學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價總結(jié)報告范文
為充分促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值，我校在今年年初對學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價進(jìn)行了改革，實現(xiàn)了評價方式多樣化，改變了過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗方法，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合；實現(xiàn)了評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向；實現(xiàn)了評價內(nèi)容綜合化及過程的動態(tài)化。
通過一學(xué)期的評價改革實踐，學(xué)生在課堂聽講狀態(tài)和本簿規(guī)范程度上都有了良好的發(fā)展趨勢，現(xiàn)將總結(jié)如下：
一、 實現(xiàn)了評價的激勵和調(diào)控功能
學(xué)期初讓學(xué)生明確學(xué)科學(xué)業(yè)評價的項目、評價標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重及方式，知道學(xué)業(yè)評價的作用，在學(xué)生心中相當(dāng)重視。我每節(jié)課都要對學(xué)生的平時考核進(jìn)行采分，對課堂聽講狀態(tài)（聽課專注程度、課堂思維狀態(tài)、尊師守紀(jì)情況）和本簿規(guī)范程度（書寫、設(shè)計整潔規(guī)范）、學(xué)習(xí)品質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣）這一評價形式，約束了學(xué)生的不良行為，絕大多數(shù)學(xué)生為了好好表現(xiàn)，能夠嚴(yán)格要求自己，自覺認(rèn)真聽講，積極思考書寫規(guī)范，如：高冰、薛佳楠、張鈞皓、盧英石等。
評價是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。個別學(xué)生自制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣需要加強(qiáng)培養(yǎng)。比如我們班張思聞、左思宇、柴旭同學(xué)原來上課愛做小動作，在課堂聽講狀態(tài)采分時，我是這樣做的：“xx同學(xué)，你現(xiàn)在沒能認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言（或老師的.講話、或沒有認(rèn)真思考），我只能給你打60分，一會還對你的課堂聽講狀態(tài)再采分2次，如果表現(xiàn)好，就取這3次成績的平均分記錄。”這樣一來，約束了他的課堂紀(jì)律，小孩子對分?jǐn)?shù)相當(dāng)重視，想著一會老師又要采分了，為了多打分，嚴(yán)格要求自己，逐漸同學(xué)們上課聽講狀態(tài)比以前好多了。在本簿規(guī)范程度（書寫、設(shè)計）一項，學(xué)生書寫正確、規(guī)范、設(shè)計合理不同層次，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生自覺按要求正確規(guī)范書寫了。極大程度激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，從根本山實現(xiàn)了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
二、不足：
個別學(xué)生還需加強(qiáng)課堂聽講狀態(tài)和本簿規(guī)范程的強(qiáng)化訓(xùn)練和嚴(yán)格考核。
三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價的持續(xù)作用
我要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價的研究，使學(xué)生在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。
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