《搭石》第二課時教學設計（通用5篇）
作為一名教師，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的《搭石》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。
《搭石》第二課時教學設計 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們勤勞、為他人著想、互相謙讓、尊老愛老等高尚品質，并從中受到感染、熏陶。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
讓學生從鄉親們“擺搭石”、“換搭石”、“走搭石”、“ 搭石上兩人互讓”、“背老人過搭石”的一幕幕情景中感受到美。
教學過程：
一、復習導入
師：上節課我們已經初步學習了《搭石》，請同學們回憶課文，向大家介紹一下搭石吧?這節課，讓我們再次走進《搭石》。
生齊讀課題
二、研讀交流
師：那一排排搭石構成了一道道美麗的風景。那里既有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。請同學們打開書認真閱讀課文2——4段，找出相關句子，也可以在旁邊寫下你的感受。
(一)師：誰來匯報第二自然段中的美?
(課件出示：上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。)
1、師：快自由讀讀這句話。生自由讀句。再讀讀書中的這句話。這個句子和書上的句子有什么不同呀?
體會詞語，感悟句子。還是加上這些詞語好。
(課件出示：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)
指名讀。
2、現在你們就是這位老人。[引讀]
* 如果你踩到了不平穩的搭石，你一定會放下——找來——再——直到——(生讀句子)
* 如果你此刻正急著趕路，你只要發現——(生讀句子)
3、現在你看到的是怎樣的一個老人?
帶上你的感受讀。(指名讀)
4、合作讀，教師+男生+女生。
師：多么善良，多么可親的老人啊!讓我們一起再從讀中感受吧!
師小結：孩子們，這就是看不見的心靈的美。這也是家鄉的一道——(板書：風景)。
(二)師：家鄉的風景更是一副美麗的畫卷，你們找到第三自然段中的這幅畫了嗎?
(課件出示：“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)
1、指導認讀“行”字(多音字)。
2、你覺得這道風景美不美?你從哪個詞語體會到美?
A、出示課件。(出示： 清波漾漾 人影綽綽)
B、再讀這兩個詞。
C、理解詞義(出示：綽： A寬;不狹窄 B寬裕;富裕 C形容姿態柔美)。
D、引導學生描述“清波漾漾 人影綽綽”的美景。
E、再品讀句子(師范讀+生讀+生再讀+全班齊讀)
3、(總結學法)剛才我們深入地理解了“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，品讀了句子，想想我們是用什么方法體會的?
(出示學法：1、讀準字音，想象畫面2、理解詞義，描述美景3、依句讀詞，入情入境)
4、師：剛才我們用這種方法學習了“清波漾漾 人影綽綽”，現在我們還用這種方法，再來學習這句話中體現動作美的詞語。
“協調有序”
A、怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。)
B、師引讀，生接讀。(師：前面的——生：抬起腳來，師：后面的——生：緊跟上去。踏踏的聲音——像輕快的音樂。)
C、有人踩腳嗎?有人掉進水里嗎?那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序。
5、師：家鄉人為什么要“協調有序”的走搭石?
“緊走搭石慢過橋”
�、�、為什么要緊走搭石呢?
②、學生找出緊走搭石的原因。
6、師：所以家鄉人說要“緊走搭石慢過橋”，所以這樣走才能保持平衡，平衡換個詞?
生：平穩。
(出示：衡)
生觀察“衡”字的結構 師示范書寫 生練寫
7、師三次引讀句子
8、師：這就是看得見的美。這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的一道——(師手指板書：風景)。
(三)師：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢?用文中的句子來說。
生感受美
師：美還體現在互相謙讓中。那么老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢?
(出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)
1、這句話中哪個字最讓你感動?
“伏”
A、做動作體會“伏”字
B、透過這個“伏”字，你體會到什么呢?
2、師：這句話中還有一個成語最能反映家鄉人的心靈美?
“理所當然”
A、說說你對這個詞語的理解。
B、家鄉人還會把什么看成是理所當然的事呢?
師：鄉親人有著多么美好的心靈啊!(板書：心靈)讓我們再讀這句話。(生齊讀)
(四)師：正是這看不見的心靈的美，又構成了家鄉的一道——風景。(師手指板書)
(出示課文最后一段)
1、師引讀：所以說，一排排搭石——(師板書：情感)
2、師：它是最美的風景，它是最美(板書：美)的心靈，這就是——(師指板書：搭石)。
三、發現美
1、其實，在我們的身邊也有很多美，你發現了嗎?
2、出示課件，師讀：
美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。
美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就是上下樓梯的互相謙讓。
3、美還會是什么呢?
