骨干教師研修總結2篇(精品)
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，我想我們需要寫一份總結了吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編為大家整理的骨干教師研修總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
骨干教師研修總結 篇1
一、培訓相關狀況總結
1、培訓目的：強化科技老師的科學素養，開拓老師的進展視野，轉變老師的科學教育觀念，培育老師的科研力量，提升老師輔導同學開展探究性、討論性學習和科技創新活動的力量，為青少年科技教育事業更加蓬勃的進展奠定堅實基礎。
2、培訓方式和內容：專家講座、模擬學習、案例分析、問題探究等培訓方法交叉使用，培訓重在創設情境，促使老師在與他人充分互動的過程中，樂觀參加相關問題的界定、分析與解決。按以下七個學科：數學、物理與工程、化學、生物、計算機、地球與空間、環境科學來設立班，一個學科一個班，共計七個班，每班參訓學員30人左右。
3、項目支持：《中國科協“科教合作”共建中學老師專業進展支持系統》項目，該項目由中國科協、華東師范高校和全國60所項目試驗學校共同實施，獲得了國家自然科學基金委資助，是教育部人文社科重點討論基地重大項目《從精英轉向大眾的當代中國一般高中教育討論》的子項目。成都七中試驗學校承辦的此次培訓活動是該項目開展的“項目孵化”的相關工作。
4．參加此次培訓的相關人員：
二、本人學習體會
首先，我最大的收獲是跟黃教授系統地學習了如何開展青少年科技創新工作，包括：設計選題、撰寫開題報告、撰寫討論報告、預備答辯等，并以小組為單位進行了案例爭論和實戰練習。通過學習，我發覺了以前工作中的`一些不規范之處，思路也更加清楚了。
其次，通過黃教授的講授我知道了許多生物學的前沿學問，尤其是植物生理學和細胞工程方面的，這些資料對于我今后的教學和科研都是很有用的。生物學科進展很快，我覺得，作為老師，我們應不斷地給自己充電，學問結構才不會陳舊。
此外，生物班只有我一個學員是來自安徽的，我熟悉了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學到了許多珍貴的閱歷。
骨干教師研修總結 篇2
一、現狀分析與問題聚焦
過去的骨干老師培訓，雖然取得了一些成果，但總感覺培訓效果仍不甚抱負，在對骨干老師培訓的管理與評價、內容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干老師的示范、帶頭、引領、指導作用沒有得到發揮。特殊是培訓的投入和產出反差很大，通過調查分析和總結反思，其緣由如下：
�。ㄒ唬┈F狀分析
1.從培訓對象來看，主要有安于現狀，不求進取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現狀型；視野偏狹，封閉保守型；環境自閉，盲目排他型。
2.從師培機構來看，主要有培訓理念滯后，動力不夠；培訓內容陳舊，目標不明；培訓形式敏捷性不夠，參加度不高；培訓評價機制刻板，促進不夠；培訓管理機械，督導激勵不強；培訓策略單向，內部動機不足。
�。ǘ﹩栴}聚焦
骨干老師內驅力不足，難以激活進展內需；課程設置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構骨干老師的學問結構；培訓模式不夠活，難以助推骨干老師主動進展、持續進展；管理機械、評價刻板，難以形成外驅力；動因誘發不夠，難以實現內外驅動的相互轉化。
二、改革思路與創新舉措
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在“學習―實踐―探究―討論”的研修活動中，參研老師不再是“受訓者”，而是研修活動的“主體性參加者”；在組織形式上，“通過培訓模式變革，給參與培訓的老師在理念、策略等方面供應示范和引領�！迸嘤柕慕虒W方式從“講授為主”，轉化為“參加式活動”為主；學習方式從“聽講”為主，轉化為“自主、合作、探究、反思、溝通”的活動為主。通過實行案例式、探究式、參加式、情景式、爭論式等多種培訓方式，充分體現培訓的開放性、民主性和參加性。通過有效的.措施和方法，建立培育模式和驅動策略，變“要我學”為“我要學”，樹立終身學習理念，充分調動骨干老師自我進展的樂觀性和主動性。
（二）策略創新：實施內外雙驅動
實現骨干老師研修的高效性，必需通過外部驅動力來激發骨干老師內部動機，必需發揮骨干老師內部動力。一是挖掘內部需求，提高研修的樂觀性與主動性，建立內部驅動策略；二是通過設置研修課程、組合敏捷的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅動策略；三是實現內外驅動相互轉化、相互支撐的雙驅動策略。
