小學數學開題報告

　　隨著社會不斷地進步，報告與我們愈發關系密切，寫報告的時候要注意內容的完整。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的小學數學開題報告，歡迎閱讀與收藏。

小學數學開題報告1

　　一、問題的提出

　　在全面建設小康社會的今天，提高國民素質已顯得愈來愈重要。而國民素質的提高，教育是關鍵，占全國絕大多數人口的農村教育問題就更為重要。

　　數學學科作為義務教育階段的一門重要課程，其學習好壞將直接影響到一個人整體素質的提高和發展。如果不加強對這部分學習困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學習和發展。對于農村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長期在外打工，根本談不上對子女學習的檢查和督促；還有的農村學生家長文化素質不高，對子女的教育只是偶爾落實在口頭上，沒有一個長期的、完整的、持之以恒的培養計劃等等。因此，我提出了《農村小學數學學困生成因及對策的個案研究》的課題，試圖找到農村小學學困生的致差原因，并對癥下藥，一一加以解決。

　　二、核心概念的界定

　　在教育詞典中對“學困生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

　　新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學數學教師要觀察、分析和研究數學學困生的形成原因、心理特點和生存現狀，做到因材施教，采取相應的教學措施有效轉化數學學困生，真正做到關心、關注每一位學生，讓每一位學生和諧發展，健康成長。

　　三、國內外研究現狀

　　國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學困生”學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

　　在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

　　四、課題研究的價值

　　（一）呵護學困生心靈。

　　教師引導學困生有自己的優勢，讓學困生在心理上是健康的，向上的。

　　（二）、有利于新課改。

　　新課改的主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發展。學困生優勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發展，如果我們的設想與結果一致，則可以為小學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

　　（三）、有利于公平教育實踐。 基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發展，學校教育自然公平。

　　（四）、有助于社會發展。 學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。

　　五、研究的目標及理論依據

　　（一）通過本課題的研究，力爭達到以下幾個目標：

　　1、弄清農村小學數學學困生形成的`諸多原因，并有效的預防新的學困生的形成。

　　2、激發學困生的數學學習興趣，發掘學困生的數學學習潛能，提高學困生的數學學習成績；

　　3、改善對學困生數學成績的考查與評價機制，促進數學學困生全面、持續、和諧地發展。

　　（二）課題提出的理論依據

　　1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。教學活動就是充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到全面的發展。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

　　2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：家庭教育環境對學生形成的消極的影響。對于農村學困生來說，則是主要原因。

　　3、建構主義理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

　　六、研究的具體內容

　　（一）農村小學數學學困生的致差原因

　　1、影響數學學困生學習的智力因素和非智力因素

　　2、原有的知識基礎及學習方法

　　3、教師的教學

　　4、家庭教育情況

　　（二）提高農村小學數學學困生成績的對策研究

　　1、激發學困生的數學學習興趣，樹立學習信心的策略

　　2、培養學困生良好學習習慣的策略

　　3、指導學困生改進學習方法的策略

　　4、改善對學困生數學成績的考查與評價機制的策略

　　七、研究的階段與方法

　　（一）研究階段

　　1、準備階段（20xx年4月—5月） （1）完成文獻資料的搜集，為課題研究做好理論準備 （2）撰寫課題研究方案

　　2、實施階段（20xx年9月—12月） （1）調查分析數學學困生致差原因

　　（2）對不同學困生實行相應的轉化方法，并不斷進行總結反思。

　　3、總結階段（20xx年12月—20xx年4月）

　　收集和整理資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份詳細具體的研究報告。

　　（二）研究方法

　　1、資料和文獻法

　　搜集與本課題有關的資料，作為研究的理論支撐。

　　2、調查法

　　以問卷、談話、家訪等多種形式向學困生、周圍同學、學生家長調查影響學困生成績的內因和外因。

　　3、個案研究法

　　通過對典型學困生進行跟蹤研究，制定轉化策略并根據轉化效果進行反思，總結經驗。

　　八、研究成果及呈現方式

　　（一）、調查農村小學數學學困生成績分化的原因，并形成調查報告；

　　（二）、提高數學學困生學習成績的實施方案；

　　（三）、一份完整的個案研究報告。

　　九、完成課題的條件和可行性分析

　　（一）、本課題關注學生的需要、學困生轉化符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

　　（二）、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

　　（三）、校長室和教導室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

　　十、參考文獻

　　《課程標準解讀》 《小學數學教師》

　　《給教師的100條建議》 《教師博覽》

　　小學數學學困生轉化策略研究的開題報告

　　小學數學學困生轉化策略研究的開題報告

　　農村小學學困生轉化策略研究開題報告

　　小學數學學困生及其轉化策略研究

　　農村小學數學學困生轉化策略研究

　　小學數學學困生轉化策略研究結題報告

　　農村初中數學學困生轉化的策略研究

　　《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告

　　小學數學學困生轉化策略的實踐與研究方案

　　初中數學學困生的成因與改進策略研究》開題報告

小學數學開題報告2

　　課題研究的目的與意義

　　目前小學數學作業設計的現狀：

　　(1)長期以來，由于應試教育的影響，作業設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　(2)我校數學教師一般都承擔兩個班的教學任務，而且每個班級人數較多，教學工作量大，多數時間和精力用于完成基本的教學任務，而用于教學研究的時間很少。平時作業設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的教輔用書中的習題。沒有認真地思考設計學生的作業，更難做到針對學生的作業進行合理的評價，這往往導致一部分學生討厭數學，怕數學，隨著年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數學理論與數學課程改革》中說：單純的訓練甚至比停止訓練更容易讓人腦神經出現萎縮，對數學技能訓練來說，單純、機械、過度的訓練會阻礙學生的智力發展。因此，合理進行作業設計已成當務之急，隨著新課程標準的推廣，課堂教學的改革的深入，我們學校大多數數學老師意識到有效的作業設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。

　　現實社會的要求。

　　(1)新課程明確提出： 有效的作業設計不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。

　　(2)課題組為增強小學數學作業設計有效性，促進學生數學能力的`提高和數學思維的發展，針對我校數學教學實際、學生實際和數學學科特點，提出本課題的研究《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文。認為通過此課題的研究可以減少在教學時間和練習量上加班加點，促進教師反思自己的 備課、作業設計 切實轉變學生被動接受知識的狀況，促進學生的人格和身心的發展。

