，今存。]

　　2、我們班的學生個個都是聰明的孩子，誰來說說從題目中你知道了什么？

　　3、交流：曉，晴好的天氣；凈慈寺，西湖旁邊的一座寺廟；林子方，詩人的朋友。

　　4、小結：題目告訴我們，這首詩是詩人楊萬里在一個晴好的天氣里在西湖邊送別自己的好朋友林子方時所作。看來它不僅是一首寫景詩，也是一首送別詩。[板書]

　　三、正確、流利朗讀古詩

　　1、這首古詩詩句很簡單，如果你能一遍讀正確，我們就送給你掌聲。

　　個別誦讀。

　　2、如果你能流利誦讀，讀出節奏感，我們會送給你更熱烈的掌聲。

　　個別誦讀

　　3、課件出示，劃出節奏線齊讀。

　　四、明詩意

　　1、大家都很了不起，請同學們借助工具書理解詩句意思，自己學習完后先在小組內交流。

　　2、集體交流，請同學到臺前依次板書詩句并講解意思。

　　A、畢竟，到底。四時，指四季。無窮碧，一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到頭。映日，與太陽相映。別樣紅，與往日不一樣的紅，因為荷花在陽光映照下，顯得特別紅艷。

　　B、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。（到底西湖六月中的景色不與四季相同。）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（蓮葉與天相接，無邊無際，碧綠碧綠，荷花與日相映，誰曾見過這樣的鮮紅。）

　　C、找找藏在詩中的'小奧妙。倒裝句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。——西湖六月中風光，畢竟不與四時同。夸張：接天蓮葉無窮碧。對偶：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　3、理解了詩意，相信你會讀出更深的韻味。

　　個別誦讀——集體誦讀——嘗試背誦

　　五、感情誦讀，想象奇景

　　1、這么美的詩句，如果配上音樂，會給你以獨特的享受，請閉上眼睛，在你腦海中描繪出這幅美景吧。師配樂誦讀。

　　2、把你腦海中的奇景和我們一起分享吧。

　　六、比較異同，體會詩人感情

　　1、又到了展示你智慧才華的時刻了，看看誰的思維敏捷吧。

　　課件出示：

　　A、《六月二十七日)書包(望湖樓醉書》描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現了西湖（奇特）的景色。

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（接天蓮葉）和（映日荷花）【事物】的奇麗美景。

　　B、你能說說兩首詩的異同嗎？

　　交流：相同點：都描寫的是西湖六月的奇景。

　　不同點：第一首描寫的是風雨天的景色，第二首描寫的是晴天；前一首描寫的景物多，重點描寫的是西湖之水，后一首景物少，重點寫“接天蓮葉”和“映日荷花”。

　　對比讀，讀出不同的感覺。

　　C、詩人送別友人不訴離別之情，為何寫景？

　　交流：借景抒情，這么美的景色，希望友人留下。他們的友誼就像蓮葉與荷花，就像蓮葉連接著碧空，就像紅日映照著荷花，互相映襯，難舍難分。這也是兩首詩的不同點之一。

　　2、就請你把楊萬里對友人的眷戀之情融入到你的朗讀中，讓我們感受到。

　　七、課后作業

　　1、拿起畫筆，把這首詩描繪的美景畫下來。

　　2、把這首詩變成一篇寫景的文章。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計14

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。

　　2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。

　　教學重點：

　　讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的`思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　1、創設情景。

　　（放西湖風景幻燈投影）

　　師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

　　2、導入課題。

　　二、自主探究，

　　1、出示學習要求：

　　讀一讀。（讀通全詩）

　　說一說。（說說你對古詩的理解）

　　議一議。（不明白的地方）

　　2、學生自學。

　　（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）

　　3、自由交流。

　　4、質疑、釋疑。

　　三、匯報自學收獲。

　　1、讀通詩句。

　　2、學生點評。

　　（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節奏，讀出詩的韻律。）

　　3、讀懂詩句。

　　（引導學生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）

　　4、質疑。

　　四、創設意境，體會感情。

　　1、創設情景，想象意境。

　　2、自由發言，描述意境。

　　3、自主創作，描繪意境。

　　4、展示交流，表達感情。

　　五、感情朗讀并背誦。

　　六、總結。

　　引導學生談體會。

　　七、課外延伸。

　　同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

　　六、布置作業。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計15

　　一、教學目標：

　　1．學會生字新詞，背誦古詩。

　　2．讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3．培養學生學習古詩的興趣。

　　二、教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　（映示圖片）

　　杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖，誰能背誦一些？

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從凈慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩）

　　（映示詩句）

　　二、學詩

　　1．試讀

　　同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

　　檢查

　　指名讀古詩，相機正音。

　　2．細品

　　想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

　　我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題2、知詩人3、明詩意4、悟詩情）

　　請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

　　學生自學。

　　小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

　　交流：通過自學討論，你知道了什么？

　　[詩題：早晨，從凈慈寺出來送林子方

　　詩人：楊萬里南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。

　　詩意：

　　（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

　　讀了這句你感受到了什么？

　　荷葉多：“連天”、“無窮”

　　顏色綠：“碧”

　　指導朗讀

　　（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什么？

　　映示：“映日荷花別樣紅。”

　　細細品味這句詩，你讀懂了什么？

　　你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

　　指名讀、齊讀。

　　多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

　　別急！老師這有一些荷花的'照片呢？（播放）

　　你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

　　交流。

　　這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

　　讀句

　　讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

　　再讀，要求邊讀邊想象。

　　六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？

　　交流

　　（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

　　掃除詞語意思

　　你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎？

　　誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）

　　（4）讀詩

　　多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

　　指名朗誦。

　　三、拓展

　　詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

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