小學數學教學論讀書筆記

時間：2023-03-25 03:22:06 讀書筆記我要投稿

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小學數學教學論讀書筆記范文（精選8篇）

　　讀完一本經典名著后，想必你有不少可以分享的東西，不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的小學數學教學論讀書筆記范文，歡迎大家分享。

小學數學教學論讀書筆記范文（精選8篇）

　　小學數學教學論讀書筆記篇1

　　讀了《小學數學教學論》一書，這本書內容豐富，這本書介紹的是小學數學課程目標、課程內容、小學數學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學評價等等，本書結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。

　　教學方法就是為了達到教學目的，實現教學內容，在教學原則指導下，通過一整套方式組成的并運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。數學常用的教學方法有：啟發式談話法、講解法、練習法和演示法四種。我想前面三種我們的老師也會在課堂上經常用到的，本書隨后還介紹了教學方法的改革，引入了幾種新的教學方法，例如發現法、嘗試教學法、自學輔導法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學法。

　　嘗試教學法的`基本模式是：準備練習、出示嘗試問題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習。

　　我認為嘗試教學法最大的特點是做到“先練后講，先學后教”。教師先講例題，學生聽懂了以后再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置。現在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練習的情況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”。

　　總之，從這本書中我學到了很多理論知識，我會利用課余時間把本書的其他章節認真閱讀，讓自己的理論知識不斷豐富起來，最后運用到課堂中，從而提高自己的教學素養和課堂教學質量。

　　小學數學教學論讀書筆記篇2

　　本書介紹的是小學數學的教學課程內容，小學數學學習過程，教學的過程與方法，教學手段，教學組織，教學評價等等，這些內容在理論上其實和我們在讀其它書時的學習差不多，但它有有一個最大的特點是本書的.作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。

　　《標準》在課程內容設計上理念和結構上發生了很大的變化。內容的設計不僅包括結果性內容，也包括過程性內容。將原來的內容進行了整合，增加了實踐與綜合應用內容。總體上將中小學數學內容分為四個領域：數與代數、圖形與空間、統計與概率、實踐與綜合應用。從內容上將九年義務教育階段作為一個整體來設計，分為三個學段。

　　《標準》提出向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容，這些內容成為學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的基本素材。如：公園的門票每張8元，某校組織97人去公園，帶800元錢去夠不夠？對這樣的問題，我們不需要精確地計算，只需估計100個人需要800元，現在是97人，帶的錢一定夠用，至于具體需要多少錢并不需要準確地計算出來。這樣做的目的在于使學生結合具體情境判斷和選擇計算的方法。

　　現實中有些問題不需要精確地計算，只要估計結果就可以了。通過這樣的問題，學生了解什么時候需要精確的計算，什么時候不需要精確的計算。真正培養了學生的實際應用能力，體現了數學與生活的密切聯系。也讓學生體會了學習數學的價值。

　　小學數學教學論讀書筆記篇3

　　曾經聽一位同行說過：《小學數學教學論》一書，是一名小學數學教師必讀的書，讀完之后直后悔為什么沒早一點讀到這本書。書中論述了小學數學課程目標、課程內容、小學數學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學評價等諸多方面，對小學數學教師的教學有很大的指導意義。它有一個特點，就是本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，讀后獲益匪淺。

　　它在第八章到第十四章介紹了小學數學概念教學、計算教學、數學問題及其教學，尤其是其中關于計算教學的論述使我對小學數學中計算教學的理解提高了一個層次，書中談到“計算更多的是一種內隱的心智活動”。下面我就結合書中的一些的觀點并結合我在計算教學中的一些體驗，談談我對計算教學的一個新的認識，即：應關注計算教學中思維能力的培養。

　　很多教師在計算教學中都喜歡采用操作的方法，本來結合操作讓學生理解算理無可厚非。根據學生的思維特點，算法的建構離不開操作的直觀感知來獲取算理，但并不意味著有了操作就可以理解算理、建構算法。事實上動手操作所獲取的只是對算理的直觀感知，迫切需要教師通過有效引導來搭建平臺，幫助學生進一步內化整理，以便溝通算理與算法之間的內在聯系。也就是說：操作不能停留在對結果的追求和對算理的理解上，還應及時概括和提煉出算法。教師在學生操作之后引導學生用語言表述出操作過程，幫助學生實現“實物操作”向“算法操作”過度，讓學生體驗從直觀到抽象的逐漸演變過程，逐步擺脫對操作的依賴，從而促使學生抽象思維能力的發展。把操作活動與知識教學緊密聯系起來，幫助學生把抽象的思維外顯為直觀的操作活動，學生的思維由動作到半動作半表象，再到表象思維，最后到抽象思維，由易到難，循序漸進拾階而上不斷深入。

