階段性學習總結

時間：2024-06-25 08:11:51 學習總結我要投稿

階段性學習總結

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，我想我們需要寫一份總結了吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的階段性學習總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

階段性學習總結

階段性學習總結1

　　一.課題的提出

　　我校和實小英語組在徐校長的帶領下,根據學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發學生學習英語的興趣,培養學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創造一個積極有效的英語學習課堂，而且《英語課程標準》特別重視發揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創新能力，為他們的終身學習奠定基礎。從此出發,課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。

　　二.研究過程

　　1.注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，用新的教學理論武裝思想

　　2．首先，本學期課題組老師加強了自身理論學習，更新教師教學觀念，并分析了各自學校的現狀，同時提出各自的做法并各自寫自己的學習心得，然后進行交流，從而更深的理解了自主學習這一概念。其次，以課題為核心，開展教學工作。讓兩個學校各派老師開自主學習的觀摩課，課堂教學要體現學生的自主學習，然后認真評課，評課也是圍繞自主這一課題，課后開課教師要認真寫教學反思，所以開課的教師和聽課的教師都有了很多的收獲，提高了教學效果和教學質量。

　　3．開展學生自主學習活動。例如，開展慶祝圣誕節活動：三年級的同學制作圣誕帽；四年級的同學制作圣誕卡片；五年級和六年級的同學做手抄報。然后選出一等獎，二等獎和三等獎。

　　4．課堂教學注重以英語活動激發學生學習興趣，通過對表現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

　　三.實驗的成果

　　1、教師的教學思想有了一定的轉變。目前，我校的英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

　　2、教師的教學水平和科研能力有了一定的提高。課題組每位老師課后有反思，課堂教學盡量能體現學生的自主學習。

　　3、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

　　四。存在的問題

　　1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的.學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

　　2.學法指導有待加強。，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

　　3．在課題研究中，各課題組還應該繼續加強理論學習，涉獵更多領域的知識，并且運用到自己的課堂教學中去。目前在這一方面做得遠遠不夠，特別是理論研究的學習，摘抄多，評論感悟的少。只有大量地閱讀，，學習別人的先進經驗、方法，同時多交流自己的觀點，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將實驗上得有深度，有底蘊。還有就是課題組的研究不應受其他影響

　　五.課題研究工作新展望

　　課題研究工作將更加常態化、科學化、高效化。課題研究工作應該是自下而上的工作，應充分調動實驗教師的積極性，開發課題研究的實效性。課題研究活動的流程將更加科學化、標準化，將課題研究工作落到實處，研究以點入手、研究課題中的細節問題，注意點面結合，將課題研究工作向縱深化開展下去。

XXX

20xx年XX月XX日

階段性學習總結2

　　階段性考試是對老師的教學與學生的學習進行的一次檢測和總結，其意義在于查漏補缺和總結進取。在考試結束以后分數和名次都可以遺忘，但認真細致的總結卻是不可忽略的。考后總結主要可以參考以下幾個方面展開：

　　1、找出成績與目標的距離。很多進入新高一的同學都給自己制定了目標，考試之后，首先要看看是否達到了這個目標。達到了，總結一下經驗為以后的學習做準備，同時考慮自己的目標是否訂的過低而缺乏挑戰性。若達到不了，就應該格外反思自己這一階段的學習態度與方法等等，同時反省自己制定的目標是否脫離了實際。

　　2、分析各科強弱的總體形勢。即哪科考的好，哪科考的'不好，目的是認清自己在不同科目上的強勢和劣勢。需要注意的是，這并不是讓學生根據自己的考試分數做一個簡單的排序，而是要以確實分析為基礎，做出具有可行性的指導分析。比如對于一位數學基礎非常好的同學來說，分數雖然不低但是考試時時間較緊或者在最后的難題上出現了技術性失分，就要認真考慮自己的數學學習方法是否適應高中階段的學習，并及時地做出調整改進，吃老本的想法是不可取的。

　　3、總結學習方法的得失。高中階段有不同于初中階段的學習方法，具體每科還有不同于其它科目的方法。初中的學習仍然處于基礎階段，強調思維的規則性和良好的記憶力；高中階段則進入提高階段，強調思維的發散性和主動性。在此基礎上，學習方法不可避免的會有所轉變。考試一旦失利，首先要考慮的就是自己在該科的學習方法上是否存在缺陷，并做出相應的調整。成績十分理想，也應該找出原因所在以便今后發揚光大。

　　4、整理薄弱的知識點。各學科的內容都是由具體知識點構成的整體，每個知識點的缺失都會影響總體成績。期中考試就是幫助進行整理的最好途徑之一。考試進行之后，對試卷中耗時較多的題、搖擺不定的題、做錯的題均做出認真細致的分析，找出原因所在，是公式掌握不牢，是該記住的沒有記住，是解題方法沒有掌握，還是思考方式運用不夠熟練？在此基礎上進行補充學習。

　　老師考試后常說，無論成績好壞，提高才是目的。期中考試之后，認真進行總結的這一步的意義一點都不低于考試本身。

階段性學習總結3

　　推進課程改革，課堂是關鍵和核心。從調整教學關系、改革課堂結構入手，建立自主、互助、學習型課堂，不僅能滿足不同學生的情感需求，也能最大限度的滿足學生的認知差異；不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統，而且實現了每個學生由被動學習轉為主動學習，發展了師生的探究精神和獨立思考能力，為區域性促進學生全面發展．減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啟示。通過自主互助學習型課堂的實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。

