《觀察人體識漢字》公開課教學設計

　　合作學習是經過國內外教學實踐證明的，能促進學生發展的學習方式。這一學習方式的應用能讓全體學生獲得表示的機會，能給小組成員間營造開放、容納的學習氛圍。教學中，我們實驗老師也不失時機地運用上了。

　　有一位老師在《觀察人體識字》一課的教學時，就捕獲到一個小小的機會，實施了合作學習

　　師：(引出生字學習以后)現在請小朋友打開書44頁，自身看圖認字，若有不會認的字就問問同學。(學生用手指著字讀了又讀)。

　　［體現出合作學習的基礎是學生獨立讀書，獨立考慮］。

　　師：現在跟同桌比一比，看誰認字的水平高。點點自身書上的生字讓他認，他若不認得，你就教教他；他若認得，你就給他豎起大拇指。

　　(學生兩人一組，馬上開展了“你讀我聽”或“我讀你聽”的合作認字的活動，老師來到各小組檢查學習情況。)

　　剛剛入學不久的一年級兒童，對合作學習知之甚少，教師必需像這樣進行具體指導，讓小朋友們在合作學習過程中，有方法可依，有道路可行，順利地開展輕松、愉快的合作學習。

　　另一位老師在《雨后的森林》教學中，組織學生開展合作學習也是比較勝利的。

　　(教室里按四人小組坐著，學生在老師的指導下充沛地朗讀了：“蘑菇撐開小傘，木耳掛滿老樹，紅果枕著綠 葉，葡萄滴著水珠。”這四個小句子。)?

　　師：雨后的大森林里或草地上只有詩中講的這四種東西嗎??

　　生：(連忙說)不是的!

　　師：還有什么呢?請小朋友在小組討論一下。小組長先讓同學一個一個地說，自身最后說。(學生在小組長的組織下，積極討論。)

　　師：把你們的討論結果，由小組長匯報出來。匯報時，要用“我們小組認為”開頭，其他成員可以補充。

　　生1：我們小組認為：草地上有小草、小花、蛇、小白兔還有蝴蝶。

　　生2：我們認為：大森林里有小猴子、小松鼠、青蛙、孔雀……

　　生3：(未等生２講完就補充道)還有老虎、獅子、大象、野馬和老鷹。

　　生4：我們這組認為森林里有櫻桃、八月瓜、叢菌、竹筍和野豬。

　　［學生聯系生活實際，充沛地發揮著自身的想像，說了很多很多］

　　師：(總結)原來大森林里還有這么多美麗的'植物，可愛的動物和可口的食物，難怪書上說：森林是彩色的圖畫。

　　師：森林是——

　　生：(接著)祖國的寶庫。

　　對于這位老師提的這個問題，大家都很熟悉，因為它是課文后的一個問題。假如不是采用“合作討論”的方式，學生的參與面肯定沒有這么廣，全體學生學習的積極性肯定沒有這么高。合作學習能給每一位學生發明表示的機會，能讓每一位學生在合作學習中都能加深對課文的理解，提高認識，獲得深刻的體會。我認為，老師在適當的時候采用合作學習，體現的是教師關注全體學生，促進學生全面發展的新理念。