優化教師專業發展的行動研究報告

　　隨著個人的文明素養不斷提升，需要使用報告的情況越來越多，報告具有雙向溝通性的特點。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的優化教師專業發展的行動研究報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、研究背景

　　教育的關鍵是教師。教師的專業發展是提高教育質量的關鍵，教師的專業發展是教育改革的原動力，教師的專業發展更是學校優質創建的核心要素。

　　20xx年12月，教育部中學校長培訓中心在我校開始“學校優質程”，學校根據“優質化工程”建設的總課題方案《學校優質化工程項目整體規劃與實施的行動研究》（市級課題），提出了對《優化教師專業發展的行動研究》這一子課題的研究，探索學校教師專業化成長的有效機制，為學校盡快提高師資水平提供相關成果，以有效推進學校優質發展。

　　二、研究目標

　　1．通過的研究與，努力構建一套完整的適合我校實際的優化教師專業發展的理論與模式，建立和完善優化教師專業發展的。

　　2．培養一批具有高專業素質的教育教學能手、骨干教師、學科帶頭人、優秀青年教師等區、市具有一定聲望的名師。

　　三、研究內容

　　1．通過對教師專業素質現狀的調查，找準阻礙教師專業發展的主要原因。

　　2．探索優化我校教師專業化發展的有效路徑與實施策略。

　　3．建立優化教師專業化發展的有效評價與激勵機制。

　　四、課題研究過程與方法

　　（一）分析影響我校教師專業成長的因素

　　開題初，我們開展了“教師專業發展調查”問卷并形成調查報告，通過統計，我們發現位居影響教師專業成長的前幾位因素分別是：工作環境、名師引領、勤奮努力、專業基礎、激勵機制、博覽群書、好的機遇、反思習慣。由上面的調查可以得出結論：教師的專業成長需要一個良好的外部環境，但更重要的是要有渴求成長的內在愿望和學習、實踐、反思、動筆的持續行為。

　　問卷調查幫我們摸清了學校的家底，了解了我校師資隊伍現狀及教師隊伍的特征和發展要求、專業發展中的主要問題。這對把握教師專業發展起點，分析教師隊伍基本特征和專業發展中的主要問題起到基礎性的指導作用，同時也找到了學校發展的思路，為教師的專業成長創設更多鍛煉的平臺。

　　（二）形成優化教師專業發展的行動策略

　　1．建章立制，為教師專業成長提供制度保障

　　課題開題以來，我們逐步制定了《教職工學習制度》、《科研管理制度》等制度，為課題實施及規范運作提供了外力支持，也為學校的進一步發展提供了制度保障。其次抓好兩個結合：定期交流和適時檢查相結合；和過程管理相結合。

　　2．合理規劃，滿足不同層次的教師的發展需要

　　（1）宣傳發動，幫助教師制定“個人三年發展目標”。

　　學校的發展離不開教師個體的發展，因此，學校組織教師編寫《教師個人三年發展目標》。學校還通過行政蹲點下組與教師交流，進一步引導教師思考自己在學校中的位置，將學校的要求轉化為教師個人的需求。每學期結束，要求教師對照自己的發展計劃，進行修訂，不斷促進自身發展。教師在整體框架下針對個體的現實狀況設計不同的發展細目，不斷調整個體發展目標，更好地調動工作的自覺性。

　　（2）“分層工程”滿足不同層次的教師的發展需要。

　　課題研究告訴我們，教師要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷地學習與探究的歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。為此我們確定了學校教師專業發展內容和教師專業發展目標。

　　關于教師個人三年專業發展目標見表：

　　學校通過對每位教師的現狀評估，把教師分成了四個層次，通過分層召開座談會的形式，對不同層次的教師提出不同的發展目標（見下表）。每位老師的發展計劃就是將學校提出的總體發展目標與自身特點和愿望相結合，進行具體細化。

　　教師專業發展分層目標

　　（續表）

　　（3）課堂診斷，找準教師專業發展的切入點。

　　2008學年開始，學校成立了教學督導團，我們用了近半學期的時間采取集中聽課和推門聽課的形式，旨在全面診斷評價教師的和專業發展現狀，形成了診斷報告，有利于我們正確分析目前課堂教學的現狀，有利于發現問題，成為我校教師專業發展的切入點。

　　（4）完善校本研修一體化，構建教師專業成長操作系列。

　　①強化教研組建設。

　　學校規定單周周一下午為教研組分組教研活動時間。活動內容要圍繞專題，專題理論學習的時間必須選擇與研究課題有關的文章進行學習。組長提前通知組員收集這方面的資料，定好時間、定好內容，再進行交流。每位教師也積極參與，側重于收集解決這段時間所遇到的困惑的學習資料，給大家有所啟示。我們遵循“問題即課題”，針對教學中存在的問題，如：語文學科指導朗讀促理解，指導多讀課外書籍促發展；學科狠抓基本運算，抓好計算的策略、速率、正確率，培養良好的計算習慣。小學科主要是要求教師精心準備，挖掘教材，提高學生學習的興趣。同時學校教科室也通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師改變傳統的課堂教學方式。

