初中地理課程世界的氣候教學設計
教材分析
1．本節教材是自然地理中關于氣候知識的重要組成部分，又與人類的生產、生活息息相關，學好本節內容有助于學生理解各種地理現象，學會用科學的態度分析現象和問題，并利用所學為生產和生活服務。
2．本節課是前兩節氣溫和降水知識的概括綜合，也是前兩節知識的延伸與深化，通過這節課的教學，使學生認識到氣候與人類活動的關系，激發學生學習地理的興趣和強烈的求知欲，培養學生觀察比較、歸納總結的能力和探究意識，加強環境教育。
學情分析
1.教師提問
⑴同學們是否去過或看到過這些地方？你能從畫面上感悟到是什么氣候？
⑵同學們通過觀察，你們對氣候是如何理解的？
⑶誰能描述我們天明鎮的氣候特點嗎？
⑷誰能知道氣候與天氣有什么不同？
2．學生認知發展分析：接觸氣候有親身經歷，有感性認知但無系統總結，授課方向為 由具體氣候 圖片展示到抽象概念歸納總結
3．學生認知障礙點：對氣候影響的因素（緯度位置、海陸位置、地形）等不容易準確分析各類型的氣候特征及分布。
教學目標
1、知識積累與疏導：了解“氣候”的概念并能區別“氣候”和“天氣”，世界上主要氣候類型的分布，影響氣候的主要因素及氣候對生產和生活的影響。認知率達100%。
2、技能掌握與指導：說出影響氣候的因素，學會收集有關氣候的數據，運用圖片、地圖、填表、觀察、比較、歸納總結、探究的方法獲取知識。利用率達100%。
3、智能提高與訓導：通過觀察圖片地圖中發現問題，共同探討，學會與老師合作、學生合作，能舉例說明氣候對人類生產和生活的影響。互動率達100%。
4、情意修煉與開導：如何提高天氣預報的`準確性以及對氣候災害預防和減災。討論活躍熱烈又有序，提出問題、探究意識積極性高。投入率達95%。
5、觀念確認與引導：認識氣候在自然地理中和地理要素之間的相互關系，加強環境意識的教育。認同率100%。
教學過程
（通過生動形象的畫片，讓學生感悟到大自然的美好，激發學生學習的興趣，提出問題，學生相互討論交流，給學生獨立思考的機會，才能形成教學問題場。）
探究活動1：合作學習，分析圖表。
1、 學生：看世界氣候類型分布圖。
2、 教師：設疑世界上有多少種氣候類型，各分布在什么范圍，比較各地的氣溫和降水有什么特點？
3、 學生：分組討論，分析圖表。
4、 學生：邊歸納總結邊填表。
（通過設疑，觀察，給學生相互交流的機會，形成教學問題場與教學情景場的疊加，創設學生發問討化，研究問題，通過歸納總結，給學生表達思維的機會，初步形成個體意境場。）
探究活動2：分析因素，加深認識。
錄像：觀看資料：⑴氣溫、降水量圖；⑵實例。
教師：提問，比較各地氣候有何特點？說明原因。
學生：小組討論、總結。
教師：最后歸納，氣候受地形、緯度、海陸等因素的影響。
（通過師生、生生互動作用，探究發問，然后小組討論匯報，歸納總結出影響氣候的主要因素。）
探究活動3：實例分析，鞏固提高。
1、學生：從舉例、自身體驗出發，氣候對不同地方人們的生活、生產的影響。
2、教師：引導學生完成相應的思考活動題。
（學生在以上探究活動和實例的討論中初步形成個體意向場，初步達到了教學目標。）
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
板書設計
1、 氣候的地區差異
2、 世界氣候的分布
3、 影響氣候的主要因素
⑴緯度位置 ⑵海陸位置 ⑶地形等
4、 氣候對人類活動的影響
⑴生產活動 ⑵生活
學生學習活動評價設計
1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。
2、看學生的參與狀態，學生參與學習活動中的數量、廣度和深度是衡量主體地位發揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與。
3、看學生的學習方式。是否由被動學習變為主動學習，是否由個體學習到主動合作學習；是否由接受性學習變為探究性學習。
4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現。學生在學習過程中，是否全身心地投入、是否發現問題，提出問題，積極解決問題，是否敢于質疑，善于合作、主動探究并有實效，是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。
5、看學生學習的體驗與收獲。學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知識、交流、體會，交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。
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