　　1．自主互助學習型課堂體現出教師的教和學生的學的和諧統一。

　　以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現在我們通過自主互助學習和實踐，課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法，比如：知識競賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。教室里笑聲如潮，掌聲如濤，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現了自主互助學習型課堂倡導的“樂學”思想，現在總結起來，自主互助學習型實施中經驗有：

　　（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。

　　（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

　　（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

　　（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的`作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

　　（5）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

　　（6）刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

　　2．課程內容與學生生活及社會生活相聯系，使學生的學習興趣大增。

　　通過自主互助學習使課堂氣氛變活了，知識難度降低了，教學涉獵面拓寬了，教師對學生用情了，學生學習感到有趣了，師生間關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生學會合作學習了，見解越來越多了，共性和個性得到協同發展了。分析原因如下：

　　1）教材結構的變化是其一，教材圖文并茂能吸引學生，適合學生自主學習。

　　2）在教學活動中，教師能夠把有關知識與學生的實際生活聯系起來，把抽象的知識生活化，學生在平時生活中，能夠捕捉到知識點，并在運用中掌握。

　　3）教師突出了英語口語交際能力的培養，使學生在學習過程中既能掌握了知識，又培養了交際能力。我們做了以下努力：

　　①不怕出錯培養學生大膽說英語的習慣。作為一名英語教師，首先就要保護學生學英語的積極性，隨著時間的推移，學生這種積極性會慢慢下降，產生害羞心理，這種害羞心理的表現是不敢開口講英語。教師應幫學生克服這種，鼓勵學生大膽說英語，增強學生的自信心。

　　②加強口語表達的訓練。進行口語表達之前，可以讓學生先將自己的思緒整理一下，寫出講話提綱，比如可以把中心問題和關鍵詞寫出來，減輕記憶的負擔；同時分析聽者與自己的關系、角色、立場等等。

　　4）課堂活動的加強，使學生初期的不適應，逐漸轉變為接受，從不敢開口不愛開口到積極發言，踴躍參與。

　　在實踐中，我們意識到，作為學習的主體，學生是否參與到課堂活動中是關鍵，為此，我們注重了師生之間的“交流－互動”， “交流—互動”使學生個人目標和群體目標相互聯系，培養了學生團結協作的精神，為英語教學質量的提高創造了條件。

　　總之，“自主互助學習型”課堂教學改革的重點是：“擠水分，去虛套，切實在課堂教學效益上下功夫”。我們應該在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。

階段性學習總結4

　　學習內容習得評價評價項目與標準學生自評能夠使用自己的語言陳述教學系能夠使用自己的語言描述教學系統設計的基本內涵，能夠簡單地統設計的基本內涵，但不太了解復述教學系統設計發展的幾個主每個階段的過程中對于列舉出歷要歷史階段，并能列舉出每一歷史階段的代表人物與成果。史階段的代表性人物與成果。能夠使用明確的言語陳述教學系教學設計的基本模式基本可以明統設計的幾種基本模式及其一般確，但在表達的過程中還是有些模式所包含的基本步驟，并且能困難，還不能運用專業性的語言。夠利用這些模式對具體的教學設計案例進行分析能夠切實意識到教學系統設計之能意識到教學系統設計的重要于課程教學的重要意義與價值，性。并能夠結合自身體會，使用自己的語言闡述學習教學系統設計課程的意義。學習能力發展評價自學活動能針對課程內容進行自能慢慢的.自學，能夠提出個人的學，獲得相關資料，形成主觀意見，但是在表達時還是有個人意見或結論。些困難。小組活動班級活動情感態度積極參與小組內的討論，小組討論時能比較積極發表自己補充相關資料，形成小組的意見。意見。認真聽取其他小組或同能夠認真的聽取其他小組的意學的意見，掌握相應方見，為自己的小組補充內容法，形成最后結論或提出新的問題和見解。學習動機、興趣、態度、在學習活動中學習到了很多，能意志等情感因素都得到用積極的態度對待，收獲很多發展，在學習活動中能各盡其智并且能夠產生成功的喜悅。小組評價教師評價個人學習總結在上一階段的學習過程中，我們小組通過自主學習以及小組討論的方法進行學習。在學習內容方面我了解到教學系統設計，是在綜合多種理論的基礎上隨著技術的發展而發展起來的一門學科。教學系統設計以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計方案內容包括：學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。在學習的過程中我印象最深的一種教學系統設計模式就是教學系統設計過程模式，它是一套程序化的步驟，一個教學系統設計過程模式具有許多階段。但是，所有的教學系統設計過程模式都包括四個基本要素：學習者、目標、策略、評價。我們認為，設計不同的教學系統需要不同的教學系統設計過程模式；在不同的教學條件下應該也有不同的教學系統設計過程模式，它包含三個要點：

　　a.教學系統設計過程的模式是對教學系統設計實踐的再現。

　　b.它是理論性的，代表著教學系統設計的理論內容。

　　c.它是簡約的形式，是教學系統設計理論的簡約體現。

　　教學系統設計模式名目繁多，但從其理論基礎和實施方法看，不外乎三大類：

　　a.“以教為主”的教學系統設計模式b.“以學為主”的教學系統設計模式

　　c.“教師為主導，學生為主體”的教學系統設計模式

　　教學系統設計過程的模式在教學系統設計的實踐工作中，主要的作用有以下三方面：①作為相互交流的有效手段。②作為管理教學系統設計活動的指南。③作為設計過程決策的依據。

　　它可以幫助設計者在設計過程中作出有效的選擇與決策。這一模式與其他模式的主要區別在于他的設計步驟是非直線性的，設計者根據教學的實際需要，可以從整個設計過程中的任何一個步驟起，向前或向后進行。這一模式的基本特點是靈活實用，教學設計人員可以根據教學情境的需要有側重的設計教學方案。該模式的設計步驟主要有：

