氧氣課時教學設計
教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。下面是小編為您整理的關于氧氣課時教學設計的相關資料，歡迎閱讀！
氧氣課時教學設計 例1
一、教學設計思路
（一）教材分析
本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質，并根據文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。
�。ǘ⿲W情分析
本課題是學生第一次系統地學習物質，所以，要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現象的觀察才剛剛開始，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。
根據學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應，講評練習。
二、教學目標
1、知識與技能：
①認識氧氣的主要物理性質；
�、谟^察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。
③通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。
2、過程與方法
�、偻ㄟ^實驗來探討氧氣的化學性質，同時培養學生觀察，分析及語言表達能力； ②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
3、情感態度與價值觀
（1）通過研究氧氣的性質，培養學生嚴謹的科學態度；
�。�2）通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，培養學生求實、嚴謹的優良品質；
四、重點難點
重點：①氧氣的化學性質 ②化合反應，氧化反應概念的建立。 難點：①依據實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。
�、谘趸磻睦斫�。
疑點：實驗現象不同的原因。
五、實驗材料
器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。
藥品： 木炭、硫磺、細鐵絲、水等。
其他： 火柴、木條等。
六、教學方法
探究、歸納為主的啟發式教學法
七、 教學過程
復習提問：氧氣在空氣中的體積分數及其用途。 引入新課：既然氧氣對我們如此重要，今天我們就來學習有關氧氣的一些性質。 ［板書］課題2 氧氣
講述：我們研究物質的順序，一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質，而對于氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。
[板書]一、物理性質
活動一 出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質呢？ 提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？
【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水 過渡:接下來我們介紹化學性質
[板書]二、化學性質
演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶
提問：木條放入瓶中與瓶外的現象有什么不同
�。郯鍟輽z驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣
演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒
提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么不同呢？
【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；
文字表達式：硫＋氧氣------二氧化硫
講述：二氧化硫(化學式為SO2)是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。
［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗
提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么
【板書】碳在空氣中只能發紅、在氧氣中劇烈燃燒發出白光。
文字表達式：碳+氧氣---二氧化碳
討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現象不同，這說明了什么？
【講解】1、物質燃燒主要是與氧氣反應
2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關
演示實驗： 鐵絲在氧氣中燃燒
展示鐵絲并設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? ［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體
文字表達式：鐵+氧氣------四氧化三鐵
提問：1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？
2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？
總結：1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。
2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入
提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質呢
�。郯鍟菅鯕馐且环N化學性質較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑
討論：前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？
小結：1、生成物只有一種2、反應物都有氧氣參加
【板書】化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應； 氧化反應：物質與氧氣發生的反應
講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的.，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。 提問：氧化反應一定屬于化合反應嗎？
講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應�；戏磻獙儆诨痉磻愋投趸磻皇腔痉磻愋�。
練習：課本56頁第一、三題
作業：56頁第二題
五、教學反思
本節課的亮點：1、實驗比較成功，現象明顯2、過渡自然，重點突出，難點落實3、課堂氣氛活躍
不足：語速過快
氧氣課時教學設計 例2
教學目標：
1.經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義，氧氣教學設計。
2.能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會正確求比值。
3.初步理解比與分數、除法之間的關系。
4.能利用比的知識結合一些簡單的生活現象，感受比在生活中的廣泛應用。
教學重點：理解比的意義，會求比值。
教學難點：理解比與除法、分數的關系。
教學準備：電腦PPT課件
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、投影出示淘氣的相片。
師:這是我們熟悉的小伙伴——淘氣。同學們仔細觀賞圖片,在這些照片中，你覺得哪些看起來更美觀，更舒服？看看哪幾張和圖A比較像？為什么？
師:剛才同學們是用眼睛觀察到的,用數學知識怎樣解釋呢？
師：這些圖片都是什么形狀？下面我們研究一下這些長方形。研究長方形我們通常從哪些方面入手？那么上面這些長方形的長和寬之間有什么關系？
師:為了準確地判斷它們為什么那么“像”,我們可以把它們放在方格紙上來研究。如,圖A的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請大家仔細觀察每一個長方形，自己數一數長和寬的份數,填一填、比一比。
小組討論:學生觀察、討論,動筆計算。分別找出圖中長和寬的倍數(或分數)關系。教師巡視，了解各小組討論的情況，并加以引導。
學生匯報討論成果。
師:你是怎么得出的？
師:誰說一下其他幾個長方形長和寬的關系。
師:你們還發現了什么？
師:根據上面的計算,請同學們解釋一下為什么圖片A和圖片B、D比較像？
師：那誰能說說C和E為什么不像？
小結：長方形的長和寬同時擴大或縮小相同的倍數,圖形的大小變化了,但不變形，教案《氧氣教學設計》。長與寬的倍數關系不變，照片看起來就像；長與寬的關系發生變化，照片看起來就不像。
2、生活實例
�。�1）出示情境圖
師：你喜歡吃蘋果嗎？現在有三個賣蘋果的攤位，據我觀察，質量上沒什么差別。你認為該去哪個攤位買呢？應該考慮什么問題？
①學生獨立思考。
�、谌喾答伣涣鳎�
A：15÷3＝5（元） B：9÷2＝4.5（元） C：12÷3＝4（元）
�。�2）出示情境圖
馬拉松選手跑40千米，大約需2時。小剛騎車3時可以行45千米。誰快？
師：要比誰快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪個量與哪個量的比？
匯報交流，老師板書：40 ：2＝40÷2＝20（千米）
45 ：3＝45÷3＝15（千米）
二、探究新知，構建模型
1、揭示課題：
剛才我們研究長方形的長與寬的關系、蘋果單價，跑步和騎自行車的速度時運用的都是除法算式，像上面那樣，兩個數相除，又叫做這兩個數的比。這就是我們今天要學習的內容：“生活中的比”
2、請同學們自學P50的“認一認”，然后交流你從中知道了哪些關于比的知識
（1）意義：兩個數相除，又叫做這兩個數的比。
�。�2）比號、前項、后項、比值、寫法、讀法。
三、拓展運用，鞏固新知
1、同學們，我們對比已經有了一定的認識，生活中還有很多的事情是和比密切相關的，我們生活中有哪些比？
�、俳淌依镉兴膫�窗戶、兩扇門。窗戶和門的數量的比是4 ：2
②我的身高是153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米 ：178厘米。
�、畚矣�1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數量和鉛筆數量的比是1 ：3。
�、芪覀冃〗M有男生4人，女生2人。男生人數和女生人數的比是4：2。
2、你覺得比和我們以前學習的哪些知識有關？（除法、分數）
四、質疑問難，歸納總結
1、各類比賽中的比和我們今天學的比一樣嗎？它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關系，不是相除關系。
2、人的腳長與身高的比1∶7。福爾摩斯發現一個腳印長25厘米，他可以做出什么樣的推斷？
3、今天我們認識了誰？它表示什么意思？課后繼續找一找哪些地方還用到了比？
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