　　國內外研究現狀

　　(1)在基礎教育較發達的西方國家，在數學作業的設計的研究與實踐中一直比較重視學生學習數學能力的培養和數學思維的發展，英國中小學生課外作業設計形式多樣，有書面作業、口頭作業、聽力作業、表演作業、實踐作業等，這樣既提高了孩子做作業的興趣，又提高了作業的效益。從而實現學生自主性發展。借鑒國外的經驗也將有助于本課題的研究。

　　課題研究目標

　　合理有效地設計作業、使學生養成良好的作業習慣，變被動地完成作業為學生自主樂意地接受、鞏固和內化知識的過程。

　　通過有效作業的訓練使學生靈活地掌握學習方法和學習技巧。

　　作業的設計要注重培養學生的思維能力和品質，要成為學生獲取新知識的重要手段。

　　因人、因地制宜地使作業具有開放性與層次性，使學生的潛能得到最大的發揮《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文文章《小學數學作業設計的有效性研究》課題

小學數學開題報告3

　　作業在課堂教學的過程中，鞏固知識，培養學生能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導，評定為效用的。學生的作業，是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標準，同時還是教師自己對教學任務完成得好與不好的一個重要衡量標準。因此布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。原來的小學數學作業絕大部分都是書面作業，教師也就是照本宣科地布置給學生就算了。這種傳統的作業方法是：學生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發回學生的手中。這種傳統的書面作業雖然能培養學生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學生對每堂課所學的知識掌握情況，但卻反映不出學生的實際操作能力，忽略了學生的個性發展。傳統的書面作業形式使學生只會用數學知識解題，而不會應用數學知識去解決社會實踐中的實際問題。例如：二年級的學生學習了有關長度單位后，學生能用有關的知識去解答一些較復雜的書面問題，但如果要他們測量一下操場的長度時，大部分學生無從下手。所以這種傳統的書面作業形式也許是造成我們學生高分低能的一個重要原因。因此，小學數學作業有必要進行改革與創新。

　　研究本課題，目的在于探索出一條通過有效的作業培養小學生學數學，用數學的興趣方法的思路，從而提高學生解決生活中的數學問題的能力。本課題研究對象是小學生，其中的興趣一、指教師通過取精華去糟粕的作業內容，打消學生對堆積如山的題海的恐懼心理。

　　二、指利用課外時間，在學生之間開展課外學習小組活動，改變單一枯燥的埋頭寫作方式。

　　三、指批改尊重學生意志，改變單一的教師獨立批改模式，

　　第一階段（5月—7月20），準備階段。

　　一、申報立項。

　　二、完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生拖拉或不完成作業，還有作業質量不高敷衍塞責的原因。

　　三、設計研究方案和活動計劃。

　　第二階段（9月1—11月30），實驗階段。

　　一、將每班學生分成4---8人的若干學習小組，每日合作開展課前預習和課后鞏固。

　　二、教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學數學的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動，教師和學生都要準備好活動用具。

　　三、適當布置操作性作業。例如，準備小棒，或者制作長方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。

　　四、采用多種形式布置作業

　　1、“說”，數學作業提高學生的語言表達能力

　　“說”相對于計算來說，學生更樂意接受。在每一次上課完后，要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課學到了什么，說說數學課上自己最喜歡的是哪個環節，說說數學課上自己表現怎么樣。鼓勵學生把有關數學的有趣的事講給鄰居、伙伴聽。還讓學生把自己在生活中發現的數學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學故事。學生在交流中不僅鞏固數學知識，同時學會反思自己的學習，培養使用數學語言的能力，提高學生的語言表達能力，體驗數學的樂趣，促進了自己的個性發展。

　　2、“實踐”，數學作業培養學生的動手、創造能力

　　新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數學作業更能充分地調動學生利用已有知識經驗親自探索數學，感受數學的魅力。例如學習簡單的統計可以布置了學生調查班級同學喜歡的水果。在調查活動中，學生體驗到統計的必要性，學會收集、分析數據。也許學生還會創造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數學作業更能激發學生做作業的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創造能力的發展。

　　3、“游戲”，數學作業體驗數學學習的`樂趣

　　游戲是低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲形式的數學作業，是學生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業，可讓學生與同伴、家長玩對口令游戲和闖關游戲等。通過“摸一摸，猜一猜”的游戲作業鞏固學生對可能性概念的感受。一個喊口令，一個用動作來表現東南西北四個方向的游戲，培養了學生的方向感。學生在這些游戲作業中興趣高，培養他們用數學語言與人交流合作的能力，感覺到數學作業就是一個樂園。

　　四、給家長布置作業。

　　現在的家長都很少參與孩子的作業。在這一方面可以嘗試給家長也布置一些作業。如：在學習重量單位“克”和“千克”時，可以給家長布置一道作業：要家長帶孩子到菜市場里買?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱東西時指導孩子觀察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺一下這四樣東西的重量。布置給家長的作業可以使學生在不知不覺中鞏固數學知識，并把數學與生活聯系起來，明白數學離不開生活，生活也離不開數學的道理，真正體會到數學的價值。這種數學實踐活動過程，就是數學與生活實際相聯系的過程，也是培養和提高學生實踐能力的過程。

　　五、課外開展活動。

　　A、分年級進行計算競賽（進班隨意抽學習小組進行比賽）。

　　B、分年級進行解決問題數學競賽。（競賽方式都以小組為單位）

　　（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）

　　第三階段（12月1日——2月初）。

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　學生方面

　　1、學生學習數學的興趣得到提高。

　　2、學生計算能力得到提高，建立學習數學的信心。

　　3、學生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。

　　4、學生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。

　　教師方面

　　1、主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生學數學興趣的作業布置思路，在此報告呈現。

　　2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文。

小學數學開題報告4

各位專家、各位領導、各位嘉賓：

　　我代表課題組作開題報告，恭請各位指正。報告分兩個部分：

　　第一部分：課題研究論證報告

　　一、課題提出的背景

　　隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。

　　1、國家課程改革的需要。國家課程改革的基本思想：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。同時《小學數學新課程標準》也強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以及發展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用。由此可見，關注課堂教學生活化成為教學改革的基本趨勢。

　　2、現實狀況。我校是一所企業移交政府學校，在與其他學校的激烈競爭中，教師更多重視的是數學知識的傳授，很少關注數學知識和學生生活實際的聯系。通過調查發現：學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多學生迫于升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用。因此，學生雖然學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了學習和應用的脫節。

