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初中地理課程世界的氣候教學設計

時間:2021-02-24 14:42:19 教學設計 我要投稿

初中地理課程世界的氣候教學設計

  教材分析

初中地理課程世界的氣候教學設計

  1.本節教材是自然地理中關于氣候知識的重要組成部分,又與人類的生產、生活息息相關,學好本節內容有助于學生理解各種地理現象,學會用科學的態度分析現象和問題,并利用所學為生產和生活服務。

  2.本節課是前兩節氣溫和降水知識的概括綜合,也是前兩節知識的延伸與深化,通過這節課的教學,使學生認識到氣候與人類活動的關系,激發學生學習地理的興趣和強烈的求知欲,培養學生觀察比較、歸納總結的能力和探究意識,加強環境教育。

  學情分析

  1.教師提問

  ⑴同學們是否去過或看到過這些地方?你能從畫面上感悟到是什么氣候?

  ⑵同學們通過觀察,你們對氣候是如何理解的?

  ⑶誰能描述我們天明鎮的氣候特點嗎?

  ⑷誰能知道氣候與天氣有什么不同?

  2.學生認知發展分析:接觸氣候有親身經歷,有感性認知但無系統總結,授課方向為 由具體氣候 圖片展示到抽象概念歸納總結

  3.學生認知障礙點:對氣候影響的因素(緯度位置、海陸位置、地形)等不容易準確分析各類型的氣候特征及分布。

  教學目標

  1、知識積累與疏導:了解“氣候”的概念并能區別“氣候”和“天氣”,世界上主要氣候類型的分布,影響氣候的主要因素及氣候對生產和生活的影響。認知率達100%。

  2、技能掌握與指導:說出影響氣候的因素,學會收集有關氣候的數據,運用圖片、地圖、填表、觀察、比較、歸納總結、探究的方法獲取知識。利用率達100%。

  3、智能提高與訓導:通過觀察圖片地圖中發現問題,共同探討,學會與老師合作、學生合作,能舉例說明氣候對人類生產和生活的影響。互動率達100%。

  4、情意修煉與開導:如何提高天氣預報的`準確性以及對氣候災害預防和減災。討論活躍熱烈又有序,提出問題、探究意識積極性高。投入率達95%。

  5、觀念確認與引導:認識氣候在自然地理中和地理要素之間的相互關系,加強環境意識的教育。認同率100%。

  教學過程

  (通過生動形象的畫片,讓學生感悟到大自然的美好,激發學生學習的興趣,提出問題,學生相互討論交流,給學生獨立思考的機會,才能形成教學問題場。)

  探究活動1:合作學習,分析圖表。

  1、 學生:看世界氣候類型分布圖。

  2、 教師:設疑世界上有多少種氣候類型,各分布在什么范圍,比較各地的氣溫和降水有什么特點?

  3、 學生:分組討論,分析圖表。

  4、 學生:邊歸納總結邊填表。

  (通過設疑,觀察,給學生相互交流的機會,形成教學問題場與教學情景場的疊加,創設學生發問討化,研究問題,通過歸納總結,給學生表達思維的機會,初步形成個體意境場。)

  探究活動2:分析因素,加深認識。

  錄像:觀看資料:⑴氣溫、降水量圖;⑵實例。

  教師:提問,比較各地氣候有何特點?說明原因。

  學生:小組討論、總結。

  教師:最后歸納,氣候受地形、緯度、海陸等因素的影響。

  (通過師生、生生互動作用,探究發問,然后小組討論匯報,歸納總結出影響氣候的主要因素。)

  探究活動3:實例分析,鞏固提高。

  1、學生:從舉例、自身體驗出發,氣候對不同地方人們的生活、生產的影響。

  2、教師:引導學生完成相應的思考活動題。

  (學生在以上探究活動和實例的討論中初步形成個體意向場,初步達到了教學目標。)

  教學環節

  教師活動

  預設學生行為

  設計意圖

  板書設計

  1、 氣候的地區差異

  2、 世界氣候的分布

  3、 影響氣候的主要因素

  ⑴緯度位置 ⑵海陸位置 ⑶地形等

  4、 氣候對人類活動的影響

  ⑴生產活動 ⑵生活

  學生學習活動評價設計

  1、看學生的學習狀況,學生學習的主動性是否被激起,能積極地以多種感觀參與到學習活動之中,精神振奮,有強烈的求知欲望。

  2、看學生的參與狀態,學生參與學習活動中的數量、廣度和深度是衡量主體地位發揮的主要標志,學生要全員參與,有效參與。

  3、看學生的學習方式。是否由被動學習變為主動學習,是否由個體學習到主動合作學習;是否由接受性學習變為探究性學習。

  4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現。學生在學習過程中,是否全身心地投入、是否發現問題,提出問題,積極解決問題,是否敢于質疑,善于合作、主動探究并有實效,是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽,提出有效建議。

  5、看學生學習的體驗與收獲。學生在學習過程中,90%以上的學生能夠相互交流知識、交流、體會,交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟,在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

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