教師專業共同體形成機制和建構策略結題工作報告

　　本課題是我校承擔的z省教育科學“十二五”規劃立項課題，該課題于2013年4月29日正式立項，于2013年11月通過開題論證，2015年3月通過中期評估。2015年12月30日結題。該課題在專家的指導和課題組成員的自主實踐探索下，已取得一定成果，主要在教師專業共同體的形成機制、建構策略研究上有所突破，基本實現預期目標。

　　一、研究背景

　　我校原是一所農村學校，以往的培訓多強調少數骨干的培訓，教師發展不平衡，研究與解決實際問題聯系不緊密，因此尋找一個以解決我校實際問題為載體，強調專家參與教師專業共同體的活動，以培養教師專業共同體為手段和目的的教師培訓體系在我校迫在眉睫，因此我們提出了教師專業共同體的形成機制和建構策略這個問題。

　　二、對課題內涵的再認識

　　本課題以本校全體教師為研究對象，以促進教師專業成長和自覺為主要目的，分析和研究學校情境中教師專業共同體的類型和形成機制，在實踐層面探索學校促進教師專業共同體建構的有效管理策略，以及教師專業共同體自主建構的組織策略和活動策略，從而提高我校教師專業發展效率和專業自覺的水平。

　　三、課題研究目標與內容

　　通過前期的準備，我們將目標定位如下：

　　1．通過研究形成對學校情境中教師專業共同體形成機制和發展過程的新的理性認識。通過探索形成適合我校教師專業共同體發展的管理機制和建構策略。

　　2．通過本課題研究，初步形成我校教師專業成長和專業自覺的文化氛圍。

　　3．通過本課題研究，在基于解決教育實際問題的專業共同體建構的同時，較好地解決我校新課程實施中的一系列實際問題,提升學校的教育教學內涵。

　　課題研究內容：

　　1．我校教師專業發展現狀的調查及原因分析研究。

　　2．教師專業共同體建設的理論基礎研究。

　　3．教師專業發展共同體建設的實踐操作研究。

　　⑴教師專業共同體的形成機制研究。

　　⑵學校促進各種類型教師專業共同體建構的策略研究。

　　⑶學校各類教師專業共同體的特質研究。

　　四、課題實踐與研究

　　㈠我校教師專業發展現狀的調查及原因分析研究。

　　學校設計了調查問卷，對“關于教師專業發展的歸因方面、關于教師專業發展的重視程度、關于教師專業發展的途徑情況、關于教師專業化發展的需求情況”四個方面進行了調查，給我們在今后促進教師專業發展的手段與方法可以帶來一些啟示：⑴教師之間的交流平臺需更廣闊；⑵專業發展的培訓體系需更完善；⑶專業發展的成長氛圍需更寬松；⑷專業發展的激勵手段應更豐富。

　　㈡教師專業共同體建設的實踐操作研究

　　通過對我校教師專業發展現狀調查，以及教師專業共同體構建的理論基礎研究，我們重點確定了從教師專業共同體的形成機制、建構策略、特質三方面來探索教師專業共同體的建設。

　　㈢教師專業共同體建設的推進策略研究

　　教師參與科研的差異是客觀存在的，因此，我們采用了“分層推進，促進全員參與；完善機制，確保研究有效；績效考核，激勵科研熱情”三大推進策略，保證了專業共同體建設健康推進。

　　五、課題研究成果：

　　㈠經過研究，我們認為教師專業共同體的形成機制應該是有組織制度的保障機制、專業修煉的活動機制、專業反思的提升機制等，具體如下：

　　1．專業組織的保障機制

　　教師專業共同體的形成是一項系統工程，它的順利推進還離不開方方面面的有效保障。我們從學校實際出發，探索了一系列以人為本的保障機制，從而促進各專業共同體的有效推進。

　　⑴人力保障

　　我校建立專家指導制度，為各個相關教師專業共同體都聘請了專家指導；建立了校內名師幫帶制度，使每一個共同體都有學校的骨干引領；搭建了學校總課題——備課組課題——教師個人課題分級科研網絡，創設領導引領、骨干帶頭、教師全面參與的教科研氛圍。

　　⑵時間保障

　　在學校校長室的統籌下，我們的學科教師共同體每兩周集體活動一次，各學科分管行政組織開展，骨干教師共同體活動每月集體活動一次，有教科室主任組織開展，班主任共同體每月開展一次，有德育處主任組織開展，新教師共同體每月活動一次，有骨干教師輪流組織開展。