　　我們要研究的生活化教學是一種新的課程理念，它注重從貼近學生的生活實際出發，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到數學的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少數學的枯燥無味，讓學生遠離對數學的畏懼，親近數學。

　　我校數學教研組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在數學學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養，學習熱情有了很大的提高，促進了我校數學教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創新發展的需要，因此，我們確定《小學數學教學生活化的研究》為實驗研究課題，在數學教學中，把數學教學生活化與培養學生數學素養有機結合，探索出一條切實可行的數學課堂教學改革之路，以期能克服當前小學數學教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發展的要求。

　　二、本課題要解決的主要問題

　　1、解決當前我校學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多數學生迫于升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用。逐步建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式。

　　2、通過本課題的研究，喚發我校課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生的學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。

　　3、通過本課題的研究，激發我校教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

　　三、本課題國內外研究的現狀及預計的研究突破

　　1、國外研究狀況

　　目前，許多國家和地區都十分重視教育與日常生活的關系。美國提出了“用數學于現實世界”的口號，強調按照“解決實際問題”這一核心進行教學，力求“學不在多，學而有用”；在瑞典教育部文件中，要求教師善于從學生熟悉的生活環境中提出問題，同時注意問題的實際意義和社會意義。

　　2、國內研究狀況

　　在中國，近兩三年來，眾多期刊都刊登了各科教學引進生活或將知識應用于實際的成功案例和相關的教學論文。如《小學數學教師》20xx年4月刊登《活用教材，充分體現學生主體性》一文；《中國小學語文教學論壇》20xx年3月刊登《在課堂上快樂感受生活》一文等等，都針對某一學科進行思考，但缺乏多學科同時及相互滲透的生活化研究，彼此孤立，缺少整體研究的氛圍，難以使今天的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。江蘇省把《數學教學生活化的研究》作為“十五”科研課題，常州市新北區龍虎塘中心小學開展了《生活數學課題》，他們是從“學生生活經驗積累”、“學生生活體驗實踐”等方面去研究的，取得了一定的研究成果，但他們研究的對象是小學生。蘇州工業園區星海學校也開展了這方面的研究，但他們研究的科目是語文。《數學教學生活化》課題研究的對象是初中學生，通過教學過程的生活化來實施學習方式的轉變；通過評價體系的改革，對學生進行全面合理的考核。而我們要研究的對象是針對小學生，研究的內容涉及課堂內外，重點是以數學學科為依托，通過教學內容的生活化來拓展教學時空，整合課內外，使之一體化。

　　3、預計研究突破

　　本課題的預計研究突破是多方面的。從學生的角度講，應該通過實驗，使學生把學過的數學知識與生活實際緊密聯系起來；從教學角度講，將總結出一系列讓數學教學走向生活化的途徑和方法。

　　四、本課題研究的意義和價值

　　1、本課題研究的理論意義：

　　通過本課題的研究，喚發我校課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

　　2、本課題研究的實踐意義：

　　本課題的`研究，有利于改進我校學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多學生迫于升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用；還有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的數學素養，對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

　　五、本課題研究的理論依據及遵循的原則

　　（一）理論依據

　　1、《九年制義務教育全日制數學課程標準》

　　《九年制義務教育全日制數學課程標準》（實驗稿）指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎出發。《課程標準》的這一理念與‘著眼于學生終身學習的愿望和能力’緊密相關”，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我國義務教育實踐數學教學大綱指出：“使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質與培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。”“數學素養”在大綱中的首次提出，說明了提高學生的數學素養是數學教育的核心任務。

　　2、系統理論

　　可指為達到教學目的、目標而組織的機構和方法、作為一種執行控制的教學信息傳遞過程，教學系統包含了教師、學生（均為人員要素）、課程（教學信息要素）和教學條件（物質要素）四個最基本的要素，組成系統的空間結構；而教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式和學習結果等過程性要素形成系統的時間結構。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程。教學系統的功能就是教學過程運行的結果。

　　3、陶行知“生活教育”理論

　　在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

　　4、建構主義的學習觀和教學觀

　　建構主義的學習觀認為學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。學習不僅包括結構性的知識，而且包括非結構性的背景經驗。學習者總是以其自身的經驗（包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念），來理解和建構新的知識或信息。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。建構主義教學比傳統教學為學生創造了更多的管理自己的機會，要求學生在復雜的真實情境中完成任務。同時十分重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。認為通過合作與討論，可以使學生看清事物的各個方面。由于在討論中學生不斷對自己的思考過程進行反思，對各種觀念進行組織和重新組織，更加有利于學生的建構能力的提高。

　　（二）遵循的原則

　　1、實踐性原則

　　從學生的現有生活經驗出發，結合教學內容，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，溝通數學與生活的聯系，提高學生生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和學習習慣。

　　2、趣味性原則

　　根據小學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，如數學迷宮、找朋友等，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

　　3、現實性原則

　　小學生的思維具有較強的形象性，從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。

　　4、動態性原則

　　就是在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創設情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態化。

　　5、開放性原則

　　就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

　　六、完成課題的可行性分析

　　1、課題組成員的理論修養和文化素養較高，有一定的教改、教研水平和經驗。其中課題組負責人張高英在20xx年12月承擔石嘴山礦務局觀摩課“10的認識”；20xx年10月承擔寧煤石嘴山區觀摩課

