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以寄給青蛙的信為題的課堂教學設計
【教學目標】
1、認識蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次13個生字和爪字頭月字旁兩個偏旁；會寫非、今、朋、每、安、采、過、送8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；了解課文內容。
3、懂得好朋友之間需要關心，需要溝通，應當互相幫助，大家才會更快樂。
【教學重點難點及突破的方法】
1、學會生字新詞。
突破的方法：重視學生自學及小組合作學習，采用比較法、熟字帶字等方法來掌握生字新詞；以圖文對照、聯系上下文等方法理解重點詞語。
2、體會小鴨的話：看到你這么快活，我也非常快活。
突破的方法：采用多讀課文，觀察圖畫及聯系生活實際等方式，使學生明白：有朋友的關心幫助，就會感到幸福；幫助別人的人也會十分快樂。
【教學過程】
一、初讀課文，學習生字新詞
1、板書課題：寄給青蛙的信
2、揭題生疑：看到這個題目，你有些什么問題想提?
點評：以疑促讀，激發學生的閱讀興趣
3、大家想了解的內容都可能在書中找到答案，請同學們讀讀課文吧。要求：遇到不認識的字想想辦法，把自己不太熟悉的生字詞畫記下來。難讀的地方多讀幾遍。開始自由讀課文
點評：讓學生在自主閱讀中主動識字，倡導讀書動筆墨；初讀課文的要求具體且得體。
4、小組同學互相認讀畫記的詞語；做到認真聽，相互糾正；比一比誰讀得準
5、學生認讀詞語（出示課件）。重點指導難讀準的字：封（ｆēｎɡ），不要讀成ｆōｎｇ；驚，發后鼻音
點評：以上環節將學生自主學習、互相學習，教師及時檢查、重點指導結合起來，使學生普遍能讀準字音，奠定閱讀課文的基礎
6、小組同學再讀課文，認真聽。評一評：誰讀得比較好，好在哪里？哪些地方還不夠？你建議他怎么讀??
7、指名讀課文（請幾個同學選一節或幾節自己讀得最棒的語段讀給同學們聽）
點評：采取比讀評讀表現讀等方式，使學生在積極參與中將課文讀通讀順。
8、學習生字（出示課件）。說一說，你會想什么辦法記住這些生字，以個體自學或小組合作學習為主
（1）重點指導：引導學生運用曾經學過的認讀生字的方法，記住生字
熟字加一部分：言信京驚賣讀?
熟字減一部分：海每令今?
形近字比較：蛙封雞鴨
（2）擴詞練習：給生字寶寶找朋友
信（）（）（）（）（）
安（）（）（）（）（）
9、指導書寫：安、今、每、采
（1）請同學上臺書寫安、今、每，其他同學觀察字的筆畫位置及筆順；評一評他寫得對不對、好不好。老師相機指導：安和每的間架結構是上小下大，今是上大下小。學生在田字格中練習書寫
（2）老師示范書寫采字。指導學習爪字頭，筆順為撇、點、點、撇；學生書寫采字，老師巡視指導
10、鞏固認讀生字（出示課件：比比誰摘的生字蘋果多）
點評：識字寫字乃閱讀教學中的一項重要任務，以上教學設計明顯的體現了這一觀點。
二、自由朗讀，體會圖文內容?
1、請同學仔細觀察并模仿小青蛙的表情（出示課件）
2、說一說：這是一只怎樣的小青蛙，哪里可以看出來？?
3、到課文中找一找，畫一畫，讀一讀。老師有針對性地指導朗讀
點評：充分利用教學插圖這一重要媒體，訓練學生觀察，引發學生想像，實現形象感知和語言體會的銜接
4、小青蛙為什么這么傷心難過，難道僅僅是沒收到信嗎？你想對小青蛙說些什么？?
點評：調動學生的生活經驗及其情感去感受故事情節和語言文字
5、練習朗讀小鴨和青蛙的對話。（多種形式分角色朗讀。）?
6、再觀察小青蛙的表情（出示課件），說一說小青蛙為什么變得這么高興。學生朗讀、討論、再朗讀
點評：將體會、領悟建筑在多讀、多種形式讀，以及讀與思、讀與說等語文實踐活動之上。
三、感情朗讀，升華認識情感?
1、小鴨看到小青蛙那么高興，為什么它也特別快活？?
2、體會小鴨的話并有感情地朗讀重點語句：看到你這么快活，我也非常快活
3、聯系生活實際體會小鴨的話
（1）你得到過別人的幫助嗎，你能成為他的朋友嗎？?
（2）你想對你的好朋友說些什么呢？同桌之間先說說，再由同學在班上說。指導完成
4、老師、學生共同完善板書。老師概括課文內容，學生齊讀課文
點評：此時師生共同完善板書和學生齊讀課文，有助于學生從課文的局部內容回到整體內容上，梳理對語言的整體感知，反思對事物的認識
5、老師送給同學們一句話：（出示課件）贈人玫瑰，手有余香。學生自己體會理解。
點評：既給予學生貼近課文內容的人文教育，又激發他們學習語文的興趣
6、復習、運用生字新詞
（1）學生書寫：非、過、邊3個生字，老師檢查并指導
（2）老師示范書寫別、學習利刀旁，學生書寫別到，老師相機指導：書寫這兩個字時應注意左寬右窄。
點評：將寫字分散安排，可減輕學生負擔，同時體現了閱讀教學以讀為本的教學策略。
（3）讓學生把自己最喜歡的詞語收集到詞語花籃中。由學生任選兩個詞語說話
7、教學總結
被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。讓我們記住小鴨的話，齊讀小鴨的話
點評：教學設計體現了新課程理念和成功的閱讀教學經驗，將兩個課時的學習活動實施整體設計，教學的整體感較強，教學操作性較強，亦具有較好的教學指導意義。
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