　　（1）課題任務和總的目標

　　（2）學生特征

　　（3）學習目標

　　（4）課題內容和任務分析

　　（5）預測

　　（6）教學活動

　　（7）輔助性服務

　　（8）教學資源

　　（9）學習評價以上是我的總結，但是在過去的學習過程中，我學到的不只是知識，更多的是小組成員之間的合作，我學著用積極的態度對待小組的學習活動，學著用適當的語言去表達自己的觀點；

階段性學習總結5

　　一、集中思想排除干擾，提高學習的思想集中意識和考試必勝的決心。

　　1、學習在某種程度上不是拼時間和拼智商，而是拼思想轉換的快速程度，即考查短期內高質量的學習能力。

　　2、現在社會處于一個高速發展的時期，而每個人一生花在學習的時間又是非常有限的，并且隨著個人年齡的增長，主要任務已經由學習轉化為工作及家庭。所以每天要用最簡短的時間，掌握最多的內容，怎樣實現這一過程呢？要求在工作完之后，立即迅速地將自己的思想和注意力集中到所學的內容之上，并且心無雜念靜靜地學習知識。

　　二、依據科學方法快速提升單位時間內的學習效率。

　　1、下大力氣通過書本目錄或考試大綱，理解所要學習的內容，并在理解的基礎之上劃分出知識的層次，將知識點數量化，確保將所有重點內容進行全面復習。

　　（1）先完整閱讀所要學習的知識，邊閱讀邊用筆劃出重點詞、句、段，刪去非重點詞、句、段。

　　（2）充分理解知識，抓住文章、段落的中心句及核心重點詞語，使問題的關鍵及核心突出地表現出來，然后在此基礎之上進行大量的識記。

　　2、找出每一個知識點的核心內容。通過分析、簡化、歸納本知識點的內容，在有必要時可以對內容重新整理組合，務必使知識點的.本質特征以最簡短的語言表達出來，以便更適合在短期內掌握及識記。

　　3、在總體框架內處理好重點內容與非重點內容、理解性內容與常識性內容的關系。

　　（1）要借助哲學上所學的知識，抓主要矛盾的矛盾的主要方面，做到由點及面、點面結合；劃出學習內容的重點，理清文章的邏輯關系，使每個核心知識點都能融入總體框架之內。同時也要清晰地理解非重點的內容，只是在處理非重點內容時不要投入大量的時間，理解到位就行。

　　（2）在遇到常識性內容時，一定要發揮主觀能動性即創造性聯想，借助于詞語的聯系、事物的特征、及諧音等方法，牢牢掌握此內容。

　　4、通過歷年真題了解考試的方向、題型及與之對應的知識點之間的聯系。

　　（1）充分利用真題，查找出考點所對應的書本知識，并在材料出做出標記及題型類型。要思考其為什么要這樣考，以及這樣考在我們答題時大腦的清新辨別度是多少。

　　（2）通過以往試題結合知識結構圖預測考題及備考重點。

　　三、制定總目標并分解總目標。

　　1、把總目標分解成若干能夠執行并按時完成的分項任務，切忌不能貪多。每天拿出一個小本記錄自己任務完成的情況，在此基礎之上按進度評估每個分目標學習的效果。

　　2、處理好長遠目標與當前目標的關系。在完成總目標與分目標的過程當中，一定要堅持持之以恒，切忌不能半途而廢。

階段性學習總結6

　　一、課題提出

　　國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 以此為指導，我校歷史科組于20xx年3月開始進行網絡環境下歷史課堂教學與研究性學習的有機整合課題研究。

　　二、課題解讀

　　信息技術與學科教學習整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習。

　　信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室。”

　　三、課題心得

　　現代教育技術與教育科研是學校騰飛的兩翼。我們要把握時機，認準方向，確立了教育科研和現代教育技術振興教育的思想認識，走現代教育技術與教育科研相結合之路。我們的行動綱領是：站在現代教育理論的制高點，以研究帶動應用，在應用中促進新教與學模式的構建、促進教育信息化環境的建設，形成現代教育技術與教育科研相結合的特色，實現學校教育跨越式發展。

　　1、信息技術與學科教學整合有利于學生認知結構形成

　　由于多媒體計算機能夠提供友好界面、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按超文本組織與管理各種教學信息和學科知識，這對學生認知結構的形成，空間想象能力的培養，都非常有利。我們在實驗研究中充分注意這些優勢，制作成CAI課件來上歷史課，教學中可以顯示全屏幕的錄像，感情激越，音樂優美動聽，畫面精美絕倫，給人身臨其境的'感受。課件充分運用各種信息傳媒通道的作用，使學生的各種感官充分受到刺激，調動了各種非智力因素，強化了各種智力因素的有機結合，對學生發展的整體性帶來良好的影響。