　　“兩步計算應用題”；20xx年7月《怎樣做個開放型的教師》石嘴山區教育教學研究二等獎；20xx年9月寧夏中小學教師“多媒體教學論文”寧夏電化教育中心三等獎；20xx年9月獲寧夏亙元集團公司優秀教師及石嘴山市優秀教師稱號；20xx年11月被評為寧煤一教中心第一批骨干教師；20xx年2月《課堂內學生系統技能初探》獲全國煤炭基礎教育科學研究優秀論文一等獎；20xx年12月被評為石嘴山市教改能手；20xx年9月被評為石嘴山市電教論文二等獎；20xx年10月被評為惠農區骨干教師。課題組成員代紅梅在20xx年5月《激勵機制在小學教學中的運用》在中華教育科研論文教案評優活動中被評為二等獎；20xx年9月《年月日》多媒體教學設計獲寧夏電化教育中心三等獎；20xx年9月《淺談多媒體輔助教學的運用時機》獲寧夏電化教育中心一等獎；《100以內退位減法》獲第二屆全國優質教育成果課件類三等獎；20xx年4月《讓學生在自主探究合作交流中發展創新》在寧夏第二屆中小學幼兒園教師優秀教學論文評選活動中獲三等獎；20xx年5月《立足于學生的發展》在中華教育科研論文教案評選中獲一等獎；20xx年9月《用除法解決問題》獲寧夏中小學教師教學設計一等獎。孫明在20xx年1月被教育處黨委授予教育處第二屆《青年崗位能手》稱號；九月獲礦務局“青年崗位能手標兵”；20xx年獲礦務局青年職工“五小”成果二等獎；20xx年5月論文《在數學課堂教學中如何讓學生去說》獲石嘴山教育局二等獎；9月獲寧夏亙元集團公司優秀教師及石嘴山市優秀教師稱號；12月論文《如何將素質教育貫穿于課堂教學》獲國家級一等獎；20xx年被評為寧煤集團公司先進工作者；同年獲寧夏教育廳教研室手抄報展評活動小學組優秀指導教師獎；11月被定為寧煤第一教育中心第一批小學數學骨干教師培養對象。王秀玲在20xx年12月，論文《如何將素質教育貫穿于課堂教學》被評為國家級一等獎；20xx年7月論文《課堂教學中如何促進學生主動學習》獲石嘴山區小學教學論文二等獎；20xx年9月獲寧煤集團公司優秀教師；20xx年9月榮獲惠農區“優秀教育工作者”。胡強在20xx年3月承擔惠農區公開教研活動任務——綜合實踐課《可怕的白色污染》；20xx年7月在惠農區小學數學優質課競賽中獲二等獎；20xx年9月在寧夏中小學教師教學設計評比中獲二等獎。馬佳在20xx年12月在“新世紀暢想”征文活動中，被評為優秀征文；20xx年10月“用接近整十數除商一位數的除法”獲第二屆全國優質教育成果教案三等獎。丁尚成在20xx年4月論文《榜樣+愛心+方法=美好的心靈》獲《教育文摘周報》社，北京三面向教科所二等獎。

　　2、我校各方面條件不錯，學校給各年級都配置了電腦，可以通過網絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經驗。而且為了對“小學數學生活化的研究”有更明確的認識，我們進行了課題知識的培訓，學習了大量的材料，如：蘇州工業園區星海學校的《生活化語文教學研究》課題研究實施方案及其子課題方案、深圳市桂圓小學教師寫的《數學生活經驗數學化》經驗文章等，在認真學習的基礎上，借鑒他們的經驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。

　　3、確定了研究教師和實驗班級，為課題的開展做好了充分的準備。

　　4、我校制定了《科研管理條例》，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。

　　5、課題由我校校長親自主持，學校在經費上充分予以支持，保證本課題的啟動與實施。

　　6、經費來源及管理。本課題規模大，周期長，預算經費5000元（主要有圖書資料、交通差旅費、會務費、調查考驗費等）。

　　第二部分：課題研究設計報告

　　一、課題的界定

　　1、 “數學生活化”：是指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

　　2、數學教學生活化研究：一是如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容，讓數學內容走近兒童生活，讓學生貼近生活學數學。二是如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。

　　二、課題的理論假設和研究目標

　　1、課題的理論假設

　　如果我們立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的。

　　2、研究的目標

　　本課題試圖通過“生活─數學─生活”的實踐過程，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的能力及運籌優化的意識和創新精神。

　　三、課題研究的變量

　　1、自變量：數學走向生活化的研究包括學習的態度、學習的品質、學習的方法。

　　2、因變量：能培養學生良好習慣的養成；提高學生分析問題、應用知識解決實際生活中的問題的能力。

　　3、無關變量：“小學數學生活化的研究”課題活動中要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質，豐厚的文化底蘊和很強的應用意識，這需要教師不斷的更新教育理念，及時把握現代教育的最新發展方向，努力提高教育教學的藝術和能力。

　　四、研究內容：

　　1、增強學生對數學知識賦予個人意義的理解，培養學生積極穩定的學習態度的研究

　　主要目標：通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響

　　和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

　　2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究

　　主要目標：通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

　　3、創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究

　　主要目標：通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

　　4、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究

　　主要目標：通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

　　5、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究

　　主要目標：通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

　　五、研究對象

　　前期階段選取我校一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級個別班學生作為研究對象，待取得一定成果后，再擴大研究對象的范圍。

　　六、研究過程設計

　　1、準備階段（20xx年9月—20xx年4月）

　　（1）學習相關的理論知識。分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

　　（2）進行專題座談。

　　（3）廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

　　（4）對方案組織論證、修改、完善方案，進行申報。

　　2、實施階段（20xx年5月—20xx年12月）

　　（1）分組，確定對照班和實驗班。

　　（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

　　（3）實驗數據收集、整理

　　（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題的研究

　　3、匯總階段（20xx年1月—20xx年3月）

　　（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

　　（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。

　　（3）整理匯編實驗成果。

　　七、課題組研究成員明確分工情況及預期研究成果

　　1、經過三年的研究，預期將完成的最終研究成果是：

　　（1）課題的研究報告；

　　（2）教師論文集；

　　（3）生活化教學活動特色設計方案輯集；

　　2、課題研究分工：xxx全面負責管理課題研究工作及課題組成員的實踐和行動研究；xxx負責收集生活化的教學情境及收集與生活實際相聯系的課外活動；xxx負責建立數學生活經驗積累檔案；xxx負責建立學生數學知識應用檔案；xxx負責建立學生數學學習跟蹤觀察記錄冊；xxx負責建立學生生活實踐作業評價標準等相關過程性資料；xxx負責建立聯系生活重組教材的資料；xxx負責結題報告及教師論文集。

　　八、研究方法

　　1、文獻資料法：

　　通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

　　2、問卷調查法：

　　在實施課題階段，對沒有實施此課題的年級的學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

　　3、行動研究法：

　　結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

　　4、經驗總結法：

　　在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

　　5、測量法等多種研究方法。

　　九、具體措施

　　1、加強理論學習。

　　組織課題組全體人員要領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論陶行之生活即教育理論、建構主義思想、系統理論等，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態和信息，不斷調整本課題實驗的研究工作。

　　2。認真分析現狀。

　　通過各種途徑的調查了解現行教材、教學基本方法和手段、教師的教育教學水平、學生數學學習興趣、學生數學生活經驗等諸多方面存在各種問題，加以認真詳細的分析，從而針對性制訂工作策略。