　　另外，課堂上讓學生充分操作，在操作中充分理解算理，這就為抽象出算法儲備了豐富的感性認識和感性經驗，為算法建構提供了有力支撐。在此基礎上，再展開分析、比較、綜合、概括，將學生零散的經驗和認識進行整理、匯聚，幫助學生將認識進一步明晰化、系統化，從而自然地促進算法的建構。

　　如果僅停留在操作層面，不能讓學生在頭腦中對獲得的感性經驗進行必要的重構，而讓仍沉浸在直觀形象算理中的學生運用抽象的算法進行計算，則欲速而不達，不利于算法建構。

　　在這本書中，作者指出了現實數學教學中存在的典型問題：第一，不注意教學的連續性，一個單元的幾節課都采用類似的生活情境。第二，不注意問題設計的真實性，有的問題是虛構的，現實生活中根本不存在。第三，不注意溝通的實質性，教師只是從表面上呈現現實生活中的數學問題，沒有注意從本質上揭示數學問題的現實意義。對此，聯系實際，不難發現：好多教師用“數學問題 ”+“生活情境”的思維方式來體現數學與現實的關系，這在一定程度上反應了教師對數學與現實溝通問題的認識膚淺，這種簡單化和表面化的認識，成為影響教師實現數學與現實生活深層次溝通的直接障礙。

　　書中提到：要用綜合的思維方式對數的運算結構教學進行整體改革，即融口算、筆算、估算和簡算為一體。我想，在教學此類知識時，在思維方法上，應該突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學格局，不是用簡單的'“加法”，而要用綜合的方法來關注和處理單一打破后出現的復雜的多維變化的信息，通過價值判斷和結構化的處理，形成有核心的豐富的統一。這才是融合以后形成的“多”與“一”的統一。新形成是的“一”不是“單一”，而是有“主”有“從”、有“層次”、是多方面的和諧統一。這種融合可以喚醒學生靈活判斷與主動選擇的自覺意識，意味著學生的思維有了更大的空間，是一個更深層次的靈活主動。這才是計算教學深層次的教育價值。

　　小學數學教學論讀書筆記篇4

　　一、“小學數學教學論”課程中整體教學的概念及含義

　　整體教學與傳統的專題理論教學及實踐教學相比有所不同，它在小學數學教學中將課外知識與課內知識有機地融合在一起，向小學生展現一種全新的數學視野，擺脫小學數學教學純理論教學的枯燥，使小學生的學習目標更加明確。整體教學其整體性主要表現在兩方面，一是知識的整體性，二是學習的整體性。知識整體性注重將小學教育學知識、教育科研方法、數學知識、小學數學教學論以及心理學知識做一個整合，將其融合到小學數學教學中，從而形成全方位的數學網絡知識結構，將小學數學知識、學生與教學三者視為一個整體，合理把握三者之間的關系，循序漸進地將知識傳輸給小學生，從而使小學生形成一定的數學知識結構。而學習整體性，則是在教學中將班級小學生分為多個學習小組，以一種探究式的學習方式進行數學知識的學習與探討，而后結合學習材料及小組探討經驗，從而整合出有效的數學學習資源，通過分組討論交流學習，實現知識及實踐經驗的有效整合，從而幫助小學生掌握數學理論，培養其對知識的整合能力及實踐能力。

　　二、“小學數學教學論”課程中整體教學的實踐

　　1、選擇典型的數學課題

　　在小學生數學整體教學中，選擇教學的數學課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數學知識，要從小學數學理論、核心概念等多方面出發，老師在課堂中可以設計一些典型的數學題，既要向小學生傳達數學概念，又要培養小學生善于思考的能力，比如說老師在小學數學長方形面積計算教學中可以設計如下的數學題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數學題，是因為其答案不具有唯一性，小學生不用過多擔心說錯答案，其次還能夠激發學生的學習興趣，引發小學生的思考，從而培養小學生多面思考的能力。