　　2、基于建構主義學習理論的信息技術與學科教學整合和模式的建構

　　建構主義的教學模式是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。信息技術為學習教學理論提供了有力的物質支柱，促進學生認知結構的形成，激發學生學習的內在動機和參與熱情。

　　3、建立研究性學習課程的網絡平臺，促進校園網的應用

　　在網上建立研究性學習的平臺，是我們提高校園網應用的措施之一。研究性學習是學習的革命，是與傳統方式完全不同的學習。它以學生自主性、探索性學習為基礎，以培養人的創新精神和實踐能力、終身學習能力為目標，研究性學習過程中關鍵是提高學生對信息的獲取能力、處理能力。而信息技術是信息處理的重要手段和工具，在信息的獲取、傳輸、存儲和處理等方面有著無可取代的優勢，網絡技術與研究性學習課程整合，將是珠聯璧合，大大提高研究性學習課程的質量。

　　四、課題研究成效

　　1、促進了教師教育觀念的改變。通過學科教學整合試驗研究，教師的教學觀發生重大變化，傳統的把學習者看作是對外部刺激出被動反應的行為主義學習理論，逐漸被強調認知主體的內部心理過程，把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論所代替。信息技術與各學科教學整合的課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，實行啟發式和討論式教學，重視培養學生創新思維，深受師生歡迎。很多教師在教學上已離不開計算機與網絡環境。

　　2、形成濃厚的教育科研氣氛。通過學科教學整合試驗研究，在學校內營造了一種人人運用現代教育技術手段上課，人人參與課題研究的氛圍，教師隊伍中個體綜合素質顯著提高。

　　3、培養教育科研骨干。通過學科教學整合試驗研究，實驗教師運用現代教育思想、理論精心設計試驗課，精心制作CAI課件，積累了信息技術與學科教學整合經驗的寶貴信息資料。科研人員、教學人員、計算機制作人員相互融為一體，形成一支能指導、能制作、能帶動全市教師開展信息技術與各學科教學整合的骨干隊伍。

　　五、課題研究反思

　　1、信息技術與歷史學科教學整合是個系統工程，不僅要求教師掌握計算機技術和網絡技術，會用教學軟件，還要求教師掌握現代教育思想、現代教育理論和方法，同時要求學生也要掌握計算機技術和網絡技術，以及會應用相應的計算機輔助學習軟件。除此，還要有一個專門管理的機構，機構中的人員組成，應是教育的行家，科研的帶頭人，信息技術的專家。

　　2、信息技術與各學科教學整合的新教學模式，各校都在探索研究中。一般有三種方式：以知識講授式為中心的整合；以信息資源提供為中心的整合；以研究性學習為中心的整合。第一種方式在多媒體教室中進行，極易產生“人灌加機灌”的模式；第二種方式在計算機網絡教室中進行，易出現網絡堵塞，打亂教學計劃；第三種方式是學生自由利用網絡學習，易造成失控，學生網上聊天，荒廢學業。

　　總之，信息技術在與學科教學整合時，是一把“雙刃劍”，使用得當會給你帶來許多驚喜，反之將給你帶來無比煩惱。信息技術與學科教學整合是一個漫長的、艱辛的過程，需要我們教育工作者共同努力，不懈追求。

階段性學習總結7

　　轉眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我繼續扎實工作，繼續深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高業務能力。下面把課題研究的前期工作做一簡單匯報：

　　一、課題的研究方式

　　1、理論學習

　　本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎》王坦《如何避免小組合作學習走入誤區》吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。

　　2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時總結，新學期以來，我們學校大規模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

　　結合研究過程撰寫論文是我對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

　　二、課題實施效果

　　1、建立了新型的師生關系

　　傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

　　2、體現了學生的主體性合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的`過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

　　3、培養了學生的創新能力合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。4．增強了學生的合作和競爭意識。

　　合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互

　　學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。三、反思及展望。

　　課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導群體的高度重視是關鍵。

　　總之，在這一年里，我在課程改革和課題研究的道路上又往前邁進了堅實的一步，雖然課題研究收到了一定的成效，但仍有許多做的不夠完善的地方，如：實驗研究人員對開展科研的基礎理論和基礎方法掌握欠佳，對課改理念理解不夠深入，透徹等。在今后的工作當中，我們將發揚成績，克服不足，腳踏實地，扎扎實實地把我校的科研工作開展起來。

階段性學習總結8

　　我們進行的互助小組自主合作學習活動是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養教師、發展教師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面實施和推進，學生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個方面：

　　一、研究人員學習情況

　　20xx年六月物理組課題研究人員召開關于課題研究的有關事宜，再次明確本年度學習的主要內容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。根據學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結合我校“物理學習策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素質和修養。

　　規范的“每周教研日”活動——

　　（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現的問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課教師確定教學方案及課件。

　　（2）上課：周三上午第二、第三節課為本學期物理教研課授課時間，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

　　（3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績、存在的問題和引發的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學習。授課教師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題發言，要理論結合實際。派中心發言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結發言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

　　二、研究進程及成果

　　20xx年6月1日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段性總結報告，進行階段性成果分析，一致認為：

　　1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。

　　在整個研究的`過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜歡綜合性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的素質教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發展、去再創造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發展。學生在探索過程中敢于向現有的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論，形成了體現21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

