b2創造真實的情境個人提升總結優秀

時間：2024-03-23 07:12:16 學習總結我要投稿

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b2創造真實的情境個人提升總結優秀

　　總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，不妨讓我們認真地完成總結吧。總結怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家整理的b2創造真實的情境個人提升總結優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

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b2創造真實的情境個人提升總結優秀1

　　通過本次學習能力點“B2創造真實學習情境”的學習，本人感覺收獲頗豐，并在教學中得以實踐并得到真實地體現。

　　首先針對利用豐富的討論創設情境的實踐，我主要利用課堂討論，讓學生充分表達自己的觀點，使他們能夠相互啟發，互相學習，進而提高他們解決問題的能力和提升他們的認識。在討論中，我只需要發揮適當的引導作用，讓學生發揮主體作用，積極探索，勇于發言，使他們的思維始終處于活躍狀態。這樣不僅能夠培養學生敏銳的判斷力，還能夠促使他們形成較好的思維能力。

　　其次是利用合適的音樂創設情境。在語文教學中，用音樂創設適當的情境對課堂教學有著較好的影響。創設音樂化的情境并不局限于播放音樂和歌曲類型的選擇上，關鍵是對教學內容的把握和恰當的使用時機上，教學目的和音樂出現的時機，以及教師語言的巧妙引導上都應該有很好的聯動。

　　第三是通過高效的多媒體技術創設情境。在課堂上利用多媒體技術，不僅能夠實現音像的有效結合，給學生形象、充分的視聽體驗，使學生能夠吸收更多的知識，而且能夠通過聲音、圖片和視頻的有效結合，調動學會生的情緒，激發學生的想象力和創造力，然后把更多的注意力放在對語文文本的學習和理解上，從而達到課堂情境教學的目的。

　　第四是利用靈活的表演創設情境。針對小學低年級的孩子來說，要激發學生的學習情感和興趣，形成學生在課堂上主動學習的內在動力，保持主動學習的欲望，教師可以創造生動逼真的表演情境來做到這一點。為了讓學生真正融入到這樣的.教學情境，教師可以引導學生在文本中選擇自己喜歡的角色，讓學生在文本中站在角色的位置來解釋他們所看到的、聽到的和想到的。在教學中，最常用的是分角色朗讀，而要求較高的是扮演課文角色，適當改編劇本，表演一小段情景劇。

　　總之，通過本次的學習和實踐，本人感覺受益匪淺。

b2創造真實的情境個人提升總結優秀2

　　通過學習，使我體會到：創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內容，若非出于教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握為旨歸，但決非知識內容的簡單重復，否則就無異于直接向學生呈現概念、公式或原理了。

　　如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。如果用提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的.掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數字化學習，數字化學習具有三個要素：

　　一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。

　　二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。

　　三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。？

　　數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。我認為，信息素養包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，對信息內容的分析、批判與理解能力，能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力，只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特征。

b2創造真實的情境個人提升總結優秀3

　　創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內容，若非出于教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境。有些教師為了使教學過程看起來似乎更生動而呈現一些與教學內容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握為旨歸，但決非知識內容的簡單重復，否則就無異于直接向學生呈現概念、公式或原理了。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯系的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。

　　如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。如果用提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數字化學習，數字化學習具有三個要素：

　　三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的`方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

b2創造真實的情境個人提升總結優秀4

　　創設學習情境的目的是為了幫助學生更好更有效地學習知識，出于教學活動的內在需要，非常有必要創設學習情境。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握為宗旨，但決非知識內容的簡單重復，否則就無異于直接向學生呈現概念、公式或原理了。

　　學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯系的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。

　　如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的'初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。對于傳統的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。

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　　創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內容，出于教學活動的內在需要，非常有必要創設學習情境。有些教師為了使教學過程看起來似乎更生動而呈現一些與教學內容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握為宗旨，但決非知識內容的簡單重復，否則就無異于直接向學生呈現概念、公式或原理了。

　　如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的.掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。對于傳統的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數字化學習，數字化學習具有三個要素。

　　一是數字化的學習環境。也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。

　　二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。

　　三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

　　數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。我認為信息素養包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獲職、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、判斷與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性。信息素養也是終身學習者具有的主要特征。只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。

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　　本次研修，我選擇了B2創造真實學習情境這個能力點進行學習，通過網絡研修、案例觀摩即專題研討，我掌握了如何利用技術創造真實的情境讓學生親身體驗；創造條件將學習內容與實際環境相關聯，讓學生切實體會，促進知識深層面的理解；整合多種資源，豐富學生的學習生活。情境教學是小學英語課堂教學中非常重要的一個因素。通過設計一系列可視化的、貼近學生的，讓學生易于理解和接受的教學活動，創造出真實的`、生動活潑的情境，把學生代入到課堂學習的氛圍。

