藤野先生教學設計
導讀：《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師范文，文章回憶了先生在日本留學期間和藤野先生相識交往的過程，給我們刻畫了一個認真負責，正直，毫無民族偏見的老師形象。同時，文章也透出了魯迅先生深厚的愛國熱情，以及他棄醫從文的原因。
《藤野先生》教學設計
【教學目標】
1.理解用典型事例寫人的方法
2.品味含意豐富的語句
3.體會作者情感，感受師生真情
【教學創意】
1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰;主線分明，不蔓不枝;層層剝筍，循序漸進。
2.引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂之美。
【教學設計】
一、聚焦偉大：
對于魯迅先生，我們很熟悉了，初中三年，我們跟著他走進百草園和三味書屋，和他一起聽過趙莊的社戲，也認識了那個社會的苦人閏土，毛澤東主席就曾經評價魯迅先生為偉大的文學家，偉大的思想家和偉大的革命家。在這個偉大的人物心中也有一位偉大的老師，他就是藤野先生。
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。)
針對這段話，我們肯定有很多疑問，一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，二十多年后魯迅先生為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)，讓我們一起來認識這位藤野先生。
二、分析偉大：
1.先看兩人的相識相處。閱讀第6-23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點撥(提示：在學生容易忽略處著力)：
①第一節課：工作中規中矩，生活不拘小節。
誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
②添改講義：認真負責，誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮。
比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。)
③糾正解剖圖：嚴格要求，循循善誘，一絲不茍。
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較，想想能不能這樣改。(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。)
④關心解剖實習：無微不至，充滿尊重，真摯誠懇。
比較：體會下列三句話的表達效果：(屏顯)
·“聽說中國人是很迷信鬼的。”
·“聽說中國人是很相信鬼的。”
·“聽說中國人是很敬重鬼的。”
(作為一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。)
⑤了解女人裹腳：探索研究，實事求是。
比較：(屏顯)
·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事?
·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。)
小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現。
2.分析到這里，我們感受到這位藤野先生地區是位治學嚴謹、以誠待人的好老師，就因為這樣，魯迅就認為他是偉大的老師?我覺得就看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能。那么，到底還有什么原因呢?
三、升華偉大：
很多看來很平常的事情，但是如果有了不平常的背景，這件事就變得不平常了。下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”他在《<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”
②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問。)
哪句話概括地表達了他對東京的態度?(東京也無非是這樣。)
反復朗讀。對比(屏顯)：
·東京也是這樣。
·東京無非是這樣。
·東京也無非是這樣。
(無非，只不過。“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。)
獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的`境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!那學醫時那么多同學與老師，為何魯迅只惦念藤野先生呢?(出示資料)
周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人。……”
──藤野嚴九郎
請同學們閱讀24——29小節，然后說說魯迅先生認為藤野先生偉大的原因是什么。
匿名信事件和看電影事件，不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁。
而這便更能體現出藤野先生的正直、善良、毫無民族偏見。
藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美!這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!
四、結語：
1如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
2.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去。”
一個偶然的機會，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”。
【藤野先生教學設計】相關文章：
《藤野先生》教學設計02-26
藤野先生教學設計的方案11-14
藤野先生教學設計案例11-14
《藤野先生》教學設計范文12-28
藤野先生教學設計范例05-12
課文《藤野先生》的教學設計05-12
藤野先生主題教學設計01-10
藤野先生精品教學設計03-11
關于《藤野先生》的教學設計范文05-02