大學生心理分析報告

　　人總是在一定的環境氛圍中生活，而不同的環境氛圍對人的精神、心理與情緒所產生的影響是截然不同的。下面小編整理了大學生心理分析報告，歡迎閱讀!

　　大學生心理分析報告(一)

　　人總是在一定的環境氛圍中生活，而不同的環境氛圍對人的精神、心理與情緒所產生的影響是截然不同的。因此，為了使自己始終保持振奮的精神、寧靜的心理與飽滿的情緒，每個人都應自覺地、主動地去努力創造一種美好的環境氛圍，這也是自我心理訓練、自我心理調控的重要方面。

　　隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜;由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新;“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。作為現代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。

　　心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環境的統一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性。其二，心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。其三、人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學。心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面。表現在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。 心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。

　　大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與我們所處的社會環境分不開。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。由于心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖

　　突、竟爭與求穩的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環境因素看，竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感;個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。凡此種種，對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的.失衡狀態。心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。所以大學生在學生過程中應學會自我心理調適，做到心理健康我們要：

　　1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。

　　2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

　　心理健康的大學生，應該具備良好的情緒狀態、正確的自我觀念、恰當的自我評價、完整的個性結構、和諧的人際關系和良好的擇業心理，應該符合社會的要求，能充分發揮聰明才智和對環境有適應能力。倘若具備了以上素質，則我們的心理健康不成問題，則一定能在學業和事業上取得一定的成功。

　　大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于我們深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。

　　優良的心理素質在我們全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對大學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，我們應真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而使我們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰!

　　大學生心理分析報告(二)

　　一、案例基本情況

　　(一)來訪者一般情況

　　廖XX,女,1987年9月13日出生,漢族,XX大學三年級學生。姐弟3人,身高大約1.61米左右,體態正常,無重大軀體疾病歷史。父親為教師,母親待業,家庭基本和睦,無老人同住。調查父母無人格障礙和神經癥,家族無精神病史。

　　首次來訪時精神行為狀況:來訪者一個人前來咨詢,衣著整齊,對時間、地點、人物定向準確;情感活動與內心體驗及周圍環境相協調,情緒低落;接觸主動,說話處事節奏平穩,能詳細描述自己的感受,自控能力較差;自知力好,能夠認識到自身長期以來不良情緒體驗的變化對自己的生活、學習和社會交往產生了一定的影響,邏輯思維正常,求治心切。

　　(二)來訪者要求咨詢的問題

　　主訴:因戀愛問題出現自卑、焦慮2個多月,近期加重并伴有頭痛、失眠、注意力差、學習效率低、好發脾氣等現象。

　　(三)心理師對問題過程的描述

　　4個月前男友提出分手時曾出現過自卑、焦慮的癥狀,由于貧血、身體不好等多種原因兩人沒有分手,經朋友及同學的安慰,其癥狀很快得以緩解。2個月前發現男友暗自跟其他女生交往,害怕男友再次跟自己分手和希望獲得愛情的愿望發生矛盾,另外面臨第二次等級考試的壓力,產生了心理沖突,再次出現自卑、焦慮的癥狀。

　　近期癥狀加重,并伴有頭疼、失眠等軀體上的癥狀,朋友勸解自我開導均無效,痛苦不堪,前來咨詢。

　　(四)來訪者背景資料

　　通過攝入性會談,來訪者陳述了自己的成長經歷和目前的現狀。

　　1.個人成長的自我描述

　　廖某從小接受著傳統的家庭教育,在家排行老大,有弟妹各一人。父母事事要求她為弟妹做好榜樣,因此她處處對自己嚴格要求,從小好強,學習自覺,興趣愛好較少,很少與同學玩耍、做游戲,小學、中學在學習上很努力,是家長、老師心目中的好孩子,同學心目中的好學生,學習成績非常優秀。

　　父親因對母親不很滿意,對母親的態度十分冷淡,她對父親的這種做法很不滿意。加之父親重男輕女思想比較嚴重,父女關系十分緊張。平時跟母親相處得多一些,跟弟妹的關系還不錯,自信、獨立、追求完美是她的主要個性特點。

　　2.一般現狀的自我描述

　　自述:我是一名大三學生,與男朋友交往已經快兩年了。感覺相處得還是比較好的。四個月前男朋友突然提出分手,說“兩人的緣分已盡,再處下去也不會開心。”這件事對我的打擊很大,感到非常的委屈、自卑和困惑。后才知道原來是男友外出比賽時看上了同專業的小師妹。而且對方從各方面來講都不如我。

　　當時情緒低落到極點。雖然后來因為身體原因生病住院,男友又表現出很關心的樣子,并發誓跟那女生一刀兩斷,最終兩人沒有分手。但是,自認為男友對自己沒有以前好,這學期開學(2個月前)他沒有去車站接我,我自己帶了很多行李(又趕上例假),覺得很委屈,他以前不是這樣子的。我很喜歡他,不想和他分手,也特別想他對我好些。