4、學生寫寫、說說。
四、回味美
師：再一次回味劉章爺爺家鄉那自然的風光美和淳樸的民風美吧!這一排排搭石，任人走，任人踏——
五、課后作業：
1、我會背：積累本文的佳句，選擇你喜歡的畫面背下來。
2、我會寫：小小的搭石上，演繹著一個個美麗的小故事。搭石上發生的故事又何止這些，還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢?展開你想象的翅膀，寫下一至兩個畫面。
3、我會讀：課外閱讀劉章爺爺的其他作品，感受他樸實卻有感染力的語言魅力。
板書： 搭石
風景 心靈
美
情感
《搭石》第二課時教學設計 篇2
【教材分析】
《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神。
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。
�。场W習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重點】
１、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。
�。病W習從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學過程】
一、復習導入
�。�、聽寫詞語：
山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波蕩漾，理所當然，聯結。
�。病⑼ㄟ^學習你對這篇課文有了哪些了解？
二、依標導學，深入探究課文
大家通過上節課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。
自讀課文第一自然段，你明白了什么？
你能用簡單的話語描述清楚什么是搭石么？
人們是怎么挑選，擺放搭石的？
（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）
三、學習二、三、四自然段
在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！
�。�、請同學來朗讀二、三、四自然段。
�。ɡ首x是安排三位學困生，這樣便于掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）
�。�、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
生談自己發現的美。
（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛煉孩子們概括能力。）
３、下面讓我們來逐段欣賞文中的'美景吧：
�、� 請大家朗讀第二自然段：
邊讀邊想，這一段寫的是什么美？
�。ㄒ龑Ц爬ǔ觯豪先思皶r調整搭石，教師相機板書。）
默讀課文，展開聯想，想一想：
老人踩到不穩當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？
挑選合適的石頭時，老人會怎么想？
老人滿意的離開時，他會想什么？什么表情？
你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？
⑵ 請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？
�。◤耐瑢W們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）
理解“緊走搭石慢過橋”。
�、� 用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。
你認為美在哪兒？
�。ㄓ辛饲皟啥螝w納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）
理解“理所當然”。
四、學習最后的段落
我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？
請大家齊讀這最后一段。
你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最后加上這一段有什么用意么？
�。ㄟ@樣同學們很容易就將文章的主題定位到最后：聯結著鄉親們美好的情感。）
你能談一談“美好的情感”具體指的是什么？
五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人么？你是怎么做的
希望大家以后能夠繼續無私的奉獻。
【板書】
心 老人 及時調整搭石
靈 一行人 協調有序過搭石
美 兩人相遇 互相禮讓
遇見老人 背過小溪
《搭石》第二課時教學設計 篇3
【教學目標】
�。�、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
【教學準備】
《搭石》課件，配樂磁帶。
【教學過程】
一、導入
通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這里一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。
這節課我們重點學習２～５自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美，從而把文章讀得更好。
二、新授
�。薄⒛男┑胤阶屛覀兏惺艿矫溃�
打開書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。
�。�、學習第２自然段：
⑴ 目的：
① 通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質�！霸缭绲�、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；
② 讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。
�、� 同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。
同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。
�、� 學生談感受：
教師把談過的詞語區別顏色。
教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。
�、� 同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人：
有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。
�、� 同學練讀。
�。ㄗ约涸谙旅孀x。）
⑹ 指讀。
�、� 這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。
過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。
３、學習第３自然段：
�、� 目的：
�、� 體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。
�、� 想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面，畫里都有什么，幫助學生更好地讀，并且訓練學生語言能力。
�、� 配樂讀出美感。
⑵ “協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。
�、� 為什么要這樣“協調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。
�、� 想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。
�、� 練讀。
�、� 配樂，讀出美感。
過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。
�。础W習第４自然段：