　　②關注常態教學。

　　課堂，是改革的主陣地，也是教師實現自我發展的一個主要平臺。因此，我們把目光從集中打造精品課，轉移到關注常態課上，我們以“一課五研”活動為契機，開展“磨課”、“診課”、“推門課”、“觀摩展示課”、“學后展示課”。每一堂常規課、每一堂競賽課都由備課組成員集體研磨而成，是全體備課組成員集體智慧的結晶。

　　③重視教學反思。

　　A．重視自我反思。

　　教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路。為使老師形成反思的習慣，提高反思的水平，我們采用專業指導、制度規定、榜樣引領、成果展示相結合的方式。學校注重引導教師進行全程反思，課前帶著問題，課中注重反饋，課后側重調整。同時我們強調階段性個人反思。一結束后，再進行一次集中反思，對這一單元的教學進行回顧，從中整理出一個典型案例，展開詳盡的案例分析。

　　B．注重同伴互助。

　　學校強勢推進“牽手”工程，即新老教師手牽手；我與名師手牽手；與片區學校牽手，為教師搭建交流互動平臺。通過教師們共同協作、共同努力實現教師自身預定的目標。

　　C．落實專業引領。

　　在教師們的調查表中發現，許多教師希望每學期能得到名教師、教研員、學科帶頭人等專家的指導和幫助。我們采用“走出去、請進來”的工作舉措，幫助教師轉變教育教學行為。

　　a．走出去。我們有計劃地安排教師外出學習，尤其是對青年教師在政策上給予傾斜。多派出優秀青年教師參加課例經驗學習，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。

　　2010年10月，學校選派孟慶楠老師赴常青藤實驗中學參加全國名校長課堂教學改革論壇活動，開設了課題為“Unit 3 Comic strip（Welcome to the unit）”的教學展示課，并被評為優質示范課，獲得了上海市英語教育專家顧立寧老師的好評；

　　2010年12月，學校選派金葉丹和孔英平兩位老師參加了全國第三屆兩岸“同課異教”教學研討會，觀摩了來自江蘇、臺灣、廣東、遼寧、山西、黑龍江、湖北、上海等地老師的風采。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，這次活動讓他們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的所產生的不同教學效果。

　　2011年3月，帶領25名青年教師到校際聯盟結對的柘林學校參加聽課、評課活動，并觀摩靜安區在該校的姚月玥老師的“青年教師成長報告”。

　　2011年5月，帶領34名青年教師到校際聯盟結對的胡橋學校聆聽滬上資深學者、林華女士的講座“生活的智慧”，引導大家做一名懂生活、有智慧、更完教師。

　　b．請進來。學校邀請市內外的各級專家、特級教師來校作專題講座，使教師能在新觀念、新理論的指導下，進行校本教研指導，積極幫助教師提高校本教研理論素養。再則，學校承辦各類教師培訓、教研活動，要求教師空余時間主動參與各項、師能活動，聆聽各位兄弟學校教師的經驗交流及專家們的報告，努力提升自己的業務素養與理論功底。

　　2008年10月，邀請了虹口區語文命題專家黃怡老師給全校師生作中考講座。

　　2010年5月，邀請了區進修學院語文教研員宋姬老師為全校語文教師作作文輔導講座。

　　2010年12月，邀請浙江海寧市鹽官鎮郭店中心小學范衛明副校長兼教導主任來校談他的教育教學經驗，以及他們學校的管理經驗。

　　2011年1月，邀請江蘇常州北環中學陳小平校長和該校一位優秀班主任給我們全校教師作講座，介紹北環中學卓有成效的校園文化建設。

　　2011年5月，邀請上海市心理輔導專家蔣薇美女士為我校教師傳授心理輔導知識、方法和技巧。

　　同時學校教科室要求全體教師利用空余時間主動參與各項師德、師能活動，如：開展“2＋1”工程，以此提升師能，促進情意發展。（2即，1即現場教案比賽。其囊括教師鉆研教材能力、駕馭課堂能力、課改理念與實踐相結合能力。）組織開展教師五項全能素質大比拼、說課比賽、優質課大賽等。由于每次活動都求真務實、公平公正，教師們在實踐中發展、互動中提升，一大批青年教師脫穎而出。

　　④引導教師“自覺”與撰寫教學案例。

　　教師需要為自己的心靈自由預留開闊的空地，教師也應該為自己的優質生活承擔更多的。教師專業化成長應該邊教邊讀，更應邊思邊寫，隨時隨地記錄下自己在教育教學方面的得失與反思。