　　3、關注學生生活。

　　從學生所處的校園、家庭、社會等現實生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源合理利用，使數學教學活動能貼近學生現實生活，保證學生的數學知識及時在日常生活中得到應用和驗證。

　　4、聯系生活實際重組教材。

　　把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

　　5、創設生活化的教學情境，創設生活化的課堂情境。根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的學習興趣。

　　6、創造實踐時空，注重實踐活動。

　　有目的地開展與生活實際聯系的課外活動，既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，形成“（積累）生活經驗——（發現）數學問題——（應用）數學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗”的教學模式。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數學才華，促進學生的應用數學技能得以提高。以實踐課為陣地，用有趣的內容吸引學生，寓教于樂，增強學生數學學習欲望；用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，培養學生數學應用的才能；用數學的思想熏陶學生，寓教于思，提高學生數學思維的水平。培養學生從小用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系。

　　7、加強數學應用能力的教學。

　　提高數學應用能力是提高數學素養的關鍵，一方面重視數學概念的演變過程教學，在數學概念教學中體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，弄清概念在現實生活中的背景和實及其演變后的一般意義；另一方面是開展模型教學與數學建模能力訓練。在應用數學知識去解決實際問題時，首先要構筑實際問題的數學模型，然后用數學理論和方法尋求出其結果，再返回到實際問題實現問題解決，最后再反過來促進數學新思想、新理論的建立和發展。

　　8、教學內容安排符合學生身心發展水平的特點。

　　采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的學習興趣。注重動手操作，培養學生觀察和發現問題的能力，提高學生解決問題的能力。讓學生在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感愛創造過程中的無限樂趣。

　　9、建立學生數學生活經驗積累檔案、學生數學知識應用、學生數學學習（含學習興趣、態度、情感、價值觀等方面的發展變化情況）跟蹤觀察記錄冊、學生生活實踐作業評價標準等相關過程性資料，以便能在實驗工作中有效調控實驗對象的數學生活實踐學習活動行為，保證課題實施能在真實的生活背景下，具有充足的生活實踐條件和依據。

　　10、實驗過程采取模塊的方式，收集課例。

小學數學開題報告5

　　一、 課題的提出

　　（1）課題提出的背景

　　在基礎教育課程改革的新理念、新領域中，“課程資源的開發與利用”被當作重中之重。隨著課改的深入，人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現。目前，對于大多數的小學特別是廣大農村小學而言，課程資源的匱乏，仍是廣大教師推進新課程的重要障礙。因此，課程資源的開發和利用，始終是新課程推進過程中的一項重要任務。

　　在傳統數學教學中，許多教師認為只要按照教材、教參及教學大綱的要求進行教學，就可以取得良好的教學效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環境，教材內容、教學要求、學生思想等都是全新的，且社會發展一日千里，教師再傳統的教學已不能適應新課程的發展，教師要最大程度地發揮自身的積極性和創造性，多渠道地開發和利用數學課程資源，才能能使課堂教學充滿生機和活力。因此，作為農村小學數學教師要因地制宜，有意識、有目的地開發和利用鄉土課程資源，勢在必行。

　　農村鄉土資源無處不是，無奇不有，生活處處有數學。只要因地制宜，根據自己地區的自然環境的差異、民族文化、經濟發展的狀況開發，大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土水文、四季物候，都可以成為農村小學豐富的自然資源。北京師范大學教授石中英對本土知識及農村生活曾作過極富感情的描述：“老人是財富，經

　　歷是財富，鄉村媽媽充滿了智慧，我們要用‘朝圣般’的心情回憶鄉村生活，鄉村是人類文化的精華，爺爺奶奶就像圖書館。”這番話語充滿了詩意、充滿了智慧，為農村開發課程資源提供了很好的借鑒。

　　二、研究的目的、意義

　　重視課程資源的開發和利用是課程改革提出的新目標。我校提出《農村小學數學鄉土課程資源的開發和利用》研究，目的在于改變以往認為農村小學“信息貧乏，課程資源也就貧乏”的認識和學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活、社會發展及當地文化傳統的聯系，關注學生的原有經驗和學習興趣，拓展學生數學實踐的時空，為學生在日常生活中“學數學、用數學”提供廣闊的舞臺，并力求通過我們卓有成效的研究，體現數學課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，增加課程對地方、學校及學生的適應性。同時，鄉土課程資源的開發和利用是一個發展著的過程。在這個過程中，教師既是實踐者，又是研究者。因此有效地開發和利用鄉土課程資源，還能促進教師專業化的發展，及學校整體的發展。

　　三、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢

　　（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　為了了解課題同一領域的研究現狀，把握其發展趨勢，我們借助網絡系統搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。我們發現國內關于鄉土課程資源的開發和利用的研究起步較晚，相關課題的研究并不很多，也沒有較出色的研究成果。

　　（2）本課題與之區別與聯系

　　聯系：

　　①研究領域是一致的。都限定在“鄉土課程資源開發和利用的研究”這個領域內。

　　②研究指向是一致的。都是促進農村小學新課程的有效實施，促進學生的發展。

　　區別：

　　①研究的具體范圍不同。我們研究的范圍是在我們學校所處的具體的社會環境中。

　　②開展研究的條件不同。在國內同一研究領域的學校中，大多學校是處在城鄉結合部的農村中心小學，有的是縣級市的實驗小學，開展課題研究的各種條件都比較好。而我們學校是一所地道的農村小學，各種條件都比較艱苦。我們的研究就是要在艱苦的條件下創造條件，充分利用我們現實生活中的各種資源，如自然資源、社區資源、人文資源等，充分發揮它們的資源優勢，為學生發展服務。

　　③研究的本質不同：我們進行的是農村小學數學教學中鄉土課程資源發展性的開發和利用。所謂發展性的開發和利用是指我們的研究是動態的、學校和鄉土資源“雙極”互動的而不是靜態的，我們的研究是可持續發展的，有效生成的發展，而不是不可持續的、可能會面臨退化、淡化甚至消亡的研究。我們的研究是讓學生在社會大課堂中習得數學知識與能力，為學生將來走向社會奠定人生基礎。

