《職業學校教師專業發展》總結筆記

　　前言：通過安徽省繼續教育網上學習，我認真聽了唐林偉老師的《職業學校教師專業發展》課程，深受啟發，并作了較為詳細的筆記。它拓展了我的職業教育思路，在今后的工作中，我將會利用一切機會，加強自我學習，成為一名真正的“雙師型”教師。

　　一、教師職業作為一種專業

　　（一）基本概念：乞丐的級別收入導入什么是職業？

　　1、什么叫職業?職業是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作;從社會角度看職業是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的報酬;從國民經濟活動所需要的人力資源角度來看，職業是指不同性質、不同內容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。它具有技術性、經濟性和社會性。什么叫專業?兼職到專職再到專業

　　2、職業的構成要素：

　　教師專業化問題最早由社會學家卡爾.桑德斯提出。教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流 , 也是我國教師教育改革所探討的熱點問題之一。但是 , 教師專業化畢竟是一個源于西方的概念 , 而當前我們卻實行簡單的“拿來主義”, 對于這個概念是否適用于當前的時代背景以及我國的國情 , 似乎很少有人進行過理性地審視。其實 , 當前對教師專業化的理論和實踐研究都陷入了困境。我們只有采取直面這些困境的實事求是的態度 , 才能更好地尋求教師專業化的合理性及其發展方向。

　　我認為教師專業化發展確實首先應該實現教師成為高標準的研究者。教師專業化，是實現學科專業發展和教育專業發展的過程。教師專業化是一種教師實際行為，不是一句空話。專業化成長與發展是一個持續不斷的過程，是一個不斷深化的過程。教師需要每天不斷地學習新的知識，定期出去培訓和交流，所學的知識與技能需要不斷地得到充實和更新，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解和總結，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。應該結合自己的學情、環境、條件在實踐中不斷自我反思、同事互助或導師引領等相互滲透，重研討、重實踐、并且不斷總結，而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經驗“教書匠”。學者型，專家型教師是國家教育改革發展的需要。

　　1966年

　　（二）教師職業發展的歷史

　　1、1994年1月1日實施教師法。

　　2、19954年12月12日，國務院頒布實施188號令《教師資格條例》。

　　3、2000年，《中華人民共和國職業分類大典》規定教師屬于“專業技術人員”，其定義為“從事各級各類教育教學工作的專業人員”。

　　4、2000年，《<教師資格條例>實施辦法》。

　　5、2001年開始實施教師資格認定工作，使教師職業作為一種專業在我國逐步發展起來了。

　　雖然教師職業在官方文件上作為一種專業性職業被承認，但教師專業在社會上對教師職業專業性仍不能被普遍認可，筆者認為原因有二。一是目前就沒有一個劃分教師與非教師的明確具體標準。教師的職業技能體現需要一個相當長的時間段，短期看不到具體效果，目前我們或是所有人都認為站在講臺上就是教師，不在講臺上就不是教師;二是教師的專業性技能水平還不高，或者說還沒有高到只有教師才能勝任教育工作的地步。因此，教師專業化發展要在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善，即是專業新手到專家型教師的過程，它包括專業理想的建立，專業知識的提高和專業能力的培養。

　　二、職業院校教師專業化

　　所謂教師專業化，簡而言之，就是“教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程”。

　　從廣義的角度說，“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升;“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。這兩個不同的思維角度是隨著教師專業發展研究進程而不斷明晰的，20世紀60年代到70年代，為了提升教師專業化程度，人們采用的是群體專業化策略，關注教師作為專業性職業的地位及其提高的問題，20世紀80年代以來，教師專業化的重心有群體轉向個體，強調教師個體的專業化，關注教師的專業發展。這一轉移并不意味著提高教師地位的問題不重要，而是希望通過提高教師的專業性來達到提高教師地位的目的。

　　教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，該包括三個層次：一是指教師個體的專業水平提高的過程;二是指教師群體的專業水平提高的過程;三是指教師職業的專業地位的'確立和提升的過程。

　　教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求;第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