　　2、選擇有趣的課程材料

　　小學生數學教學的課程材料可以分為成績評定標準、數學學習內容與目標、研究性數學知識框架及相關資料，對于課程材料的要求以這三方面內容為依據點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學數學課堂的趣味性，為小學生創造良好的學習氛圍，另外，老師在整體教學中要把握知識結構的整體性，實現數學各種知識的融會貫通，根據小學生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學，實現整體教學的目的，為小學生提供全面化的數學知識導向，指引學生在學習中不斷總結經驗，發現新的知識點，這樣引領式的教學模式，能夠培養小學生自身形成獨立的學習觀念，使他們能夠將數學知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數學學習打下良好的基礎。

　　3、評定小組學習成績

　　在整體教學中設立各小組進行分組學習有利于小學生之間的學習交流與探討，對各小組的學習成績進行評定，能夠促使小學生更加認真地學習數學知識，老師可以通過兩方面對小學生的整體表現進行評價，一是評價各小組討論數學知識的整體表現，將其評定總分設置為50分，主要從數學理論知識的運用、學習內容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分。二是評價老師教學設計的.成果，評定分也設置為50分，主要從創意課程材料的選擇、教學過程中是否按照教學目標來實施、教學中對重點知識的把握與講述、教學方法對小學生所產生的影響、數學知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學生進行客觀的評價，分析他們在小學生數學課堂中的表現，可以清晰地了解老師進行整體教學中存在的問題，清楚小學生對數學知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學，不斷完善課堂教學中的每個環節，實現整體教學的目的，培養小學生學習的整體意識。

　　4、注重交流與合作

　　老師在小學數學中要注重與其他老師及小學生的交流。與其他老師交流可以吸取數學教師長年積累的教學經驗，豐富自身教學技巧，與小學生交流可以充分了解小學生對數學知識的看法以及其對數學知識的掌握程度，從而把握整體教學的關鍵。

　　三、總結

　　要全面展開“小學數學教學論”課程中的整體教學，就要從數學知識的整體性出發，合理把握知識整體性與學習整體性的融合，在整體教學開展中不僅要打造整體課程，更要對小學生展開整體教學，從而培養小學老師的全局觀念及小學生的數學思維。

　　小學數學教學論讀書筆記篇5

　　一、小學數學估算教學的意義

　　估算教學在小學數學教學中有著十分重要的意義。首先，學習估算不僅可以開發學生大腦的數學機能，而且能更好地幫學生理解現實中的數學問題。其次，學習估算可以培養學生對數字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數字感。再次，學習估算有利于調動學生的積極性。然而小學估算實際教學并沒有達到應有的水平。本文將著重分析估算教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。

　　二、小學數學估算教學中存在的問題

　　1.教師對估算教學不夠重視

　　調查發現，盡管20xx年版《數學課程標準》1~3年級學段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當的單位進行簡單的估算”。然而大多數教師都沒有正確認識到估算教學的意義。估算是學生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學生的計算學習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協同。教師在教學過程中對估算教學的忽視，或者對學生灌輸一些估算的“死知識”，致使學生思維靈活性得不到提高。同時，應試教育中估算方式的考查得不到體現，更讓估算教學成為紙上談兵。

　　2.受精算意識的束縛，學生的估算意識淡薄

　　估算不是對數值的估計，而是一種思維的轉化方式，學生從創設的情境中選取合適的方案得到大略的結果，這個過程并不要求數值準確，而是要求方案準確，以使得出的數值在合理的范圍內。估算除去為筆算服務外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數值確定在一個大致的范圍內，以達到自己的目的。然而小學生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點是，學生意識不到通過估算來檢驗筆算結果的重要性。

　　這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結果的末尾是3。

　　三、小學數學估算教學的建議

　　1.增強估算教學的意識，注重估算方法的多樣性

　　教師只有重視估算教學，才能有效培養學生的思維方式和計算能力。要創設有趣的情境，激發學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的環境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數學計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養學生的數學思維能力。教師應注意學生三種運算能力的發展，這會為以后的數學教學奠定扎實的基礎，也會使學生在以后的數學學習中更加順暢。小學生對相關數學知識和技能的'掌握并不深入，學生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學生的個性特征，鼓勵學生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學生的思想得到展現，又可以使其看到他人的思維火花，實現1+1＞2的學習效果。由此延伸，教會學生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。