　　3、學生的物理素養和物理意識有了大幅提高。

　　通過各種教學活動的開展，努力創設了與主體相適應的學習環境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發展，使素質教育的理念在學科中落到實處。

　　4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。

　　以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“以人為本、張揚個性、和諧發展”的教學理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。

　　三、今后的工作思路

　　為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據新課標所倡導的教學理念，優化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

　　1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。

　　2、對本課題實施及時作好有關數據統計與分析工作（主要通過問卷調查方式進行）。

　　3、在實施過程中，切實樹立自主探究教育觀，開放教學時空，開放教學內容，鼓勵學生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學習、生活及社會現實中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實際問題，來培養學生的問題意識和研究能力。

階段性學習總結9

　　為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我開展了“小學數學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下：

　　一、嚴格要求，務實開展

　　自我申報“小學數學小組合作學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

　　二、加強理論學習，提高科研水平

　　要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

　　三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑首先，從實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。

　　每節課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。

　　為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

　　其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

　　四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。

　　在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的`實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：

　　1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

　　2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

　　3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

　　4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

　　五、課題研究的成果

　　在近段的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

　　1、培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，在學校組織的統考中，尤其是有關創新能力的命題，我班學生答的準確，有創新。

　　2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

　　六、存在與急需解決的問題

　　雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。

階段性學習總結10

　　習慣，是一個人內在的極其重要的品質。如果一個人形成了良好的學習習慣，那么他將輕松地步入更高層次的學習，會獨立學習、認真思考，分辨是非，找出要點，學有所成。反之，不良的習慣將阻礙他們正常、優秀的發展。

　　一年級學生剛進入小學學習，尚未形成良好的學習習慣。一方面，他們已習慣了三年的幼兒園生活，玩玩樂樂、跳跳蹦蹦；另一方面，剛過了兩個月的暑假，嬌慣自由，因此，對于剛入學的孩子來說，養成良好的學習習慣就顯得尤為重要。那么，如何引導孩子們向良好的學習習慣過渡呢？我覺得，我們一年級的教師得以愛心、恒心來引導孩子們漸漸步入正軌，逐步生活適應小學的學習生活。我在一年級學生剛入學以來的一個月做了以下幾方面的嘗試，收到了良好的效果。

　　一、培養學生認真準備的習慣。

　　一年級學生大多只有七、八歲，在家都是小皇帝，小公主，真可謂“飯來張口，衣來伸手”，有的學生在家甚至連飯都要喂呢！當我了解到這一情況后，在全班開展“自己準備學習用品”、“自己整理書包、課本、文具”的比賽，要求學生根據每天的課表，開始可以在父母的幫助下準備好明天所需的學習用品、每節課所需的學習用品，開始可以由上節課的老師下課時提醒學生準備，經過訓練，學生逐漸能獨立準備好所需的學習用品，并及時根據學生的準備情況進行評價獎勵。一個月以來，學生在一次次的激勵競爭中慢慢形成了課前準備這一良好的習慣。

　　二、培養學生認真傾聽的習慣。

　　一年級學生好動、注意力不易集中，尤其是剛入學時，40分鐘的課對于他們來說一時很不習慣，在這種情況下，我們更應想方設法運用各種手段來激發學生認真傾聽的好習慣。

　　首先是認真傾聽老師的講課。這群只有七、八歲的孩子，他們的`注意持久性較差，要他們象高年級學生那樣認真地聽講40分鐘很是困難，這就要求我們教師根據學生的情感變化及時采取相應的措施，創設學生喜愛的情境，指導學生認真傾聽老師的講課、提問，認真思考，作出積極的反應，對于參與得特別認真、積極的小朋友要及時鼓勵，并建立個人紅星榜，開展“誰得的紅星多”等活動，通過一次次的活動、一次次的激勵，學生認真聽講的興趣大大增強了。其次是認真傾聽同學的發言。一年級小朋友剛入學時最大的一個弱點就是當別人發表意見時，不懂得如何認真傾聽。有的一心想表現自己，邊舉手邊不停地喊“我來、我來”，有的隨心所欲地看書，有的甚至跟同學交頭接耳，此時，我們教師的引導作用就顯得更為重要。如果任其自由散漫，課堂的學習效率將大打折扣，而且會滋長某些不良習慣的蔓延。當這種情況出現時，我就示意發言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢！比比誰聽得最認真！”“比一比，他的說法跟你是不是一樣，歡迎發表不同的意見。”這樣多次及時的提醒與交流評價，學生能逐漸養成認真傾聽教師和同學發言的好習慣。

　　三、培養學生認真觀察的習慣。

　　一年級學生的注意隨意性強，他們往往對自己感興趣的事物能集中注意，認真觀察，而一些在他們看來乏味的東西則不免會心不在焉。針對學生的這些特點，在課堂上我們就應該細心地指導他們參與學習，通過創設有效的學習情境來吸引學生的注意，培養學生良好的觀察能力。我在課中常這樣對學生說：“比比誰發現得多。”“誰能把你的發現告訴大家？”“你知道他現在講的在哪里，比比誰找得快。”特別是當一個小朋友在交流時，就讓其他小朋友用小手指出他講的在哪里，你找到了嗎？并經常開展小組比賽、個人比賽，在多次的競賽、對比中進一步激發學生參與觀察、有序觀察、細致觀察的良好習慣。

