《位置》的教學設計
教學設計是根據班級及學生特點制定的，每個老師設計也不一樣。那么，下面是小編給大家整理收集的《位置》的教學設計，內容僅供參考。
教學內容：
本課是新課標人教版小學數學六年級上冊教材第一單元的內容《確定物體位置的方法》(教材2～3頁的例1、例2，練習一1～5題)
教學目標：
1、知識與技能
(1)使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個數據確定物體的位置。
(2)使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。
2、過程與方法
(1) 經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念。
(2) 通過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。
3、情感態度與價值觀
使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重點：能用數對表示物體的位置。
教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。
教學準備：課件
教學過程：
一、創設生活情境：
教師：我們全班有40名同學，如果我要請你們當中的某一位同學發言，不叫出你們的名字，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎?
學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。
今天繼續在前面學習過前后左右的基礎上學習《位置》。
二、探究新知：
1、教學例1
(1) 誰能描述出××同學具體坐的位置?
有的學生用以前學過的前后左右的方法描述同學的位置，也有的同學用第幾行第幾列或第幾列第幾行來表述。老師都給予肯定。
如果老師用第3列第4行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎?
(2) 學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。(注意強調先說列后說行)先指名說說，然后同桌互相提問互相說。可以采用不同的問法來練習。同學互相評價。
(3) 教師教學寫法：××同學的位置在第3列第4行，我們可以這樣表示：(3，4)。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎?(學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答)，同學互相評價。
2、師生小結例1：
(1) 剛才大家確定一個同學的位置，用了幾個數據?(2個)
(2) 我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。(讓學生體會位置的相對性。)
3、鞏固練習：
(1) 教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。
(2) 指名說出同學的名字，其他同學在本子上寫出準確位置并集體訂正。
(3) 同座位互相說某同學名字，對方寫出位置;或說出某一位置，讓同學說出是哪位同學?
(4) 發散思維：生活中還有哪些時候需要確定位置，說說它們確定位置的方 法。
4、教學例2
(1) 教師：我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上(出示示意圖)，如何表示出圖上的場館所在的位置。
(2) 讓生依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。(3，0)
(3) 同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。
(4) 學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。(投影講評)
小結：在圖上表示各物體的位置時，要注意明確行和列，先說列再說行。
三、課堂練習：
1、練習一第4題
⑴學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。
⑵學生依據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。
2、練習一第3題：引導學生懂得要先看頁碼，在依照數據找出相應的位置
3、練習一第6題
⑴ 獨立寫出圖上各頂點的位置。
⑵頂點A向右平移5個單位，位置在哪里?哪個數據發生了改變?點A再向上平移5個單位，位置在哪里?哪個數據也發生了改變?
⑶ 點A的方法平移點B和點C，得出平移后完整的三角形。
⑷ 觀察平移前后的圖形，說說你發現了什么?(圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變)
四、總結
我們今天學了哪些內容?你覺得自己掌握的情況如何?
學生自由表達，自由評價。教師最后總結。
五、作業
練習一第1、2、5、7、8題。
板書設計： 位 置
例1: 第3列第4行 (3，4) 例2: 圖略
數對
先列后行
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