教師公開課總結寶典

　　在評價課堂教學時，應該把觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。只有有備而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

　　公開課評課寶典

　　一個字，真！

　　我們提出一個活動理念是，執教者要突顯自己的一個亮點。

　　事實上，我們以為再好的課也會有缺點，基于這樣的認識，我們對教師的公開課的課堂教學不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點。這個亮點可以是某一個細節的處理，可以是一個環節的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調動了教師鉆研探索的積極性，激發了課堂教學的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學本身。教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。

　　我們提出的另一個活動理念是，說清自己的一點感受。

　　對于評課，我們明明白白地提出了反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現場互動。活動的開頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數教師的積極引領，現在評課活動氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！

　　評課，要突出個性化

　　一、發現授課者的個性特點。

　　可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。比如聽清華附中特級教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿個性特點的朗讀。單就這兩點，足以將學生和聽課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個性化教學風格，每一個教師不一定都能學到，但作為評課者應該善于發現教者的教學風格，并將其展示給其他聽課者，這實在是培養個性化教師的佳徑。

　　二、展現評課者的個性特長。

　　筆者認為，評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學水平和科研深度。比如聽崔巒、楊再隋兩位專家的評課，給筆者的感觸是，評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優點得以發揚，又使他人從評課者身上學有所獲。

　　情感?策略?學會學習

　　1. 評教師的情感運用。 一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關鍵。日本心理學家瀧澤武久指出：“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點決定了它既可以促進人的行為，也可以抑制人的行為。”教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。所以一節公開課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。

　　2. 評教師的教學策略。 要想上好一節公開課，就要看教師在教學活動中所采用的策略能否激起學生學習的興趣。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而教師的教學策略就是點燃這火藥的導火索。

　　3. 評教師是否教會學生學會學習。 葉圣陶說：“教學的目的是為了不教”，“教師教給學生的不只是知識，更重要的是學習方法”。所以在一節課中，教師不僅要教學生學會，更應該教學生會學，教師不僅要教學生想什么，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該采用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發出來。這樣的教學才是真正的創新教學，才能真正讓學生有所得。

　　聽課、評課是教學研究的有效手段

　　在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與課堂教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

　　我們知道，現代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：

　　①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；

　　②它是一種學習活動（當然活動主題是學生），本質上是學而不是教；

　　③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；

　　④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；

　　⑤旨在促進學生全面發展。

　　教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應該把觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課。

　　第一、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學

　　根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關注教師的教的活動，而且還要關注學生的學習活動。

　　對于教師的教，聽課是重點應該關注的是：

　　①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現；

　　②如何引導學生復習回顧、回顧什么；

　　③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；

　　④創設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；

　　⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；

　　⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；

　　⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；

　　⑧課堂教學氛圍如何。

　　對于學生的學習活動，聽課者應該關注：

　　①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

　　②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

　　③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

　　④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

　　由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

　　第二、應把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者

　　如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就無獲取學生全面的、真實的課堂表現。只有有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

　　第三、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

　　教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

　　如何聽課和評課

　　學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？聽課、評課是一種有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

　　一、 怎樣去聽課？

　　教師聽課應該按下面三個步驟來進行：

　　1、 課前要有一定的準備工作。 打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

　　2、 聽課中要認真觀察和記錄 教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

　　3、 聽課后要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做比較，或寫一篇“聽課體會”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的`教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

　　二、 教師如何評課

　　1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

　　2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。

　　3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。

　　4、評教學的實效性。由于現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。

　　5.思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

　　6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。

　　7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

　　評課文化的反思

　　我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。

　　這篇案例，從題目到課后的反思，應該說，表達了一個有個性的、有理想的教師發自內心的吶喊。我們應該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評保者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才更有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長。 劉堅(教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理)

　　如何進行公開課的評課

　　——明明白白求個“真”

　　一評老師是否有學生意識。在一節省級公開課上，我看到這樣一個細節。老師讓學生登臺參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地揮揮手：“下去！下去！”學生灰溜溜地下去了。也許憑一個細節就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學生的老師，必定會呵護學生的心靈，關注學生的學習需要、興趣培養、情感體驗、人格養成，這些會通過課堂上的諸多細節展現出來，只要是有心人一定會體會得到。

　　二評學生權利的兌現。課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質疑、提高的權利。學生是否能獨立思考，不在于形式上是動還是靜。學生能否平等的參與課堂學習并受到平等對待，不至于讓課堂成為某幾個學生唱主角的舞臺，這是衡量老師學生本位意識的重要一環。學生的個性化理解能否有機會表達，老師是否千方百計把學生往惟一的答案上引，老師能否從一些閃現的火花中捕捉到教學靈感，能體現一個教師的教學理念與教學機智。