　　2.聯系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學

　　學生可以在社會生活中學習估算，應用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續的學習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發生事故。學生應在社會生活中積累經驗，尋找合適的方案使估算數值在合理范圍內，這樣既可以豐富學生自身的生活經驗，又可以提高估算學習能力。估算非常考驗學生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經驗，另一方面這需要學生思維靈活，在眾多的數據中尋找合理的數據。

　　四、總結

　　估算教學作為小學數學教學中的一個重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現，如果學生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發展有所助益。

　　小學數學教學論讀書筆記篇6

　　這是一本相當好的專業書，書是浙江教育出版社所出“課程學科教學論叢書”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數學教育界中的人物。閑話不提，隨錄如下：

　　第一章小學數學課程的改革與發展

　　第一章第三節論及“近年來國際小學數學課程改革的特點”，所歸納數點覺得完備而合乎我現有的認識，內化如下：

　　一是強調數學的現實性；

　　二是重視以學生為主體的活動；

　　三是與信息技術的結合；

　　四是重視教育過程的個性化與差別化；

　　五是關注與其他學科的綜合。

　　日本的新數學學習綱要強調“學生在學習中的愉快感、充實感應該是與數學內容有本質聯系的。這次數學課程改革應該讓喜歡數學的學生多起來。”我也相信，光有快樂沒有數學的課堂不是數學課堂。

　　談到教育目標的差別化與教育設計彈性時，闡述極少，語焉不詳，可見“不同的人在數學上得到不同的發展”實現之難，當然，這也是個熱點、待開發點。

　　第二章小學數學新課程的理念與目標

　　照錄一段提綱挈領的話，“本次義務教育階段的數學課程改革，強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。促進學生終身可持續性發展，是學校數學教育的基本出發點。”

　　在新教材中，每個知識點編排按照“問題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的結構。

　　第三章小學數學學科的幾個基本問題

　　好句子：“學生太早地、過度地被教師們安在象征符號堆里，滿臉數字印痕卻不知數學地生活中有什么用。”同時，很有意義的一個例據是，在幼兒教學中，教師是非常注重實際操作的。

　　在解決街頭數學問題中，兒童用的是自己的口頭語言甚至是直覺的方式，而學校所教授的是書面和符號方法。這兩種符號系統之間的差異是街頭數學和學校數學之間的本質差異，也是學生學習數學的困難所在。

　　都論及小學數學所應當具有的特點是，“第一，小學數學具有現實性質，數學來自于現實生活，再運用到現實生活中去。第二，學生應該用積極主動的方式學習數學，即學生通過熟悉的現實生活，自己逐步建構數學結論，學生學習數學是一個‘再創造’的過程。第三，要通過數學教育，促進學生的一般發展。”

　　為什么在中學只要1年就可以完成的學習內容，要在小學通過5～6年去完成呢？答案很明確，在小學學習數學，不光是為了掌握那些數學知識，而（更重要的）是為了鍛煉學生的思維與情感品質，是為了“德育”，是為了學會做人。這個論述對有的人認為可以取消小學一年級的數學課的論調是個很有力的.反擊。

　　蘇聯學者克魯切斯基認為數學能力主要劃分為：

　　①使數學材料形式化（抽象）的能力。

　　②概括數學材料的能力。

　　③運用數學和其他符號進行運算的能力。

　　④連續而有節奏的邏輯推理能力。

　　⑤簡化推理過程的能力。

　　⑥逆轉心理過程的能力。

　　⑦思維的靈活性。

　　⑧數學記憶。

　　⑨形成空間概念的能力。

　　數學素養，狹義指數學的讀寫能力，廣義指更廣泛的數學學習積累。

　　數學素養內涵之一的邏輯思維能力，例如皮亞杰邏輯－數量原則表上的守恒原則和傳遞原則。

　　數學素養內涵之二的約定法則（文化創造），例如漢語系統中所天然具有的十進制計數方法為兒童的數學學習造成的方便。

　　數學素養內涵之三是情境應用，兒童用數學眼光來看世界，并有意思且適當地運用數理思維。

　　數學學習的收獲應該包括：

　　①專業領域知識；

　　②發現法；

　　③元認知知識與技能；

　　④信念、動機等情感影響因素。

　　“數學的學習要超越概念、步驟、運用。它包括數學素養，把數學看做一種強有力的審視情境的方式。素養不僅指態度，而且指具有思考的傾向和積極的行動方式。學生的數學素養體現在他們是否能夠自信地接近目標，樂于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面。”