�、� 目的：
① 兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。
�、� 理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。
③ 表演情景，培養口語交際能力。
�、� 學生找美，談感受：
謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。
�、� 學生找“理所當然”：
把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那里禮貌謙讓，已經成為一種習慣。
�、� 演一演：
文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。
屏幕出示兩組情景：
�、� 兩個人面對面走到溪邊……（在這里注意“招手示意”）
�、� 在溪邊遇上老人……（在這里注意“伏下身子”）
�、� 學生點評：
過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成為人們心目中理所當然的事，成為大家生活中的一種習慣。
�、� 讀第４自然段：
過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感……
�。ㄗ屛覀凖R讀最后一個自然段。）
�。�、學習第５自然段：
�、� 齊讀第５自然段。
⑵ 什么樣的情感。同學們談理解：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感�！�
�。ㄒ粔K塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）
�、� 讓我們包含深情地再來讀一遍：
這篇課文，我們就學到這里，你們還有問題嗎？
�。�、學習作者從不起眼的小事中發現美：
作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后，卻感到這平凡中透著深意，樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。
正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
我們要善于從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。
課后老師留一個小練筆──（幻燈片出示）
好，今天的課我們就上到這里，下課。
《搭石》第二課時教學設計 篇4
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思。
2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。
3．學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
【教學重點】
運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。
【教學難點】
學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
【課時安排】2課時
【教學流程】
一、導入
1、師激情導入，昨天我們初步學習了劉章爺爺的文章搭石，今天，老師為同學們帶來了一首劉章爺爺的小詩，請同學們自由的讀一讀。
巍峨群山，百花爛漫；
小溪流水，彎彎、閃閃；
林中鳥兒，喧喧，翩翩；
樸實的鄉親，憨厚的笑靨，
當時英雄兩鬢斑，
還有虎羔似的青少年……
故鄉啊，
你是我心中的好詩篇！
2、誰來有感情的讀一讀。通過朗讀，你體會出了什么？
過渡：是啊，在劉章爺爺的心中家鄉像一首綺麗的小詩，山美，花兒美，水美，鳥兒美，而村民的心靈更美。今天，老師將帶著大家和劉章爺爺一起再走搭石，體會搭石中蘊含的“美（板書）。
請同學們默讀二至四自然段，勾出這些段落中最能表現美的句子。
二、學習搭石中蘊含的美。
1、學生默讀課文，勾出具體表現美的句子。
2、學生匯報。
剛才我看到同學們都在非常認真的閱讀，在書上勾出了許多表現美的句子。下面誰來說說你勾了哪些句子。
學生匯報。（從你的回答，老師發現你有一雙慧眼。看得出你剛才學習得很認真。）
師小結：從同學們的匯報看，大部分孩子都非常認真的閱讀了課文，找出了描寫美的句子。
3、預設：
上了點歲數的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶動東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
�、懦樯x。
�、茙煟耗阕x得字正腔圓。（或者生評）
師：現在你就是那位村民了，我想采訪采訪你。
師：爺爺，你剛才在干什么��？
生：……
師：爺爺，你那么忙，怎么不趕快回家呢？
生：……
師：謝謝你！
師：（抽一名）學生你能用一句話贊揚贊揚村民嗎？
生：……
師：你能讀出你的感動嗎
�、悄隳苣愕睦首x表現村民的為人著想的品格嗎
�、葟倪@段話中，你還讀出了什么？（你也是一個……）
是啊，老人們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面的人不要被滑倒摔倒河里。這樣的品格怎不叫人感動？
5、預設：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、庞械耐瑢W勾出了這幾個句子，老師也覺得特別美。
�、七@句話中有幾個四字詞語，我們一起讀讀。
⑶誰能說說協調有序是什么意思？
�、阮A設：動作很有順序，配合得很好、
師：這是協調有序的字面意思。那怎樣過搭石才叫協調有序呢？誰能用書上的話來說一說？
生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。
師：那我們就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：（加快速度）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：（更快）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：鄉親們走得如此整齊，是有人指揮吧？
生：沒有。
師：是啊，沒有人指揮，鄉親們走得那么有序，那么默契，這就是——
生：協調有序。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起踏踏聲，像——
生齊：輕快的音樂。
�、赡乔宀ㄑ�、人影綽綽是一幅什么樣的畫面呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀詞語，想一想當時的情景。
師：讀清波漾漾 人影綽綽 人影綽綽，清波漾漾
師：你仿佛看見了什么？
生：……（你將文字轉化為了畫面，可真了不起�。。�
⑹同學們，感受到了走搭石中的美景。其實，這段文字寫得很美，像一首綺麗的小詩。還是這句話，老師把它排成了小詩。你能讀出詩的韻味嗎？
出示小詩
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
A請鄒海波來讀讀。
B鄒海波讀出了畫一般的美感。
C師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
�。ㄉR讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，13年共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
�。ㄉ俅稳谇槔首x）
師小結：從同學們的朗讀中我體會到走搭石的音樂美、畫面美
6、預設：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當然的事情。
�、胚@段話講了什么？
�、片F在老師就和同學們面對面同時走到了溪邊。
誰來扮演河對岸的村民。
師：喂，石家兄弟你先過吧！
學生：……
老師：還是你先過吧！我沒有急事，你年輕，工作忙，還是你先過吧！
學生：……