　　后來,同學告訴我看到他和另一個女生去溜冰,當時就呆住了,心里感到很委屈,害怕。他怎么能這個樣子?問他也不做解釋,有時就干脆躲著不見我。本想著快英語六級考試了,把這感情的事先放一放,可我現在上課不能集中精力,記憶的東西剛背會一會兒就忘記,感到很有挫敗感。晚上怎么也睡不著,白天沒有精神,注意力更難集中。

　　其實我很想這次能考過(上次就差了幾分),可是這個樣子根本不可能通過,對自己一點信心也沒有,真是沒有用!我感到前途渺茫,對自己也十分的失望。最近兩周更加心煩氣躁,情緒不穩,不愿與同學有過多的交往,看什么人都不順眼,好沖動,一點小事就容易失去控制,有時還自己哭,感到很疲乏。(以上內容根據來訪者口訴整理)

　　二、咨詢問題的歸類及診斷

　　(一)對是否精神障礙的基本判斷

　　依據上述來訪者的資料,根據郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則,來訪者的主客觀世界是統一的,對自己的心理問題有自知力,內心感到痛苦焦慮,能主動尋求幫助;其癥狀表現出知、情、意協調一致;人格保持相對穩定性;無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無幻覺、妄想等精神病的癥狀,因此可以排除精神分裂癥等重性精神病。

　　(二)心理問題的歸類或診斷,診斷依據與鑒別

　　根據精神檢查和臨床資料的收集分析:來訪者個性好強,智力水平正常;與咨詢師談話時目光熱切伴緊張、焦慮;情緒低落且不穩定。對自己的狀況有客觀的評價。未發現幻覺、妄想等精神病性癥狀。

　　下面從社會學、心理學、醫學這三個緯度進行對來訪者心理問題進行歸類診斷。

　　1.社會學分類層面

　　(1)戀愛婚姻與家庭問題;

　　(2)人際關系問題;

　　(3)學校學習與適應問題;

　　2.心理學分類層面

　　(1)情感(緒)問題;

　　(2)認知問題;

　　3.醫學分類層面

　　(1)根據CCMD-3,來訪者心理行為癥狀不足以滿足抑郁癥的診斷標準。根據許又新的神經癥評分標準小于6分,故也可以排除神經癥。

　　(三)嚴重程度

　　依據心理問題嚴重程度的劃分,廖某的心理問題屬于嚴重心理問題,具體診斷依據如下:

　　1.該來訪者自從男朋友第一次提出分手后,其痛苦的情緒體驗是正常的反應,由于廖某從小有爭強好勝的性格,但沒有經歷過大的失敗和挫折,在面臨失戀打擊后,自我意識修正能力不強,特別對男友看上不如自己的小師妹耿耿于懷,自我評價走向一個極端;以至于后來男友沒有去車站接自己卻和其他女生去溜冰以及在學習中的不順利所出現的心理問題都具有現實意義。

　　2.第一次和男友雖然并沒有分手并很快消除了不良情緒,但其的認知觀念發生了偏差,但這次聽說男友與其他女生交往和考級問題時,導致其不良情緒的再次發生,癥狀持續2個多月。

　　3.反應強烈,緊張、害怕、注意力不集中,有泛化現象,如人際關系交往減少;在宿舍因心情煩躁有時會和同學發生沖突;出現睡眠問題,學習受到影響,痛苦無法自行解決;沒有器質性病變。

　　4.來訪者目前的情緒癥狀對其生活、學習、人際交往等社會功能反面已經產生輕度的影響。

　　(四)心里測查結果

　　1.SDS標準分59分解釋:輕度抑郁

　　2.SAS標準分55分解釋:輕度焦慮

　　根據測查結果可以看出,來訪者情況不足以滿足焦慮癥條件。

　　三、心理師對問題的歸因分析

　　(一)生物學層面

　　求助者為女性,21歲,正處于青年時期。無重大軀體疾病史,無“腦炎、腦膜炎”等中樞神經感染、高熱抽搐、昏迷史;無嚴重頭部外傷史。近一周來訪者出現的頭痛失眠、頭痛、失眠、注意力差等癥狀主要是由于思想壓力過重造成的,以至于影響到學習效果。

　　(二)社會與環境層面依據埃里克森的理論,戀愛和婚姻是青年時期的主要任務。正因為來訪者沒有樹立正確的戀愛觀,正確對待愛情中的挫折,而是采取消極的態度,產生了心結,自我評價走向極端——自卑,以至于再次出現感情危機時陷入了痛苦、苦悶之中。當來訪者面臨等級考試時,上次考試的失利本是個正常現象,但來訪者并沒有對所遇到的問題進行客觀的分析評價,導致不良情緒的產生。這不但影響到學習,也應影響到社會交往方面,社會主動性降低,同時也影響到跟宿舍同學之間的人際交往。