　　四、培養學生認真思考的習慣。

　　從一年級起就應培養學生獨立思考的好習慣，對于學生以后的學習乃至一生的發展都有著至關重要的作用，培養學生從小就養成認真思考、沉著冷靜的良好習慣，而不能形成一種人云亦云的惰性心理。在課堂上，我總是讓學生“先自己動動腦筋，等會兒交流時聽聽別人的想法跟你是不是一樣？”“你有什么不同的意見？”“比比誰的想法更有道理？”并給予學生足夠的時間獨立思考、相互交流、相互補充、共同評價。在獨立思考、認真傾聽和相互補充、共同評價中，學生將自己的想法與別人的想法進行對比，學會發現優點、彌補缺點，在一次次的訓練與培養中，學生獨立思考的習慣會慢慢養成的，當然要注意千萬不能操之過急，否則易造成學生心靈的創傷和懼怕學習的心理。

　　五、培養學生認真作業的習慣。

　　一年級學生尚未養成認真作業的習慣，而這一習慣對于學生以后的發展是必不可少的。首先要培養學生認真寫字的習慣，我經常組織學生展開比賽，展出寫得漂亮的作業，在評分時也采用“雙軌制”評分，即有正確率等級和態度等級，如果做得全對、態度又好，就可得“優優”；有的錯了一點，但態度很好，則可得“良優”，這種“雙軌制”評分法學生很喜歡，只要態度端正，肯定會得一個優的，特別優秀的在旁邊再加在，經過這種評分制度的實施，學生學習的積極性大大加強了，努力地想得到教師獎給他們的紅。

　　每個孩子是一本書，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。良好的學習習慣是學生成長必不可少的內在因素，同時也將伴隨他們一生的學習與生活。培養他們良好的學習習慣是我們小學教師，特別是低年級老師義不容辭的職責，吾將不厭其煩地悉心指導。

階段性學習總結11

　　伴隨著今天社會各個領域，合作精神的無所不在、無所不至，“合作學習創造新型師生關系”這一課題走進我的課堂已接近一年時間。

　　在這不算短的時間里，我通過查書、看報、聽講座、與他人探討交流等等方式，思想上、認識上、想法里、思索中都融入了“合作”二字，在實際教學的操作中，也視問題是否適合采用合作這一學習方式而進行舍取。以至這一課題的展開已略有了端倪。

　　課堂教學中，我注意創造契機，營造氛圍，促進學生合作的需要。如：教學統計表時，我給學生布置這樣一個任務：統計一個十字路口、十分鐘里所通過的所有車輛數，并制成統計表。當時學生并無異議，可不多一會，有學生始發覺不行，認為十字路口過往的車輛,一是川流不息，二是種類繁多，緊靠自己單槍匹馬無法成事。于是提出可不可以請求增援。由于合作的需求是自發的，所以此次任務完成得也就自然出色。

　　一年來，我為這一課題上了兩次研究課，可都不近人意。

　　這或許與本人對這一課題的含義不盡明了有關，再者就是沒有作深刻的探討，使課題還在一種比較淺的層面上，因而存在著不少問題，至使很多的小組合作學習走過場、徒有慮表而效果不佳。例如，上“相遇問題”這一課，同桌學生手持車速不一的兩車，分別從表示兩地的桌子兩頭同時開出，要求相遇時停下。進行演示時，出現了這樣的現象，不少學生把相遇地點都確定在了中點，少量學生選擇靠近車速慢的一端相遇。為什么同樣的條件下的活動，會出現不同的結果呢？如果當時我能根據學生出現的情況組織學生分組進行深入的討論、爭辯，而不是急于為了完成預先設計好的下面的任務草草收場，學生那次合作將會有效得多。

　　組織學生進行合作學習，心里像明鏡似的，可到了真正操作，卻騎虎難下。好的組員嫌棄差的不愿與其探討；差的組員在組里插不上嘴，導致少量的優等生成了我的代言人；還有的你玩你的，我玩我的，把“合作學習”拒之門外。種種現象，令人不得不惱火，可火氣過處給人留下的更多的卻是思考；這是怎么了，“合作學習”的含義不應是這樣的'，這應該是自己什么地方考慮欠妥，促使實踐與理念脫節。自己是應該把“合作學習”的課前準備作得更細了。比如，應根據每個學生所擅長的進行分工，使每個組員在活動前就明確自己在此次活動中的職責范圍，或是組織者、或是記錄員、或是匯報員、還是監督者。為了使每人在各方面都能有所進步，還時不時讓組員在組里更換角色，盡可能使每位學生都有鍛煉的機會。同時，還應教會學會傾聽、聆聽他人的發言后，或完善發展自己的思考，或大膽提出自己不同的見解、與他人爭辯、討論。

　　種種工作的到位都不可能一朝一夕即可完成，而是需要每一天每一堂課的留意引導、扶持。只有工作作細了，做得用心了，我想也就是到了“合作學習創出新型的師生關系”的時候了。

階段性學習總結12

　　一、初中數學學法指導原則

　　（一）激發動機性原則。隨著現代教學論的發展，人們越來越重視學習過程中學生學習行為的主情意因素。激發學生學習的自覺性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。

　　（二）循序漸進性原則。學習任何知識，必須注重基本訓練，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高鶩遠。在教學中教師應針對教材特點，圍繞年級和單元訓練重點進行有序的專項強化訓練，便于學生形成系統的獨立的學習能力。

