致青年教師的讀后感范文
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的致青年教師的讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
致青年教師的讀后感范文1
今天我讀了吳非老師所寫(xiě)的《致青年教師》第一輯，做個(gè)有胸襟的教師。
就讓你的眼淚流出來(lái)：書(shū)上有這樣一些話“班會(huì)上沒(méi)能忍住內(nèi)心的悲傷，你哭了。因?yàn)榭吹綄W(xué)生的冷漠，因?yàn)榭吹揭恍⿲W(xué)生缺乏羞恥感，你感到痛心，那我們教育孩子成為人，我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚，未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋鞈懭�，因�(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟愕娜藧?ài)和幸福�！�
我相信所有的老師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，或者在課上的時(shí)候，有些孩子不聽(tīng)話或者一些社會(huì)現(xiàn)象而讓你流淚悲傷，那就讓我們的眼淚流出來(lái)，不要阻止它流下來(lái)，這是你情感的表現(xiàn)，哭泣也落淚，未必是軟弱，作為指引者的教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，并與人性中最美好的情感。
幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷，他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的，就會(huì)產(chǎn)生人文情懷，他的情感就能被喚醒，也一定會(huì)有所感動(dòng)。如果在他人生中缺少了閱讀，那缺少的不僅僅是語(yǔ)文教育的需要，更是人成長(zhǎng)的需要，一個(gè)人閱讀積累，代表他的發(fā)現(xiàn)就會(huì)越多，對(duì)自己的人生價(jià)值觀也會(huì)有所提高。
學(xué)生的閱讀很重要，而老師的閱讀更重要，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往是學(xué)生的金精神資源，教師的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該是真善美的傳播者。
所以不要在意，學(xué)生面前掩飾自己的情感，大哭大笑，讓孩子們體驗(yàn)到你情感散發(fā)，把你的愛(ài)，你的悲傷失望，你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生的面前吧��！
致青年教師的讀后感范文2
拿到這本書(shū)，本書(shū)的書(shū)名讓我有很貼心的感覺(jué)，一個(gè)“致”字，似乎是一位長(zhǎng)者在與我們親切交談。翻開(kāi)書(shū)本，慢慢地瀏覽，從“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”，發(fā)現(xiàn)他就是一位無(wú)私的長(zhǎng)者，他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長(zhǎng)以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；分享了教學(xué)的苦惱，成長(zhǎng)的煩惱，班級(jí)管理的困惑；記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng)，反思與領(lǐng)悟，激情與夢(mèng)想……不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn)，字里行間無(wú)不表現(xiàn)了他對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)講臺(tái)及學(xué)生的眷念，還有對(duì)我們這些后來(lái)者的諄諄教誨和殷切期盼。作為一個(gè)從教幾十年的教育前輩，他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
吳老師說(shuō)：“教育上的事往往快不起來(lái)，所以不能急。”他還講到：“如果能耐心地等待，可能會(huì)得到更好的結(jié)果。”這不禁讓我想到我曾經(jīng)讀過(guò)的《慢教育》，作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育。
每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺(jué)，于是焦躁、惱怒跟隨而來(lái)。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的.“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化往往比拔苗助長(zhǎng)帶來(lái)更好的效果。我相信，只要我耐心等待，我將收獲每一個(gè)孩子帶給我的不同驚喜。
翻到本書(shū)的第六輯《播下一粒善良的種子》，書(shū)中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都滲透著吳老師對(duì)孩子們深深的愛(ài)。我們的教育是培養(yǎng)人的，這句話來(lái)自于《像抬眼一樣升起的白旗》�！澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍(lán)，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起�！碑�(dāng)我讀完《像太陽(yáng)一樣升起的白旗》，似乎就沉浸在這句話中，他這里的白旗是善良，友情，仁慈，負(fù)責(zé)，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信，珍愛(ài)生命。
我們?yōu)閹煹�，唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學(xué)生，就如同吳老師所說(shuō)的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子，明天就會(huì)開(kāi)什么樣的花，結(jié)什么樣的果�！�
讀完85篇文章，85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。