　　3.課題研究的實踐意義與理論價值（主要觀點和創新之處）

　　我們試圖通過農村小學數學教學中鄉土資源的開發和利用的研究，探索出一種發展性的開發和利用的運作機制，即我們的研究是動態的，學校和鄉土資源“雙極”互動的，具有可持續發展的研究。通過研究，積累相關材料，建立農村小學數學教學中鄉土課程資源開發和利用的模式；落實數學課程標準，培養學生在現實生活環境中搜集和處理信息的.能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，全面提高學生的數學素養；建立起小學數學鄉土課程資源庫。

　　四、課題研究的理論依據

　　①《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：

　　改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　②陶行之教育思想

　　我國人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育思想。要在社會實踐活動中進行教育，實行教育的社會化。只有充分利用社會中的各種教育資源于教育，才能充分發揮教育的促使人類個體適應社會、發展社會的目的。因為世上永遠沒有任何一所學校具有社會所擁有的無所不包、無所不有、無所在在的教育資源。

　　③社會學習理論

　　關于人的行為是如何獲得的，行為主義與認知理論兩者相互對立，各執其詞。美國心理學家班杜拉在綜合兩派學說的基礎上，提出人的行為是三元交互作用形成的理論，班杜拉認為人的行為交互作用模式說明：行為既不是單由內部因素決定的，也不是由外部刺激所控制的，而是由個人的行為、個人的認知、情感等內部因素與環境交互作用所決定的。

　　五、研究內容、方法

　　1.研究內容

　　①農村小學數學教學中鄉土課程資源開發的研究。

　　主要研究在本土化環境中課程資源發展性開發的著力點和途徑，前者是開發的方向問題，后者是開發的措施問題，只要指向明確，舉措得當，就能使鄉土課程資源憑借“雙極”互動的運行機制，不但具有廣泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相對穩定性，而且具有生成性和持續發展性。

　　②農村小學數學教學中鄉土課程資源的利用的研究。

　　主要研究如何堅持以學生為本，全面提升學生的數學素養，找到著力的突破點，采用務實高效的舉措，建立動態的長效的運作機制，使學生真正成為學習的主體、生活的主人，從被動的知識、技能的接受者轉變為知識、技能、方法、情感的共同建構者。為此將主要從課堂教學主陣地和建立學校網站數學鄉土課程資源庫兩個平臺進行探索。

　　③農村小學數學教學中鄉土課程資源開發和利用模式的研究。

　　主要研究如何才能構建起一個動態的、可持續發展的科學高效的具有可操作的多元整合的運作模式，用以指導和管理基于現實生活中鄉土化的課程資源的開發和利用。

　　2、研究方法

　　第一階段：準備階段。主要采用文獻研究法和調查法。

　　第二階段：研究實施階段。主要采用行動研究法、觀察研究法、個案研究法等。

　　第三階段：成果總結階段。主要采用經驗總結法、統計法、分析法等。

　　六.研究過程設計 第一階段：準備階段（20xx年9月——20xx年1月）。作好前期準備工作，進行必要的預測和理論準備，制定并論證研究方案，申請立項、開題。主要采用文獻研究法和調查法。

　　第二階段：研究實施階段（20xx年2月——20xx年2月）。課題組按計劃實施課題研究，整理和分析資料。按計劃完成課題研究階段總結，撰寫活動方案，典型案例等。主要采用行動研究法、觀察研究法、個案研究法等。

　　第三階段：成果總結階段（20xx年2月－20xx年6月）。做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結題報告，接受專家鑒定，推廣成果。主要采用經驗總結法、統計法、分析法等。

　　七、完成本課題研究任務的保證措施

　　①以調查分析為起點，確立研究的起始目標

　　通過調查分析，了解在我們生活的社會環境中有哪些鄉土資源可供我們進行數學教學的開發和利用。針對現狀，設計和實施切實有效的操作方案，通過活動實踐，促進學生良好數學品質的形成。

　　②著眼整體聯動，著力構建本土化環境下鄉土課程資源發展性開發和利用的管理體系。

　　在課程資源多元結構的情況下，其開發和利用具有復雜性、艱巨性和易變性，必須構建起本土化的鄉土課程資源開發和利用的管理體系。

　　③注重務實多樣，著力尋求鄉土課程資源發展性開發的途徑。 一方面鄉土課程資源相當豐富，另一方面農村小學的財力、物力、人力、網絡設施等條件相當有限，要在這種反差下發展性地開發出鄉土課程資源，必須找到有效的途徑，否則就會事倍功半，甚至開發無果。

　　④有效生成，著力探索本土化環境下發展性開發和利用鄉土課程資源的模式 。

　　實踐證明，沒有相對穩定的模式規范，鄉土課程資源的開發和利用就會出現隨意、無序乃至流產的局面。因此只有在基本模式的基礎上，同時又要用發展性思路不斷修正、超越模式，才能保證鄉土課程資源動態化、可持續、創造性地開發和利用。

小學數學開題報告6

　　一、問題提出

　　數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優化小學數學作業設計的研究》課題，真正培養學生的數學素養。

　　二、理論依據

　　1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

　　2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。

　　3、《數學課程標準》理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。

　　4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的.基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。

　　三、研究目標

　　通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。

　　1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。

　　2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。

　　3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

　　四、研究思路

　　依據《小學數學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創新的目的。

　　我們主要從以下幾個方面來研究與探索：

　　1、作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。

　　2、作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。

　　3、作業要有層次性。一是內容的層次：課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生數學知識結構，知識積累、數學能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。

　　4、作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習數學、運用數學，培養實踐能力。

　　5、作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置數學畫、制作卡片、數學摘抄、數學游戲、數學故事，數學日記等作業。

　　6、作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。

　　7、作業的量要適中。

　　一、二年級一般不布置課外的書面作業；

　　三、四年級的課外書面作業不超過30分鐘；

　　五、六年級的課外書面作業不超過1時。除書面作業外，數學日記、數學手抄報、調查、實踐等作業較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。

　　五、研究步驟

　　第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

　　2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。

　　3、開展問卷調查，尋找研究重點。

　　第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1．依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。

