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《青山不老》教學設計與反思
【教學目標】：
1.知識目標：認識本課的4個生字。
2.能力目標：有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.情感目標：讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
【教學重難點】：讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
【教學媒體】：多媒體課件。
【教學時間】：1課時。
【教學流程與設計意圖】：
一、在聊天中引出晉西北
師：在座的同學祖籍都是湖北的吧?有屬外省的嗎?
(學生以舉手的形式來回答)
師(請一至三名祖籍是外省的學生)：知道自己祖籍省份的簡稱嗎?(回答中給予及時的鼓勵)
(師生在競猜游戲中了解我國各省、直轄市的簡稱及相關的民俗、地理等方面的知識。引出晉西北的文字及圖片資料。)
設計意圖：活躍課堂氣氛，讓學生在愉快的交談中自然地走進學習的氛圍，接近學習的主題。
二、在交流中認識晉西北
(CAI電腦出示課件)
師：這就是中國的晉西北。看到這張圖片你有什么感受?
(學生充分說感受)
師：有一篇文章中這樣寫到：……(課文第二自然段相關文字)
(自由讀，想象：你在讀的過程中仿佛看到了什么?)
交流想象。師引導理解：什么叫與生命作對?作為一名晉西北的農民他們會就此放棄祖輩生存的土地嗎?他們會以怎樣的態度對待這種惡劣的天氣?
(體會讀，指名讀，齊讀。)
過渡：天氣如此惡劣，唯有改變才能在此安居。有一位老人他深知這一點，幾十年來，他用自己的雙手創造了一個人類改造自然的奇跡。
設計意圖：聯系資料，觀看圖象，增加對晉西北沙化現象的感性認識，一是激發學生的閱讀興趣，為體會山野老人創造奇跡做好鋪墊;二是潛移默化地滲透想象聯系實際的學習方法。
三、采訪中提出問題
(CAI出示第二自然段中的最后一句話及老人與綠洲的圖片)
游戲：采訪活動：如果你是前去采訪的作者梁衡，你會向他了解一些什么問題?
活動形式：老師扮作老人，學生采訪。(師板書學生提問)
預設：①這片綠洲是什么樣的?
②老人是怎樣創造這一奇跡的?
③是什么信念支撐著老人創造這片綠洲的?
設計意圖：以一種輕松的方式為學生自主的研讀課文打下基礎。
四、初讀課文，整體感知
1.自讀思考，課文到底給我們描述了怎樣的內容?
2.交流課文主要內容。
設計意圖：無論精讀課文還是略讀課文，學生初次接觸，首先應對文本有一個整體的感知，這正好符合了從整體到部分再到整體的閱讀規律。
五、自主閱讀，合作探究
1.請同學們帶著采訪時提出的問題再次走進文本，邊讀邊找出重點句段作思考、批注。
2.以同桌為單位交流思考。
設計意圖：給學生一定的時間、空間，放手讓學生自主學習、相互合作探究是新課程的重要理念，也是略讀課文的主要目標，更為教師有的放矢地點撥、啟發創造條件。
六、直面重點，感受奇跡
(預設一)這是一片怎樣的綠洲?
1.交流相關段落，其他學生談通過讀文，你發現這是一片怎樣的綠洲?
2.交流想象，談感覺如何?
3.這塊綠洲的面積，在單位換算中感知其大小，體會“奇跡”。
4.體會讀。自由讀，指名讀，師引齊讀。
(預設二)老人是怎樣創造這片綠洲的?
1.交流相關的句段。
2.教師點撥：①一個人、一間房、一把鍬、一盒飯、一個旱煙袋，從“一”中體會老人的孤寂、清苦、艱難。引導有感情地讀。②從“每天早上”與“晚上回來”中學習將一句一段讀成一個詞：“起早貪黑”“早出晚歸”“日出而做，日落而息”等。③從“放棄享清福”上體會老人選擇的堅毅。
設計意圖：在學生自讀自悟、合作探究的基礎上，教師運用多種方法點撥、啟發、喚醒，帶領學生進一步走進文本。并且在咬文嚼字中努力追尋一點語文 課的味道。
七、由表及里，感悟人性
師：“一件事、一顆心”讀文字背后的東西，發掘老者的人性美——是什么信念支撐著老人?潛心讀文，你能從文中讀出老人有一顆怎樣的心?
1.生再讀，思考。
2.交流：①從第二段中體會老者對家鄉的熱愛;②從第五自然段中體會對土地的熱愛;③從第五自然段中體會對生命的熱愛;④從第四自然段中體會出一顆淡泊名利的心。
3.師總結并板書：“植樹造林，美化家園”。
設計意圖：在教師的引領下，學生透過對語言文字的體悟，走進了文本的深層，理解了其內涵，體會了老人深沉的情感，這是提升語文 素養的重要環節。
八、抽身而出，與作者情感同鳴
師：多么可敬的老人呀!可就在2002年10月老人永遠的去了。當作者梁衡聽說后，說：“老人真正與山川共存、與日月同輝”;“青山是不會老的” “一句話，一片情”，作者為什么這么說?作者對老人表達出了自己怎樣的感情?如果是你，你想對老人說什么?(指名說，充分交流。)
設計意圖：融入才能真正理解文本，與作者、與文中的人和事進行充分的情感交流，跳出來才能找到自己，正視自己的情感，反觀自己的思想與行為。此環節的設計用意就在于讓學生更理性、更客觀地看人、悟事、品文。將學知與育情結合起來，充分落實語文 教學所要達到的三維目標。
【教學后的反思】：
語文 教學的過程是對話的過程。教學活動是以人為對象，塑造人與建構人的精神世界的一種特殊的精神生產過程，它是以促進個體的全面成長和總體“生成”為旨歸，指向的是人的精神生活領域，培養和塑造人的精神世界。
1.在設計此課的教學時，筆者將學生所要達到的能力目標設定為通過《青山不老》的教學引導學生習得一個閱讀解文的總體方法或者說是一種范式：就是我們怎樣讀一篇文章，怎樣由表及里的逐層感悟。設計的總體思路為：一讀大環境，品其惡;二讀事件，知內容;三讀老者，品人性;四讀作者，悟人情。在整個教學過程中，學生與老師、與文本、與作者、與自己、充分地進行了對話。而且，在對話教學中做到有所側重，突出重點，教師與學生彼此都敞開自己的精神世界，共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值等，基本完成了教學任務。
2.咬文嚼字，希望突出一點語文 的味兒來。語文 是人文性很強的學科，文章大多包含著濃厚的感情色彩，只有引導學生充分體會這種情感，才能大大地提高閱讀的功能。因此，在“讀老者”的環節中，在學生自主探究文本之時，筆者引導學生將一句話讀成一個詞、將一段話讀成幾個重點詞，并訓練學生概括、提煉，品讀老人那種忍受常人所不能忍受的孤獨與清苦的堅毅品質。在這種有痕的語文 教學處理中，相信學生才是真真正正的得到了成長。
3.課外閱讀資料的引入是有效的。新課標要求每一位教師要建立一種“大語文
觀”，要有效擴大文本的內涵，讓學生在每一文本的學習中獲得最多的信息量。《青山不老》一文是一個紀實的材料，它有許多的相關的知識鏈接，在有限的教學時間里，不可能全盤托出，所以教師首先要對這些內容進行篩選。因而，筆者依據教學的思路，選取了兩個典型的課外資料，一是晉西北的圖片;二是老人的生平。這不僅是對文本的一種拓展，同時又讓此有效地反哺了對文本的感悟。
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