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一是以激發研修動力為中心，通過道德驅動、職業情感驅動、成就驅動、目標驅動、自我效能感驅動、愛好驅動六個策略方式來實現內部驅動；二是以活動為中心，通過專業引領式、任務驅動式、互助探究式、跟蹤指導式、校本研修式、網絡研修式這六種形式來構建骨干老師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術成果。
（四）方法創新：實現自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運用“任務式、參加式、溝通式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到敏捷多樣，實現自主學習，主動參加，合作溝通，資源共享，實踐反思，探究創新，成為學術型、討論型老師。
三、驅動策略與研修方法
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1、“六策略一中心”模式驅動
以激發動力為中心，以師德為核心，以老師職業規劃為導向，激發骨干老師專業進展愿景，增加骨干老師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干老師高效研修的“六個”內驅動策略：道德驅動、職業情感驅動、成就動機驅動、目標導向驅動、自我效能感驅動、愛好激化驅動。
2、“六形式一中心”驅動模式
以研修活動為中心，以骨干老師為主體，運用專業引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網絡研修“六種”研修形式和敏捷多樣方法，體現骨干老師的主體地位，提高骨干老師參加活動的樂觀性和主動性，構建高效的研修模式，形成模式驅動：專業引領式、互助探究式、校本研修式、任務驅動式、跟蹤指導式、網絡研修式。
�。ǘ┙⒁赃M展為目標的課程驅動策略
一方面，選擇骨干老師專業進展必備的學問與力量作為研修內容；另一方面，依據骨干老師在教育教學、討論中存在的問題與困惑來選擇內容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干老師確立核心價值觀、提高教學技藝水平，轉變教育觀念，提高課堂教學組織管理力量，完善學科學問結構，提升實踐反思力量、討論力量、創新力量，實現以進展為目標的課程驅動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色老師鑄造課程、教育文化重構課程、高效課堂模式改革課程、新課程討論與資源開發課程。
（三）研制“3+2”督導評價驅動策略
1、“三管理”驅動策略：制度管理、機構管理、自主管理
建立和完善骨干老師研修制度、加強骨干老師研修管理、實現自主管理。
2、“二評價”驅動策略：進展性評價、自我評價
研制進展性評價，形成骨干老師高效研修的激勵性驅動策略。進展性評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值推斷，實現評價者和評價對象共同商定進展目標的過程。強調評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體互動化。
�。ㄋ模┙⒐歉衫蠋熝行迌韧廪D化驅動策略
參加研修的骨干老師在外部的驅動下，漸漸形成自覺意識，轉化為內部動機。
從研修課程的設置來看，選擇的內容主要是老師專業進展的需要、教育教學中遇到的問題、老師普遍感愛好的問題，實現道德驅動、動機驅動、目標驅動、愛好驅動；從研修的形式來看，主要運用專業引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網絡研修等形式和參加、互動、溝通、研討等多種方式，做到敏捷多樣，使研修具有參加性強的特點，提高骨干老師研修的樂觀性與主動性，實現動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動、愛好驅動；從管理評價來看，健全研修制度、注意管理落實、進行促進骨干老師不斷進展評價，實現道德驅動、情感驅動、動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動。
道德、情感、動機、目標、自我效能感、愛好等內部驅動力需要外部課程目標、研修模式、管理和評價等外驅動力來實現，達到內外驅動轉化，形成高效研修驅動策略的操作模式。
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