　　小學數學教學論讀書筆記篇7

　　最近我讀了《小學數學教學論》一書，本書介紹的是小學數學課程目標、課程內容、小學數學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學評價等等，它有一個最大的特點是本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個特點，它在第八章到第十四章介紹了小學數學概念教學、計算教學、數學問題及其教學、幾何初步知識教學、代數初步知識教學、統計初步知識教學、小學數學實踐活動，這樣多類型的教學介紹使我大開眼界，更使我對小學數學教學的理解提高了一個層次。

　　下面我想談談小學數學教學方法這一章。

　　教學方法就是為了達到教學目的，實現教學內容，在教學原則指導下，通過一整套方式組成的并運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。數學常用的教學方法有：啟發式談話法、講解法、練習法和演示法四種。我想前面四種我們的老師也會在課堂上經常用到的，本書隨后還介紹了教學方法的改革，引入了幾種新的教學方法，例如發現法、嘗試教學法、自學輔導法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學法，這種方法是邱學華創造出來的，其實在幾年前我也看過《邱學華嘗試教學法》這本書。

　　嘗試教學法的基本模式是：準備練習、出示嘗試問題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習。

　　準備練習是發揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題做好鋪墊；出示嘗試問題是根據教學目標的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發學生進行嘗試；自學課本是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體；嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓學生自己嘗試去解決問題；學生討論這一步讓學生進行自我評價，并進行合作交流；教師講解這一步確保學生掌握系統知識，也是對學生嘗試結果的評價；第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動。我認為一名教師總不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多點變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。

　　1、及早出示課題，提出教學目標。

　　上課一開始，立即導入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”，讓學生自己說出本堂課的學習內容。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。有些教師上課先來一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一開始就蒙住了，教師講了半天，學生還不知道這堂課學什么，怎能要求學生主動參與呢？

　　2、盡快打開課本，引導學生自學。

　　課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識，這是學生自主學習的重要形式。盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看。“今天老師講的都在這一頁，請大家看書。”其實到這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該及時檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學生自主地看書，收獲會很好。

　　小學數學教學論讀書筆記篇8

　　一、明確導學案的具體目標

　　依據小學階段學生對于數學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數學自主合作探究學習中的具體應用展開相關的研究工作，從而給小學數學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數學課堂教學質量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。

　　二、做好導學案的課前設計

　　（一）集體備課

　　在開學初期，每一年級組的相關學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內容的探討。教師則需依據新課程標準共同制訂出每一節課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產生出具體的`導學案教學思路，明確每節課程所需制訂出的教學內容，并由備課教師制作出電子版本。

　　（二）編寫導學案

　　導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環節，導學案編寫教師應用依據集體備課所探討出來的結果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠實現對于學生具體問題的有效解決。

　　（三）審核導學案

　　先通過數學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。

　　（四）反思導學案

　　無論是何種事物，其發展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續性改進。

　　三、抓好導學案的課堂落實

　　（一）創設教學情境，激發探索動機

　　依據心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主體與周圍環境的互相影響過程中不斷發展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環境之中，形成自主探究的意識，創設符合學生日常實際生活的情境，對于激發學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）在教學人教版小學數學關于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發現存在的數學問題。這不僅能夠良好地體現出數學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。

　　（二）自主合作探究，培養合作意識

　　新課程標準明確要求，對于數學學科應當使學生能夠經歷知識與技能的產生階段，并利用統計思想、空間觀念以及數學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數學方法來處理具體問題的觀念，對于數學知識應用意識的培養應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內的加減法”，正確解出課后習題。）例如，在教授學生“100以內的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程。基于學生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養學生獨立自主的學習能力。

　　（三）評價交流體驗，增強學習動力

　　在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養學生傾聽他人發言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數是小數的除法”這一概念，并培養學生的質疑思維。）例如，在教授“除數是小數的除法”這一部分內容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質。

　　（四）鞏固課后練習，拓展學生思維

　　在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以開展以下練習：

　　教學預設：培養學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數乘兩位數”之間存在的規律性。

　　（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。

　　（2）學生計算：25×6231×5014×8228×41學生在做完之后向學生提問，你能發現這當中有什么規律嗎？

　　學生在觀察、分析并同其他同學探討后發現每一組算式的乘積有如此規律：25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創造能力的培養。總而言之，在小學數學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現團結合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創造能力的有效培養。

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