我也同吳老師一樣憧憬這樣的畫(huà)面：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)。
致青年教師的讀后感范文3
寒假期間，在忙碌之余，靜靜地打開(kāi)一本書(shū)，一個(gè)人獨(dú)自享受著書(shū)中文字的熏陶，和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比，也是一份難得的清靜與自在。
期間，我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個(gè)封面，頓時(shí)有一些感觸，青年教師？我還是青年教師嗎？畢業(yè)已有二十余年，早已不是什么青年教師了。但心里還時(shí)不時(shí)的把自己定位在“青年教師”這個(gè)角色上，無(wú)疑是不想面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還存在著些許“還年輕”的幻想罷了，不過(guò)，要是和吳非老師比起來(lái)，我不就是一“青年教師”嗎？
吳老師在書(shū)中，似乎是位長(zhǎng)者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》，看完這一篇，我就有很深的感觸。教師如果無(wú)法抑制自己的激動(dòng)與傷感，那就讓你的眼淚流出來(lái)，就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢？讓學(xué)生看到，老師自己的母親、父親一樣，和普通人一樣，也有悲傷甚至?xí)械浇^望無(wú)助。
想起去年送走的畢業(yè)班，他們和我的孩子一樣大，作為帶了他們六年的班主任，對(duì)他們就象對(duì)自己的孩子一樣，傾注有太多的關(guān)愛(ài)，也有太多的期待。臨近畢業(yè)，有一部分孩子調(diào)皮搗蛋，故意制造亂子，惹老師生氣�，F(xiàn)在想想，他也許是想給老師留下更深的印象罷了。
還記得那天，我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫(xiě)成博文《六二班的孩子們，我想對(duì)你們說(shuō)》并在課堂上讀給他們聽(tīng)，邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，下課鈴聲響了之后，我抑制住自己的淚水，不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來(lái)，而是快速的離開(kāi)了教室……
在學(xué)生的眼里，做為教師，應(yīng)該是一名強(qiáng)者，哭泣往往成為教師軟弱與無(wú)能的表現(xiàn)。但吳老師說(shuō)，哭泣與落淚未必就是軟弱，因?yàn)槟谋鞈懭�，因�(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟娜蕫?ài)和幸福。不要忍，就讓您的眼淚流下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面留下來(lái)。我寧愿他們面對(duì)你的眼淚感到驚愕或?qū)擂�，也不愿意他們就那樣木然的面�?duì)人間的一切。
讀到《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》這一篇時(shí)，我震撼了。作為教師，在課堂上，我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識(shí)，即使聽(tīng)見(jiàn)下課鈴聲，還要再“好心好意”的重復(fù)幾句，啰嗦一兩分鐘，好讓學(xué)生多掌握一些知識(shí)，可不知這時(shí)的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒(méi)有心思集中聽(tīng)講了，而是要馬上上廁所，如果我們耽誤孩子們的下課時(shí)間，就會(huì)有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到，而不能上廁所，導(dǎo)致下節(jié)課他也不會(huì)集中精力的認(rèn)真聽(tīng)講，而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……
我們也常會(huì)遇到這樣的情況，上課期間，有學(xué)生舉手打報(bào)告，提出上廁所，我們應(yīng)當(dāng)同情，不必問(wèn)出原因，更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說(shuō)，通常，學(xué)生不到萬(wàn)不得已，是不會(huì)提出這種請(qǐng)求的。
因此，教師上課不要拖堂，低年級(jí)的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁，課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門(mén)去洗手間而不必報(bào)告……
作為教師，為什么要重視學(xué)生的感受？為什么要重視（特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）的渴望？因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師，在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生做對(duì)了，用紅筆打上對(duì)鉤；學(xué)生做錯(cuò)了，用紅筆打叉，甚至還在怨恨這個(gè)孩子，太不細(xì)心了，這么簡(jiǎn)單的題還會(huì)出錯(cuò)，而狠狠的用紅筆在本子上打下一個(gè)個(gè)更大的叉，來(lái)表達(dá)我們的不滿(mǎn)與憤怒。
吳老師告訴我們，有一位數(shù)學(xué)老師，在改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉很小，稍微大意一點(diǎn)還看不清呢；而如果作對(duì)了，老師筆下的那個(gè)“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)��！
書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者，為迷茫的教育者和無(wú)所適從的青年教師指明了方向。
這本書(shū)好似一盞明燈，指引著并不年輕的我不斷前行。
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