　　⑶信息保障

　　我校征訂大量的報刊雜志，每學期及時購置教育前沿的理論書籍漂流到教師手中，并定期開展讀書交流活動，開設名家講壇，邀請專家學者來校輔導，真正做到暢通信息渠道，分享信息資源。

　　⑷財力保障

　　除了常規經費外，我們學校還在績效考核條例中專門設立了教科研成果獎，主要用于獎勵術有專攻、教有所成的教師。

　　⑸激勵保障

　　我校的激勵沒有停留在一般意義上的金錢報酬和物質獎勵這一層面，我們更多的是對教師精神的激勵。一是目標激勵。二是榜樣激勵。三是信任激勵。

　　2．專業修煉的.活動機制

　　我們初步確定建立青年教師共同體、骨干教師共同體、學科組共同體、班主任共同體等多個共同體，并根據各個共同體的特點和作用，逐步尋找出適合我校教師發展的專業共同體的運作方式，并在實踐中逐步完善。

　　⑴學科組共同體活動機制

　　我們把“同課異構”作為我們每個學科組的基本運作方式，具體運作流程為：兩節不同思路的展示課；與本課所聯系的教材分析；執教老師說上課意圖；各教研組評課；專家點評等五個階段。

　　⑵骨干教師共同體活動機制

　　我們確定以小課題研究為骨干教師共同體運作載體，并根據小課題的類型建立小課題協作組，定期開展共同體活動。具體運作方式為：科研信息傳達；小課題研究成果展示；沙龍研討；欣賞；下期節目預告等幾個環節。

　　⑶新教師共同體活動機制

　　我們確立以教師講壇為載體，讓新教師在模擬課堂活動中，快速提高教學的一般演繹能力。具體運作方式為：定好話題或臺詞；抽簽講述人員；輪流講述；主持人點評；評選“講壇明星”等幾個環節。

　　⑷班主任共同體活動機制

　　我們確定以心育課題研究為班主任共同體運作載體。具體運作方式為：呈現、內化——利用多種渠道、方法學習與內化主題課題方案；收集、分析——以案例、問卷調查、博客論壇等形式收集分析師生教與學之間的心理狀況；提煉、研討——提煉焦點、重點、熱點等問題或有效做法等開展沙龍、主題研討、經驗交流等多種形式的活動；引領、激勵——以我校陰江市級以上班主任四手、優秀班主任等組成班主任智囊團，在共同體活動中發揮影響、鼓勵、榜樣、引領作用，讓其余班主任凝聚在其周圍，以評選班主任先進、班主任四手為載體，鼓勵撰寫本課題案例、論文等。

　　3．專業反省的提升機制

　　⑴備課組磨課活動

　　⑵名師展示月活動

　　⑶教科研“五個一”活動

　　⑷人人寫教后記活動。

　　⑸問題研究階段研討活動。

　　通過系列教師專業反省的提升機制，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

　　㈡經過研究，我們認為教師專業共同體的建構策略應該是有共同建構的管理策略、自主建構的引領策略等，具體表現為：

　　1．共同建構的管理策略

　　⑴建立“問題、自主”共同發展規劃。我們堅持學校發展、教師個人發展與教育事業發展統一起來的原則。一方面，讓教師參與制定學校發展規劃，使學校的規劃成為教師發展的依據和平臺；另一方面，用學校的發展，集體的進步帶動教師個人的成長。我們要求每位教師都確立自己的奮斗目標，其中既有一學年的近期目標，也有三至五年的個人職業生涯發展規劃。教師個人發展規劃應因人而異，體現個人特點。

　　⑵倡導“尊重、溝通”的人文管理理念

　　在教師團體中，大力倡導“尊重、溝通”的人文管理理念。管理者充分改善自己的行為，充分發揮教師的主人翁作用，把發言的主動權歸還給老師，讓他們有意見可以表達；把做決定的選擇權歸還給老師，讓他們有困難可以求援；把解決問題的鑰匙歸還給老師，讓他們有疑惑可以詢問。

　　⑶完善“合作、互動”的學習管理機制

　　構建教師專業共同體，應從教師的需求出發，積極探索完善有利于教師團體學習的工作、學習機制，追求學習共同體成員彼此“相互合作、經驗共享、彼此受益”的目的。

　　2．自主建構的引領策略

　　學校將對各種共同體建設進行總體的引領和指導，尋找各種共同體建設策略的共性與個性，從而形成比較系統的共同體建設策略。

　　⑴讀書引領策略

　　我校在專業閱讀上進行全方位的引領與指導，讓讀書學習成為每一位教師的工作和生活的方式。我們每學期都為教師贈上一本教育書籍，引導教師全員共讀，在圖書室設置圖書漂流角，讓骨干教師有源源不斷的書籍借閱，在教師例會上表揚自覺學習、經常購書的老師；并定期向教師推薦閱讀書目。我們經常性地開展“主題性閱讀”，“圖書漂流活動”、“好書推薦活動”等多種形式的讀書活動，促進教師自主閱讀，快樂閱讀，讓讀書成為教師的習慣，從而積淀深厚的專業素養。