　　通過學習、實踐，信息化2.0工程使我獲益匪淺，我深刻意識到自己的知識、能力還有一定差距，在今后的教學中，加強理論學習、轉變教育觀念，學以致用，能夠在智慧教學環境中不斷地提升。

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　　在創造真實學習情景這個能力點當中，我學習了三個課程，分別是：《創造真實學習情景促進自我導向學習》、《創造真實真實情景》和《基于真實情景的的問題教學》。

　　在《創造真實學習情景促進自我導向學習》課程中，我了解到什么是自我導向學習，自我導向學習的學習環境設計，有哪些網絡上虛擬現實資源的使用等。通過學習實踐了騰訊微云進行資源分享，利用希沃白板設計思維導圖，了解了虛擬實驗室開展實驗，體驗了數字故宮博物院等。學習后對創造真實學習情境促進自我導向學習從理念、工具與方法有一定的了解。

　　在《創造真實真實情景》課程中，明白了學習是發生在真實情景中的社會協商和實踐參與過程，創設真實學習情境對課堂教學改革具有重要價值。隨著人工智能時代的到來，學習越來越呈現出實踐性、情境性的特征，我們必須更加重視學生的親身參與和獨特體驗，鼓勵他們在做事中學會做事，在解決問題中學會解決問題。通過本課程的學習，我了解到了創設真實情境的重要價值、實踐策略和發展趨勢，以后將嘗試著結合實踐開發一些教學案例。

　　《基于真實情景的的.問題教學》這門課程主要介紹情境教學法的概念特征、教學情境的類型，并以通用技術課程中的STEAM相關項目為例，介紹有效創設教學情境的方法。在這個專題中，我了解情境教學法起源于啟發式教學，在我國應用到各學科的教學已有30多個年頭，它提倡在教學中創設真實、具體、生動鮮明的情境，創設典型場景，喚起學生學習興趣，從而提高學習效率。情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。而STEAM教學倡導選取適當的項目，創設典型情境，并在情境中推進項目的發展。STEAM教育是一種融合的理念，融合的STEAM教育具情境性的特點，突出讓學生獲得將知識進行情境化應用的能力。STEAM教育項目是來源于真實的問題情境，并在真實的問題情境下解決問題，從而將獲得的這種能力運用于新的真實問題情境。

　　個人收獲：對于學習情景的重要性有了更深刻的認識。學習是發生在真實情景的社會結構和實踐參與過程。所有學科的知識都是來自人類的勞動實踐，沒有哪一門的學科知識是通過老師們或者是專家科學家地想出來了的。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯系的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，它是包含了大量的知識。傳統教學的失敗往往是就是從一個不真實的問題情境里面所出發的，我們老師們在教學的時間，千萬不能只盯著自己的設計好的這種教案。我們要反思我們教給學生的知識是不是結合了真實情景，是否有實踐價值。要讓學習真實地發生。在平時的教學中，要注意幾點：

　　1、學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；

　　2、學習是以問題或主題為中心的；

　　3、學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；

　　4、學習是具有創造性和再生性的。另外，我也收獲了一些實操的創設情景的小工具，如騰訊微云、希沃白板等。

b2創造真實的情境個人提升總結優秀8

　　為了克服“填鴨式”教學的弊病，創設學習情境被認為是必要的。何謂“學習情境”？迄今沒有清晰的界定。《學習情境的本質與創設策略》提出學習情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活事件。由于其良好的效果，在教學活動中運用學習情境來幫助學生理解，越來越成為一種潮流。在長期的教學活動中，創建學習情境有的時候取得了良好的效果，有的時候卻不盡如人意。一般來說，關于創設真實教學情境，存在以下問題，需要引起我們的注意和反思。

　　首先，創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內容，若非出于歷史教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境。有些教師為了使教學過程看起來似乎更生動而呈現一些與教學內容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內容的做法實不足取。

　　另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握為旨歸，但決非知識內容的簡單重復，否則就無異于直接向學生呈現史實、影響或意義了。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯系的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。

　　同時如果用提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的'情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。

　　由于歷史科目自身的厚重性，學生往往更難理解歷史現象，更難將現象總結歸納為凝練的思想，進而應用到生活中去。創造真實學習情境更有利于學生進入歷史中去，身臨其境，對學生的理解和記憶有極大的幫助。在運用創造學習情境這一“法寶”時，我們也要注意以上問題，使用不當，即使是靈丹妙藥也難有成效。

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