　　（三）分層性原則。學生存在著個體差異，因此應針對學生的實際情況進行分層指導，這是學法指導的最根本的原則。對不同類型的學生，指導方法和重點也不同。對優秀型學生側重于幫助他們進行總結并自覺選擇運用學習方法；對認真型學生主要解決方法問題；對松散型學生主要解決學習態度問題；對低劣型學生主要解決興趣、自信心和具體方法問題。

　　（四）反饋性原則。反饋是一個過程，它貫穿于整個學習過程的各個階段。

　　教師在學生學習過程中不重視反饋，學生就難以真正了解自己的學習情況，學生的求知心、自信心和既定的目標難免受到影響，這就勢必影響到下一個階段的學習過程。

　　（五）實踐性原則。學習方法實際上是一種實踐性很強的技能，要使學生真正掌握學習方法，就必須進行方法訓練，即實踐，使之達到自動化、技巧化的程度。指導中切忌單純傳授知識，滿堂灌，學而不用。進行方法訓練時，要與具體內容相結合，使學生在具體運用中掌握學習方法，形成學習能力。

　　二、初中數學學法指導策略

　　（一）巧設思維情境，滲透學法指導

　　讓學生掌握數學學習方法，形成良好的學習能力并不是一蹴而就的。因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流。教師在傳授知識的同時，應根據教材特點，抓住訓練時機，有針對性、有計劃地指導學生，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，使教法與學法有效結合，提高教學效果和學習效率。

　　（二）回顧學習過程，總結學習方法

　　科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解知識的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

　　（三）提供遷移機會，鞏固運用學法

　　對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握學習方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，讓學生在訓練中印證學法、選擇學法、改進學法。

　　（四）進行序列訓練，促進認知發展

　　學習方法的整合內化是一個長期而又艱苦的過程，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒地訓練。因此在教學中應引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的學習方法。

　　三、初中數學學法指導形式

　　（一）“讀法“指導

　　教師不僅要教會學生對數學語言的解釋，而且還應重視指導學生帶著問題讀，用發現的觀點、要點和發展的觀點研究知識來龍去脈、結構關系，并歸納要點，吸收知識的精華，以形成知識網絡，完善知識結構。

　　（二）“聽法”指導

　　初二學生往往對課程增多、課堂學習量加大不能適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效果下降。因此教師應從培養學生的興趣入手，讓愉悅充滿教學課堂，吸引其注意力，鼓勵參與，激活其原有的知識結構，以獲得最佳的學習效果；另外指導學生在聽課的過程中注意做到:

　　①聽每節課的學習目標；

　　②聽知識的引入和形成過程；

　　③聽懂教學中的重、難點；

　　④聽例題關鍵部分的提示及應用的數學思想方法；

　　⑤聽好課后小結。

　　（三）“思法”指導

　　數學是思維的體操，學習離不開思維，數學更離不開思維活動。初二學生的思維往往還停留在小學的思維中，思維狹窄。因此，在學習過程中教師要正確引導，使學生學會科學的思維方法。

　　①設疑引思，從學生思維的最近點入手，開展“啟發式”教學，引導學生積極思考，展開聯想，解決疑點。

　　②遷移求思。開變展式訓練，引導學生去觀察比較，分析、綜合、推理使學生學會轉化。

　　③探“源”深思。開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。

　　（四）“問法”指導

　　問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的。但初二學生往往不善于問，不懂得如何問。因此，教師在平時教學中應教給學生一些問問題的基本方法，主要有:

　　①追問法。即在某個問題得到回答后，順其思路對問題緊追不舍，刨根問底；

　　②反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出來；

　　③類比提問法。根據某些相似的概念、定理、性質等的相互關系，通過比較和類推提出問題；

　　④聯系實際提問法。結合某些知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

　　（五）“記法”指導

　　很大一部分學生認為數學沒有筆記可記，有記筆記的學生也是記得不夠合理，通常是教師在黑板上所寫的都記下來，用“記”代替“聽”和“思”。因此，指導學生作筆記時應做到以下幾點:

　　①在“聽”，“思”中有選擇地記錄；

　　②記學習內容的要點，記自己有疑問的疑點，記書中沒有的知識及教師補充的知識點；

　　③記解題思路、思想方法；

　　④記課堂小結，并使學生明確筆記是為補充“聽”、“思”的不足，是為最后復習準備的，好的`筆記能使復習達到事倍功半的效果。另外，結合教學實際，教師還可以教給學生一些科學的記憶方法。如用類比法記公式，數形結合法記定理，聯想法記解法，順口溜法記要點規律等等。

　　四、初中數學學法指導途徑

　　通過課前加強學法指導，養成良好的學習習慣，使學生變“被動”為“主動”，從而逐漸培養學生自學能力。

　　在課堂滲透學法指導，處理好“聽”、“思”、“記”三者的關系，發揮學生主體作用。

　　在復習鞏固及完成作業中加強學習方法指導，通過發現問題、解決問題、最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法，形成學習能力。

　　每個教師不應是一種教書的工具，而是應當具備一個學習促進者的態度和技巧。因此，在學生的學習過程中教師要大膽放手，多給學生一點時間和機會進行體驗、感悟和思考。學生能讀懂的盡量指導學生自己去讀、去思考、去領悟其中的道理，以培養學生的自學能力。學生能分析的題目盡量讓學生動手動腦、獨立分析完成，以培養學生的分析問題、解決問題的能力。學生能歸納概括的知識結構、解題規律，盡量讓學生自己去歸納總結，以培養學生概括、總結的能力。學生能探索到的新知識、新方法盡量鼓勵他們去嘗試、去探索，以利于他們獲得成就感，激發更濃厚的學習興趣，從而形成勇于探索、鉆研的習慣。希望通過這種學法指導，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的思維，培養學生自主學習、自我探究能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