　　(三)心理原因

　　青年期是一個人人生觀、價值觀的形成發展到成熟的重要階段。由于來訪者的自我意識發展不夠穩定,自我意識修正能力不強,當來訪者面對男友提出分手所引發不良情緒時,加上其性格特點,認知觀念產生偏差。來訪者消極被動的處理戀愛問題,沒有樹立合理的戀愛觀,但此再次面臨感情危機時,對愛情的渴望和對擔心失戀的恐懼而產生的心理沖突再次被激化,與此同時擔心等級考試不能順利通過,其錯誤的認知觀念被進一步強化,不良情緒癥狀不能夠得到有效的緩解,以至于出現了泛化現象,社會功能也輕度受損。求助者個性追求完美,爭強好勝。

　　四、咨詢方案與知情同意

　　(一)咨詢目標的制定

　　1.具體目標與近期目標

　　(1)協助其合理分析情感危機的原因

　　(2)糾正其對情感問題所產生的錯誤認知信念

　　(3)學習掌握ABC理論,針對自己的不良情緒進行分析,逐步減輕焦慮、自卑的不良情緒癥狀,改善睡眠狀況

　　(4)探討如何正確面對人際關系和學習壓力

　　2.遠期目標和終極目標

　　在消除來訪者不良情緒體驗這一遠期目標的同時,幫助來訪者能夠不斷地進行自我探索、分析、判斷自己的認知觀念,修正錯誤觀點,強化合理的信念,以達到促進來訪者的心理健康和發展,重返實現人的潛能,習得健康有效的自我調節能力,達到人格的完善這一種終極目標。

　　(二)咨詢方案制定所依據的理論及采用的治療方法

　　咨詢方案的理論依據主要是認知心理學理論,采用合理情緒療法。這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑,改變來訪者的非理性觀念,以達到幫助其解決情緒和行為問題的目的。

　　(三)擬實施的步驟

　　合理情緒治療方案分為四個階段

　　第一階段:心理診斷階段

　　任務目的:咨詢師讓來訪者對合理情緒療法有個初步的認識了解。(咨詢一次)

　　第二階段:領悟階段

　　任務目的:讓來訪者更深層次上領悟引發起不良情緒的根源所在,學會區分合理與不合理的信念。(咨詢一次)

　　第三階段:修通階段

　　任務目的:主要運用于不合理信念辯論、家庭作業的方法和技術,使來訪者修正或放棄原有的非理性觀念,并代之以合理信念,從而使癥狀得以減輕和消除。(咨詢三次)

　　第四階段:再教育階段

　　任務目的:鞏固前幾個階段所取得的治療效果,幫助來訪者在認知方式、思維過程以及情緒和行為表現等方面重新建立新的反應模式,以減少生活中的情緒困惑傾向。(咨詢一次)

　　咨詢師和來訪者共同協商制訂咨詢方案,在開始實施方案時征求來訪者的同意,向來訪者說說明治療效果取決于其配合程度,并指明在咨詢過程中雙方的責任、權利和義務。每周會談一次,一次50分鐘。(治療歷時6周,主要過程見附件記錄)

　　五、咨詢效果評價

　　1.來訪者的主觀感受

　　心情開朗了許多,慢慢感覺到自信又回到自己的身邊,學習積極主動,和同學之間的關系緩和了很多,心態也逐漸平和,戀愛觀有了很大的轉變。在宿舍中也不亂發脾氣,關系融洽。

　　2.心里測查結果對比

　　SDS:48分 解釋:正常

　　SAS:46分 解釋:正常

　　3.咨詢師的評價

　　在整個咨詢過程中,求助者基本掌握了合理情緒療法基本原理,能夠很好的運用分析方法來控制自己的情緒,認真完成家庭訓練作業,咨詢結束時來訪者以往的不良情緒體驗基本消失,治療效果較好。SDSSAS測查結果標準分趨于正常范圍內驗證了治療的效果。

　　六、總結

　　1.需要改進和肯定的方面

　　咨詢過程中,靈活運用各種咨詢技術的能力有待于進一步提高。

　　2.經驗總結

　　雖然在咨詢開始階段,咨詢師已經同來訪者建立了良好的咨詢關系,可是仍然會出現阻抗現象。這就要求咨詢時及時準確地分析產生阻抗的原因,同時咨詢時要靈活機動調整談話的內容和方式。另外,要很好地掌握識別和處理移情,為盡量避免來訪者移情與依賴的發生,在每次會談中或咨詢關系正常結束時,提早讓來訪者做好思想準備。

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