　　A．引導教師“自覺”讀書。

　　自2008年9月起，學校持續開展了“書香校園”全校師生讀書活動，促使教師們加強理論學習，豐富內涵，創建學校讀書學習氛圍。我們鼓勵教師根據個人實際情況制定學期讀書計劃，并按計劃認真閱讀書籍，及時記錄閱讀心得。每學期學校投入專項資金購買一批教育專著、理論書籍和一些閱讀性強的教育通俗讀物。2010年上半年學校為每一位教師訂購了《課堂教學中的50個細節》一書，要求每位教師結合自己的教育教學寫讀書體會。每學期末，學校還開展教師優秀讀書心得評比和讀書交流活動。

　　B．引導教師撰寫教學文章。

　　沒有一位名師不是勤于動筆的。在教師專業成長的過程中，我們注重引導教師對教學行為、教育行為、自身的學習行為進行反思，鼓勵教師勤動筆，寫教學案例、教學、教學隨筆。如今多名教師的文章公開發表，并有二十多名教師的、案例等獲區級以上獎勵。

　　⑤推行三種模式，促進課堂教學的精品化。

　　學校堅持以課堂教學為中心，關注課堂教學中的焦點問題，如接受學習與探究學習的關系問題，規范制約與開放自主的均衡問題，預設與生成的協調處理問題等，探索先進科學的課堂教學模式，使常態課堂教學向精品化發展。

　　A．立體化教學視導。

　　學校成立“教學督導團”，主要成員由區名教師、區優秀骨干教師、區優秀中青年教師和校星級教師組成。每月制定統一的督導任務，除了對帶教徒弟每周固定日聽課以外，還要隨機聽其他教師的隨堂課并當面反饋，查備課本，并寫出督導報告。

　　B．全員化公開教學。

　　a．人人獻一課。學校每學期開展“人人獻一課”活動，即規定每位教師每學期都要開設至少一節校級或組內公開課。在工作中，努力形成備課充分、上課高效、學生作業負擔減輕的良性狀態，促進自身的成長。

　　b．典型公開課。在保證人人參與基礎上再重點鍛造，組織安排教師分別承擔不同類型、不同環境、不同任務背景下的各學科公開課任務，如課題展示課、學后匯報課、研討課。

　　c．合作研討課。我們關注教師的差異，讓教師在互補共生中成長，在互動合作中共同發展，積極與其他項目學校開展“同課異構”的合作教研活動。

　　C．開放式聽評課。

　　a．跨學科聽評課。我們提倡跨學科聽評課，每位教師聽課均達20節以上，并全都附有“點評”，另外，對校級公開課，我們每次聽后還開了綜合點評會，集中組織點評。

　　b．跨學校聽評課。除了正常地參加區級教研活動以外，我校和校際聯盟的結對學校經常性地開展聽評課活動，聽后相互點評，共同學習、共同研究、共同成長，促進了我校教師的專業發展，提高了教師的教育教學水平。

　　五、激勵保障——發揮學校服務導向功能

　　在校內，我們還采取多元化評價的方式，建立教科研激勵機制，鼓勵教師向“科研型、學者型”教師轉變，制定了《陽光外國語學校教科研獎勵條例》，對教科研工作實施考核獎懲，教科研成果作為評比先進、評選校教學能手的先決條件，提高了教師參與教科研的積極性。通過以評選學校“優秀教研組”、“科研積極分子”為，圍繞“有效課堂”積極開展校本研修，加強教研組基層組織建設。其次，學校為教師創造寬松、多元、發展性的評價環境，以利于教師的成長和發展。通過“陽光星級教師”評選、“閃耀陽光”雙十佳優秀陽光教師評選，調動教師擁有渴望成長的內驅力，消除教師，調動他們的積極性，增強了職業幸福感。

　　通過三年的課題研究，各層次教師得到充分發展。目前我校有區名教師1名，區優秀骨干教師6名，區優秀中青年教師8名，鎮級骨干教師24名，校級骨干教師即校星級教師12名，全校三個層面骨干教師共49名，占教師總數的30.4%。

　　教師走向專業發展不僅是一個理念，這已是一個進程，當然在教師向專業化發展的過程中還有多樣的制約因素。我們將以教師情感信念、教學知識技能、教育實踐智慧為主線，審視教師專業發展的路向和過程，從多維視角探討教師專業發展的模式和方法，以實現教師專業發展的有效性和持續性。

【優化教師專業發展的行動研究報告】相關文章：

中國教師教育發展研究報告01-31

優化發展環境工作總結01-18

教師自我專業發展報告04-08

對教師專業發展的心得03-07

教師專業發展總結10-25

教師專業發展總結09-09

教師個人專業發展總結02-14

優化發展環境心得體會10-07

優化發展環境自查報告10-21