老師：那好吧！我就先過河了。
師走過去：點了支煙，石兄弟，來抽支煙在走吧！石兄弟，聽說你家養了六頭肥豬，長得好嗎？
師：從剛才我們面對面走搭石的過程，你們體會出了什么？
師：你們還體會出了什么？（板書）
�、菐煟杭偃缬錾狭死先�，年輕人就會……
生：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當然的事情。
師：多好的年輕人啊，他這樣做是為了得到老人的報答嗎？
生：不是。
師：那他把自己的行為當作了——
生：理所當然的事情。
師：老人會因為年輕人背了他，而覺得奇怪嗎？
生：不會
師：因為他們把幫助老人當作了……
生：理所當然的事情。
師：從理所當然，你有體會了鄉親們什么樣的品格？
生：尊老（樂于助人）（板書）
師：是啊，當劉章爺爺在北京城里看見許多人擠著上公共汽車的時候，腦海里不由得浮現出了這樣的畫面——（學生讀課文。）
三、拓展延伸
1、師：除了老人還有哪些同學還會來走搭石呢？
小孩，殘疾人……
2、這時鄉親們會怎么做、怎么說呢？請你拿出筆，寫一寫。
3、學生匯報。
四、總結全文：同學們，一塊塊搭石富含音樂的美、畫面的美，浸透著鄉親們為人著想的美，互相謙讓的美，尊敬長輩的美，也浸透著助人為樂的美，和諧的美……其實在我們的生活中處處都有美，孩子們，讓我們用慧眼去發現，用心靈去感受美，用雙手去創造美吧！
【板書設計】
搭石
為人著想美
音樂畫面美 美 互相謙讓美
《搭石》第二課時教學設計 篇5
【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學情分析】
鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。
學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。
【教學理念】
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
【教學方法】
在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。
【教學目標】
�。薄⒘骼�、有感情地朗讀課文。
２、引導學生通過對重點詞句的理解，朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的自然美與人性美，并從中受到熏陶。
�。�、學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
【教學重點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學難點】
學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
【教學準備】
教學課件。
【教學過程】
一、復習課文，導入新課
板字“搭石”，齊讀。
導入：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？
師：聽了你的介紹，使老師的眼前的的確確浮現了搭石的樣子。（課件）我們看，就是這幾塊普普通通的搭石，但在作者筆下卻從平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，文中因搭石而產生的美無處不在。（板書：美）那么這美體現在哪些方面呢？作者又是怎樣表達出來的？這堂課，讓我們再一次走進劉章筆下的《搭石》。（板書）
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
會作者對搭石的情感。
匯報句子。
示句子，把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？自由讀。
個別談感受（贊美、喜愛等）。
帶著贊美和喜愛的感情齊讀“一排排”一句。
師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。（示句子）我們都到風景區游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？
個別說。
小結：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？
三、細讀課文，感受美
請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？
示導讀要求：畫出文中你認為美的語句或段落──在頭腦中浮現畫面──在空白處寫上自己的感受──小組討論全班交流。
四、匯報交流，體會美
師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？
指導體會──
第二自然段“上了點年歲的人……才肯離去”。
這一段是寫什么的？（板書：擺）這么長的句子怎么才能讀好，（自由讀）引出關聯詞語“無論……只要……一定……”
�。ǘ嗝襟w閃爍重讀的詞。）
（你的發現，很了不起，能夠結合關聯詞理解句子這是一種很好的讀書方法。）
結合這種關聯詞，誰再來談談，老人當時會怎么想？怎么做？
模擬老人練習：現在我就找一位上了點年歲的人問問。體會出老人的品質，善良、大公無私，做事認真。
師：誰來讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？指名讀，讓剛才扮演大叔的同學評價。讓我們全班再來讀一讀，感受老人的優秀品質。
看來，關聯詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結合身邊的實際，用上這個關聯詞說一句話嗎？
師：調整搭石的老人，為他人著想的品質再一次讓我們體會到了家鄉人的人性美，構成家鄉一道亮麗的風景，文中還有哪里你認為寫得也美呢？
第三自然段“每當上工、下工……畫一般的美感�！�
這一段是寫什么的？
板書：
走
師：人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？
�。曇�、景色、人們的動作。）
體會詞語：清波漾漾，人影綽綽。
�。ㄊ菊n件。）
哪個詞讓你感受到動作美？理解“協調有序”及具體表現。
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練。
（自由讀、個別讀。）
師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。
�。ń處煼蹲x。）
誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？
生仿說，師評，想象力豐富。師：搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
過渡：剛才這是看得見的美，課文中還有許多看不見的美，同樣是一道風景。
第四自然段“如果……理所當然的事�！�
什么是“理所當然”？這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？
板書：
讓
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。請同桌合作讀讀感受。
五、小結，回歸課題
師：讀到這，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？（板書：無私奉獻）正像同學們說的那樣，這搭石任人走，任人踏，默默無聞，無私奉獻，無怨無悔，就像這里的人們，其實這搭石就是善良可愛的鄉親們，鄉親們就像這普普通通的搭石，讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段。
六、發散思維，尋找美，小練筆
師：在整篇課文中，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。其實，不光用我們的眼睛，更用我們的心靈去感受生活，你會發現美就在我們周圍，就在我們平凡的生活中。
動起你們的智慧之筆，在平凡的事物中把“美”尋找出來吧！
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