　　三評學生的收獲。一堂成功的課，最終要看學生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力。 總之，評課應該是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。（作者單位系山東省淄博十八中）

　　評課要老腔出新調

　　一 “有我”

　　公開課要有授課教師的教學個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學中表現出來的教學風格往往不同。例如，于永正老師的課堂教學寬松、和諧、自然、簡樸，課堂上常常運用“引導—實踐—發現”的教學流程，讓學生在自主活動中領悟，課堂生氣勃勃。

　　專家、名師的課，顯著特點就是個性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，導引教師在教學實踐中逐步形成“有我”風格。

　　二 “有生”

　　評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習后是否變成了知、懂、會。如果一堂課下來，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。“以人為本”的課堂教學，自然就要堅持“以學定教”。教師要尊重學生，尤其要尊重學生的自尊心；要關心愛護學生，尤其要關心愛護學困生。課堂上的主體，一定是學生；課堂上的主角，也一定是學生。教師只是也只能是學生學習道路上的同伴、引導者和組織者。課堂上，教師不能只是了解學生的共性，還應特別注意了解學生各自的差異性。

　　三 “有新”

　　評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態度，不敷衍應付。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。許多有經驗的評課人都注意評出特色評出創新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評課時抓住了特色、優點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創新課堂的重視，產生學習效仿的欲望。

　　評課的邏輯

　　作老師的都從年輕時候走來，都有過被評課的經歷。而自己印象最深的是參加別人的評棵，這也讓自己反思評課的邏輯。

　　昨天參加了物理組的組內評課，一個年輕老師的課程被大家評的幾近體無完膚。盡管大家的本意也是為了他好，不過自己的心情并不好。感同身受！ 相信該老師也是進行了非常認真的準備，他自己也是為了征求更多的建議，提前在全校亮相前先在物理組內進行“試講”。而后果竟幾近信心喪失。這個經歷讓自己回憶起自己剛當教師的幾年的日子。 這可能就是我師傅當初提醒我當老師要先“扒幾層皮”的緣由。

　　同樣也反思作為教師同行如何去評價別人的課程。盡管事情很小，一則每個教師都不可避免，再有這也體現教師作為知識分子為先的邏輯。 相信任何一個認真備課的教師對于自己的整堂課程有一個系統的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評價的話，這樣是很不公平的。當然作為年輕老師，去被評價本身就是不公平的。和評價相比，年輕需要的是愛護，幫助，哪怕是旁觀。

　　對上課者的建議：在大家評價之前，首先簡短但全面，至少系統／總體的向大家介紹自己的思路，包括自己的認為的一些閃光和困惑。這樣在幫助大家進入狀態。非常忌諱一句話不說就讓大家評議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。

　　對評課者的建議，首先應該明確大家是同行，人家是聽您的建議。教育具有不可借鑒性，對于每個人的風格都不同，我們沒有辦法要求別人完全按照自己的思路上課，也不能。關鍵是教育是一個系統的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。否則就換位思考。我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗他所處的全部環境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對他的所有評價都是以偏概全。不是我們不應該評價，至少我們先知道這樣的邏輯。 其實老師教學生也是這樣，老師的作用為學生提供的是引導／輔助，但老師絕對不是學生的主宰，也不可能決定學生的命運。

　　教師應建立健康的評課心理

　　評課即課堂教學評價，是對教師課堂教學水平以及用不同的教學方法和教學手段所產生的教學效果的客觀判定，也是反饋信息、交流經驗、促進教改、提高教學質量的重要手段。但是在評課過程中，很多人會產生各種不正確的心理傾向。為充分發揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。

　　１、要克服“老好人”思想。有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，而是避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發。評課是一種教研活動，所以，不要擔心因此而得罪于人。要充分發表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。

　　２、要克服從眾心理。有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯。評課有它的依據和原則，有一定的內容和標準，只要把握住這些范圍，即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，要大膽提出獨特的見解，發展求異思維敢于創新，我們的工作就會獨辟蹊徑自成風格。

　　３、要克服附和權威心理。教育隨著時代的發展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創新，教學手段逐步完善。沒有誰敢也不能自詡為權威。觀念中的權威是虛擬的、神話過的。大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點不一而已，所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后。要敢于向經驗挑戰，打破傳統的框子，只要是不違反教育目標，不違背教學原則且能有效提高教學質量的教學方法，我們就要去認定贊同。

　　４、要克服畏懼領導心理。有些評課者怕自己的觀點與學校領導不一或是正面沖突而不敢發言，惟恐日后被“另眼相看”。學校領導是教育教學活動的負責人，雖然在管理、教學、教研等方面不是門門俱精，但都具有一定的管理素養和領導藝術。他們最提倡也最希望出現的就是“百花齊放、百家爭鳴”的教研局面，因此，評課者不必為此多慮。

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