　　教師專業發展是教師師德、教學能力等持續不斷提升的過程。教育是實踐應用性職業。要經過較長時期的專門職業訓練，掌握教育學科的知識和技能，并需經過臨床實習。教師要善于把自己掌握的學科專業知識傳授給學生，成為學生自己的知識，就需要有教育的技能和技巧。這種技能和技巧是要通過教育理論的學習和實習應用才能獲得的。一個成熟的教師需要經過三個階段：一是職前培養階段，這主要是師范專業本科學習的階段;二是初職階段，即實習鍛煉的階段，大致要二至三年，這是新教師在教師集體中向別的有經驗的教師學習，在實踐中遇到各種情況和困難，摸索解決問題的辦法，積累經驗，掌握規律。我們現在的實習時間太短，不能起到練習鍛煉的目的;三是成熟的階段，大致需要三至五年，經過探索與思考，并在繼續學習和終身學習中不斷提高自己的業務水平和能力，能夠得心應手地處理各種教育問題，他就成為一個成熟的優秀的教師。如果五到八年還不能成為優秀教師，那么就說明該教師不具備教師的天賦，要改行從事其它更適合的職業。

　　三、“雙師型”教師

　　（一）概念。“雙師型”教師這一中國本土的職業教育概念是1999年時任上海冶金專科學校儀電系主任王義澄提出的。而我國教師專業化標準是針對我國普教教師提出的，二十多年來，“雙師型”教師已成為職業院校教師專業發展的“標準”要求。

　　何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即 雙師型教師教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師;二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師;三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。但不管是哪種概括，目前教育界對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。

　　（二）“雙師型”教師的專業標準。

　　1、行政標準：教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一：有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級以上教師職稱;或即有講師及以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及以上專業技術職稱;或主持(參加)兩項及以上應用項目研究，其成果已被社會企事業單位應用，具有良好的社會經濟效益，該點主要強調科研及解決實際問題的能力。

　　2、院校標準：大學本科及以上學歷，同進具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上相關專業工作經歷或具有高級以上專業技術資格，接受過系統教育理論的培養和培訓

　　3、研究者標準：認為“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”“二師”“三能”“四證”。即有全面的素質，是“經師”“人師”，有全面的能力素質，有理論與實踐教學及科研能力，有畢業證、技能等級證、繼續教育證和教師資格證。

　　（三）“雙師型”教師的培養模式

　　院校培養模式：是職業學校培養“雙師型”教師的直接來源，要發揮名師培訓基地和高職師范院校的師資和技術資源優勢，加強專業教師的培養工作。

　　企業嫁接模式：與企業建立產學研緊密合作的關系，校企雙方互派人員進行交流，這是培養雙師型教師的一條簡潔高效又經濟的途徑。

　　校本培訓模式：以教師任職學校為主陣地，通過教師間的互教互學的學習“共同體”的學習形式，是在崗業余學習的一種進修模式。

　　自我生成模式：建立教師自我培訓機制，通過自學自培不斷提高完善，這種形式注重教師內因的激發，突出教師的內在價值和需要，發揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性。

　　（四）“雙師型”教師的發展趨勢

　　主要有二種發展方向，一是三師型教師：“人師”、“經師”與“技師”;二是四師型教師：“匠師”、“藝師”、“ 儒師” 與“ 哲師”

　　通過以上的學習，作為一名職業學校的教師，在今后的教師專業化發展過程中，我將從以下幾方面加以努力。

　　1、以所在學校為學習的主陣地。以職校的生產基地為出發點，積極參與學校組織的產、學、研學活動。今年我校對中青年教師進一步作出了明確要求：所有教師在帶一門主打課程時，必須根據市場需求，再學習兼帶第二專業，互幫互學。

　　2、平時加強自我學習，提高自學效果，以賽促建。技能競賽形式多樣、內容難度大，無論是教師個人參加競賽還是指導學生參加競賽，若想獲獎，教師自身在學習上必須付出更為艱辛的努力，我將通過自學來掌握急需的專業技能，并積極帶領學學參加技能競賽，以促進自學效率，提高技能水平。學校也出臺了相關的競賽獎勵制度，并與晉升職稱掛鉤，也來有效地激勵了教師。

　　3、多向同事學習。對不同專業課程，利用平時聽課及實習、實訓等操作機會向其它專業組老教師學習，筆者認為這是作為職業學校“雙師型”教師培養模式的一種有益地補充，它有著不可替代的優勢，可以大大縮短年青新教師對崗位、教育教學常規、過程的熟悉與適應期，同時也促進新、老教師雙方對教育教學過程的思考和研究。這種模式尤其對有一定理論教學基本功的教師提高專業實踐能力，加速其成長為“雙師型”教師，是一條效果顯著的捷徑。

　　4、積極參加學校的校企“雙向掛職”活動。 通過到企業頂崗實習提高專業技能操作水平，了解本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，研究技能教學的新方法、新途徑，把到企業頂崗學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。真正發揮“雙師型”教師的作用。

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