　　⑵專業寫作策略

　　我們引導老師寫的內容有：⑴寫讀書筆記。⑵堅持寫課后反思。⑶寫教育日記、教學案例、教育隨筆。⑷寫科研論文。教師每學年至少要寫一篇以上高質量的課題研究論文。⑸寫教育“專著”。

　　⑶互動交流策略

　　我們探索了輪流主持沙龍的機制，讓骨干共同體成員輪流主持沙龍。每次沙龍時，我們都會評選出最佳發言人，作為下次活動的主持人，沙龍主題在每期教師的提問中產生。這樣的一套機制已基本成熟，已能鼓勵并促進教師踴躍參與互動，形成一種學校互動合作的文化。同時，學校還在校園網上設立專門的網絡互動平臺，逐漸形成一種在線的學習共同體。

　　⑷專業引領策略

　　專業引領是專業共同體形成的必不可少的條件，許多新問題、新情況我們都無法預見，僅憑自身的力量很多問題難以解決。我們定期聘請了各級專家作為學校的長期研究顧問，使我們少走彎路。同時我們也不定期的邀請一些專家來校講座、指導，為我們的研究提供了技術支持。

　　⑸多元激勵策略

　　多元激勵是教師專業共同體形成的重要保障。學校建立多元的激勵制度，及時對各共同體、各教師提出可行性的激勵目標，把握好活動契機，經常進行形成性評價，激發教研活力。

　　㈢經過研究，我們認為教師專業共同體的基本特質應該是有共同的愿景、民主的氛圍、健全的機制、合理的結構等，為我們加強教師專業共同體建設提供樣式。

　　⑴有共同的愿景

　　共同的愿景應建立在共同體成員追求個人愿景的基礎上，因為只有追求個人愿景的人才會真正關心共同體的共同愿景。共同愿景還應該建立在全員參與并溝通探討的基礎上。

　　⑵有民主的氛圍

　　積極和諧的專業共同體對其成員影響力是巨大的，如老教師經驗較豐富，青年教師思想較活躍, 他們在學習中可以相互促進。要構建這樣的共同體，學校領導必須轉變領導方式和觀念，親自加入學校不同形式的共同體。

　　⑶有健全的機制

　　教師專業共同體還需要有健全的機制。首先，要根據教師發展的需要構建共同體組織。其次，學校組織要給各專業共同體, 共同體要對其成員提出明確要求。第三，要建立相應的考核機制，學校組織可以組成有專家引領的考核小組對教師進行發展性考核，可以制定首席教師、學科帶頭人、骨干教師的評比方案。

　　⑷有合理的結構

　　教師專業共同體的成員分布應具有合理的專長結構。成員的專長不同，決定了他們在共同體中的任務分工與貢獻的不同。合理的專長結構使其在問題解決過程中可以互為資源，彼此取長補短，促進集體知識及個人知識的增長。

　　⑸有凝聚的力量

　　教師專業共同體是有凝聚力的，是學校教師心之向往的地方，是教師們享受學習，共享智慧的地方，教師專業共同體的成員不僅是“在其中”、“在一起”，更是“在成長”。

　　㈣經過研究，促進了學校的文化發展、教師的專業發展、學生的全面發展等。

　　六、課題研究的后期思考

　　課題的結題并不意味著實施的結束，在今后的研究中，我們還將進行以下后續的思考：

　　1．培養骨干人員。我們將繼續深化學校名師的培養機制，成立名師工作室，建立一套有效的培養機制，為課題的后續研究奠定基礎。

　　2．強調對話互動。在今后的一段時間內，我們要在創設對話平臺、拓寬合作思路等方面更加注重，利用校內和校外，現在和未來之間的張力促進教師專業共同體的對話協商、合作交流，這將是一個漸進的過程，也是我們課題后階段要解決的問題。

　　3．深化文化內涵。我們要借此研究把學校文化轉型為關心、對話、信任、分享的學校文化，把教師關系由“同事關系”升級為“伙伴關系”，使學校文化建設走上更健康、更和諧的發展軌道。

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