　　2、加強日常溝通，分析實驗情況。

　　3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

　　4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

　　1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。

　　2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

　　3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

　　六、研究對象、方法與人員

　　對象：強村小學各班學生

　　方法：文獻研究法、調查法、行動研究法

　　人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

　　七、課題的研究任務保證措施

　　1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。

　　2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。

　　3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。

小學數學開題報告7

　　一、研究的背景：

　　“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們作為一名老師不斷追求的目標。當前，我們課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰仍然是無效和低效問題。我們一貫提倡“課堂教學向40分鐘要質量”，要的是什么質量，在實踐中又如何實現這一目標？一提到數學，很多人馬上想到的是大量的枯燥計算、嚴謹縝密的數據、抽象的邏輯思維等等。因為數學的這種特殊性，按部就班的教學很容易讓學生失去對數學的興趣，更談不上質量而言。數學本身是一門自然科學，但它更是一門藝術。讓學生體驗到學數學的樂趣，是我們教學活動得以順利進行的保證。數學教學在新課程標準下，數學課堂教學更應該有其豐富的內涵和真正的實效性。以下筆者將從教學的實際的情況出發，以人為本，從教師和學生兩個主要方面探索有效的課堂教學，分析如何提高數學課堂教學的質量。

　　二、研究目的：

　　以突出課堂教學的'有效性為核心，從教師教學行為與學生學習行為上細化、深化研究。通過課題的研究，促進教師教學行為的轉變和專業成長，使有效教學成為教師鮮明的教學理念和自覺的教學實踐，也以此提高學生課堂學習的效益。

　　三、本課題研究的現狀、預計可能的突破：

　　有效教學問題國內外近年來已有一定的理論研究和實踐。如，國外已有的側重從教師的特征或品質、教學行為來研究有效教學；國內典型的把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度的研究；還有從教學基本理論角度的思考，等等。

小學數學開題報告8

　　1. 引言

　　數學思維能力是小學階段數學學習的核心，也是培養學生創新意識和解決問題能力的重要途徑。本開題報告旨在探討如何通過小學奧數課程，有效地培養小學生的數學思維能力。

　　2. 研究背景

　　當前，隨著社會的發展和競爭的加劇，小學生數學學習的重要性日益凸顯。然而，傳統的數學教學往往注重知識的灌輸，缺乏對學生思維能力的`培養，導致學生在解決實際問題時缺乏靈活性和創新性。因此，有必要探討如何通過小學奧數課程，培養學生的數學思維能力。

　　3. 研究內容與方法

　　本研究將采用文獻綜述和實地調查相結合的方法，通過收集相關文獻資料，分析小學奧數課程對學生數學思維能力的影響，并結合實地調查結果，提出相應的培養策略和方法。

　　4. 研究目標

　　本研究旨在探討小學奧數課程對培養學生數學思維能力的作用，明確其在小學數學教育中的價值和意義，為今后的教學實踐提供理論依據和實踐指導。

　　5. 研究內容及預期結果

　　通過對小學奧數課程的研究，我們將深入分析其在培養學生數學思維能力方面的優勢和特點，探討其在小學數學教育中的應用策略和方法，并預期能夠為學校和教師提供一些有效的教學指導和參考意見。

　　6. 結論與展望

　　本研究將有助于加深對小學奧數課程的理解和認識，明確其在培養學生數學思維能力方面的作用和意義，為今后的教學實踐提供理論依據和實踐指導，促進小學數學教育的持續發展和提高。

小學數學開題報告9

　　一、課題的提出。

　　隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

　　二、課題研究的目的、意義。

　　目的：數學生活化教育研究是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條數學教育與生活實踐之間有機結合的道路，挖掘在數學教學實踐中運用生活的素材，運用數學知識發現解決生活中的問題。這需要教育思想觀念的更新，力求做到深入挖掘學生、教師、社會多方力量的潛能，切實實施素質教育，使學生都有機會獲得最大限度的發展和有益收獲，縮小差異，營造共贏的良好局面，從而讓每一個學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”。

　　意義：

　　本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。

　　1、社會價值。為了適應時代進步，社會呼渙實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學陪養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。

　　2、教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。

　　三、課題的界定。

　　“小學數學生活化教學”就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識“生活化”。

　　所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的`生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

　　1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

　　2、數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。

　　3、數學教學生活化研究：研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。

　　四、主要研究內容。

　　1、教學內容生活化。

　　本課題在總體上以現有教材為教材，但現有未參加課程改革的教材沒有充分體現數學與生活的聯系，為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，

　　2、教學活動生活化。

　　主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是陪養實踐能力的需要。

　　五、課題研究現狀。

　　對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。實際上，建立模型更為重要的是學生能體驗從實際生活中發展數學的過程、獲得“再創造”數學的極好機會。我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。因此本課題的研究具有很大的現實意義。

　　六、課題可行條件分析。

　　（一）理論層面分析。

　　我國新頒布的《數學課程標準》明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推算和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。” 這一理念，充分地論述了數學與生活的密切聯系，生活中數學教育的重要性。 “數學教學與生活實踐相結合”的課題研究。通過數學實踐活動，讓兒童獲得更多的直接經驗，是激發求知欲、增強自信心的重要途徑。

　　（二）操作層面分析。

　　本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

　　七、課題的研究思路、方法。

　　思路：

　　1、本課題的研究，是一個在自然常態教學下的小學數學教學生活化的過程，是就我們的教育現實而言重新認識數學教學的過程。

　　2、行動研究為抓手，研討、探索小學數學教學生活化的一些途徑、策略。

　　方法：

　　1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

　　3、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。

　　4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

　　5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

　　6、對比法：進行比較研究。

　　八、課題的實施步驟。

　　分3個階段進行。

　　1、形成階段

　　①收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。

　　②對當前的數學評價進行先期的調查，對本校的數學課堂教學評價的現狀進行分析，并提出改進對策，在部分學校部分班級進行先期的重點實驗研究。

　　2、研究階段

　　定期舉行數學課堂教學觀摩和評價活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐研究中完善、修訂數學課堂教學評價標準和操作方式，探索學生學習活動的評價體系和操作方式。

　　3、總結階段

　　①總結實驗成果，撰寫研究報告。

　　②結題。

　　③展示、推廣研究成果。

　　九、預期成果。

　　1、“小學數學生活化探究”優秀課例匯編；

　　3、“小學數學生活化探究”評價模式研究“分析報告；

　　4、 ”小學數學生活化探究“評價模式研究”結題報

小學數學開題報告10

　　一、選題的現實意義

　　1、目前小學數學課內外作業的現狀：

　　①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

　　③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚。

　　①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

　　②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

　　基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

　　二、研究目標

　　通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。

　　四、實施策略

　　1.課內練習有效性的實施

　　數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

　　2、課外練習有效性的實施

　　①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

　　(1)實踐性作，實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

　　(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

　　(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

　　五、實施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的'興趣、思維能力和創新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