階段性學習總結13

　　經過一段時間的實驗，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

　　一創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。

　　興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的`評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

　　二小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

　　小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習。我們非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

　　三小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　四小組合作學習有利于教學質量的提高。

　　采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。

　　在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在所有實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我們小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。合作學習的學習方式能被我校小學一線教師所認同，至今仍在不斷的研究與發展。

　　我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學數學語文課堂教學中實施合作學習，使之成為對學生全面實施素質教育的一條有效途徑，關鍵在于能否引導教師科學地理解、把握合作學習的基本內涵和精神實質，避免走入表面化的誤區。一方面及時抓住合作學習在理念上的實質進行探討，另一方面在通過對合作學習中各動態因素的分析、研究、實踐總結出合作學習教學模式體系。明確合作學習的理論依據和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學習絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動作為促進學生學習、促進學生發展的一種學習方式的變革。由開始關注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學習效果的各內在條件的研究。如：對合作學習內容、目標、時機、方式的研究；對個人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學習中教師與學生之間的互動方式及調控方式的研究；對通過評價促進學生合作效果的研究等，使合作學習的研究能保持在一個較深入的層次。

　　行動策略研究的專列還在義無反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續不斷努力。

階段性學習總結14

　　幾天的培訓學習，我感觸最深的是老師們對我們無微不至的關懷，讓我很感動，平易近人的態度使人倍感溫暖，趙老師嚴謹治學的敬業精神令人敬佩。幾天來昌都教育局和進修學校科學的安排、嚴格的管理、使得我們學到了很多。對教育教學工作很有見解的老師們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。培訓學習中有許多收獲和感觸。首先，它讓我撞入了一種求學的氛圍。不學習就要落后，不進步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的思路，學習是唯一的路！在培訓班上，各位學員思維活躍，團結互助，開放而又嚴肅，競爭而又寬容，形成了良好的學習氛圍。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。其次，這次培訓也給我帶來了一種機遇。我是幸運的，這次培訓活動，不但使我發掘出了自己的一點價值和長處，也給了我一個鍛煉自己的平臺，并使我認識了很多同行，為我今后在教學上的拼撞打下了基礎。培訓學習中有許多收獲和感觸。在培訓班上，各位學員思維活躍，團結互助，開放而又嚴肅，競爭而又寬容，形成了良好的學習氛圍。這期培訓內容豐富，形式多樣，有市校長的專題報告，有一線教師的教材講座，有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課，也有學員的互動討論，還有到校上課的教育教學實踐。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。我發現，這次培訓課上，我“臉皮更厚”了，不會在任何場合因害怕表現不好而局促，我會因有機會展現自己而高興。第三，這樣的培訓當然更讓我發現了自己的許多不足，我從許多老師身上不僅學到教學、研究的本領，而且學到了如何做人為師。人說人生得一知己足矣，我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事啊！培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我自信，我會振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠。

　　我們將不斷改革培訓模式，在“集中培訓----專題研討----考察實踐----總結提高”模式的基礎上，尤其是校長隊伍的現狀，尋找更加貼近實際、實效更高的培訓模式。我們將繼續選拔部分優秀校長參加高級研修班，為培養骨干校長隊伍提供條件。利用網上努力提倡遠程培訓，利用網上資源開展校長培訓，提高培訓的質量。我們還要聘請教育領域之外的成功人士來講學，跳出教育看教育，牢固樹立大教育觀。努力要造一支素質過硬、業務精良的`中小學管理者隊伍，引領學校和教師的可持續發展。培訓即將結束，一張張熟悉的面孔給我們留下了難忘的印象，在大家帶著沉甸甸的收獲投入工作的時候，別忘了培訓部門永遠是你們堅固的大后方，時常把你們的喜訊、成果、反思乃至困惑傳遞給我們，也希望你們把收集到的有關教育干部培訓的建議和意見及時反饋給我們，讓我們為西藏教育的振興共同努力！

　　最后，祝愿大家在各自的崗位上取得更大的進步！

階段性學習總結15

　　一、問題提出

　　實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高;如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

　　二、基本設想

　　合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

　　本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的.競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

　　三、課題研究的基本原則：

　　1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

　　2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。

　　3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。

　　4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。三、實驗做法

　　四、基本做法：

　　1、加強理論學習，提高認識。

　　列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學實驗是一項實踐性、科學性、創造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數學教師學習教育雜志、報刊等有關主體性教育及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。

　　2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。

　　按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

　　3、把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

　　4、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。

　　四、實驗成果和體會

　　經過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養已顯示出如下優越性：

　　1.小組合作學習有利于發展學生的社會知識性。

　　教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經驗及同伴間的交流活動的規則更有利于學生接受，能有效地培養學生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。

　　2.小組合作學習意識的養成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。教3.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

　　小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　4.有利于教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

　　這僅是起點，我們決不就此止步。

　　當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業人員的指導，實驗水平不是很高;實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度;班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少。可面對這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區、市局領導的關心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質性進展。

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