　　4、開放性原則

　　練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　　①建構主義的學習觀。

　　建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

　　②“數學化”理論。

　　“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

　　③有效教學理論。

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

　　七、研究對象

　　本校四年級學生。

　　八、研究方法

　　調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

　　個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，

　　九、研究時間：20xx年2月至20xx年7月

　　第一階段：準備

　　時間：20xx年2月至20xx年3月

　　主要工作：1、擬寫工作計劃

　　2、制定實驗方案

　　3、落實分工

　　4、擬寫準備階段工作情況匯報

　　第二階段：實施

　　時間：20xx年3月至20xx年4月

　　主要工作：1、召開會議

　　2、制定整體的研究計劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報告及論文

　　第三階段：總結

　　時間：20xx年4月至20xx年7月

　　主要工作：1、課題展示

　　2、總結性報告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報告

　　2課題成果結題報告

　　3、練習設計精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長：XX

　　組員：XXX XXX XXX

小學數學開題報告11

　　一、課題的提出

　　現實意義：

　　在一次次考試后我們經常會聽學生發出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒看清楚。”“我審題不夠仔細！”“我沒理解題意。”……這樣的解釋從表面上看似乎合情合理，但我們更應該追根溯源，更進一步剖析是什么導致學生分析問題、解決問題能力的不足，又是什么原因讓學生題目都沒有看懂。我認為其根本原因是學生對數學閱讀能力的不足。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種占據學生全部理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有了學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語文老師的事，數學教學只要讓學生會思考、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀能力很強的學生遇到數學題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見。

　　另一方面由于是在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種“包辦”的形式，完全限制住了學生自身能力的發展，不利于培養學生的自主學習能力。

　　同時“社會數學化”正在成為現代社會發展的方向，一些“產品說明書”、“股市分析”都需要數學閱讀。因此，數學教學中須重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，成為學生獲得終身學習的本領“導航”。

　　理論意義：

　　1、新課程對教師的要求。數學課標指出，“數學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數學閱讀”則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程，因而專家強調：“數學教學就是數學語言的教學”，所以，若要切實加強數學自主學習的思維訓練，最為重要的一個基點就是強化“數學閱讀”。

　　2、學生終身學習的需要。著名的教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。要想使素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學。學生只要掌握住了以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，這樣他們就獲得終身學習的本領，從而為以后的學習、工作奠定了一定的基礎。

　　3、教師教學觀念、教學行為轉變的需要。隨著新課改實施的不斷深入，強烈要求教師的教學觀念、教學行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學生，當學生遇見不會的時候，教師可適當點撥讓學生帶著問題繼續閱讀、思考、討論。教師是學生閱讀能力的培養者，是學生學會閱讀的促進者。

　　創新意義：

　　雖對數學閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對小學高年級學生閱讀能力的研究，做到從學生的'角度出發，以學生為主，充分利用教科書的資源，交給學生數學閱讀的方法，讓不同層次的學生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，從而獲得終身學習的本領。

　　二、課題的定義

　　新課程標準強調：要注重學生多種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。在數學教學中對學生進行數學閱讀能力的培養，是提高學生自主學習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。

　　數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。

　　數學閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。

　　數學閱讀不是機械地認知數學語言，按照數學教育心理學的說法，數學中的閱讀是指選擇那些對于產生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。

　　數學閱讀能力的培養即培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，從而使他們獲得終身學習的本領，符合現代化的先進教育思想。

　　三、國內外研究現狀述評

　　通過瀏覽網上相關資料，看國外研究現狀與水平，發現雖已對數學閱讀在數學課堂教學中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的概括占了絕大多數，缺乏深入教學一線進行實質性操作和研究的案例。比如：《數學閱讀——現代數學教育中不容忽視的課題》中，對其重要性闡述得較多，但具體的可操作的實施方法、策略卻沒有。因此，我們將在具體培養學生數學閱讀能力的可行性操作方法方面進行深入探討，希望有所突破。

　　四、研究的目標和內容：

　　1、研究目標

　　（1）讓學生正確認識數學閱讀的作用，有效地發揮數學閱讀的教學功能，培養和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。

　　（2）通過課題研究，讓老師體會到閱讀數學課本內容的重要性，從而更有效地利用教材；同時，在閱讀中培養學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。

　　（3）教師的專業水平得到提升。

　　2、研究內容

　　（1）學生數學閱讀現狀的調查。了解目前小學數學課堂上教師在閱讀時機、閱讀時間、閱讀方法指導等方面的現狀，學生在閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效果等方面的現狀，收集第一手資料，有針對性地制定研究計劃。

　　（2）探索出適合高年級學生數學閱讀能力的方法。

　　讓學生進行數學閱讀，不是放手讓學生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據教材內容，確定哪些內容需要讀，在什么時間讀，讀什么，怎樣讀才能使學生愛讀、會讀、讀出效果，培養學生的數學語言，提高學生的解題能力。

　　①對教材中概念、公式閱讀方法指導的策略研究。

　　教材中的概念、公式一直是課堂教學的重點及難點，這些內容語言精煉、準確、抽象，學生很難理解，教學中通過哪些策略讓學生能深入理解內容，是本課題需研究的問題。

　　②對計算題閱讀方法指導的策略研究。

　　計算題教學不僅僅是純計算，有的學生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學生沒有理解四則運算的含義導致算錯。主要是平時很少讀題，加強計算題閱讀指導，對正確理解文字題、應用題有一定的促進作用。

　　③對圖形題閱讀方法指導的策略研究。

　　看圖題在小學各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線段圖、幾何圖、統計圖等，有一部分學生看不懂圖或說不清圖意。這部分內容教師如何組織學生看圖，如何理解圖中一些關系，如何讓學生用數學語言完整的進行表述，才能讓學生掌握看圖的方法，并學會從多角度、用不同的敘述表達圖意。

　　④對應用題閱讀方法指導的策略研究。

　　應用題教學一直是小學數學教學的重點，也是難點，學生最頭疼的是做應用題，考試時不少學生應用題失分最多，許多學生不會讀題，看不懂題，理不清題中的數量關系，因此，應重視應用題閱讀方法指導，使學生掌握閱讀應用題的技巧，培養學生嚴密、有序的思維，養成良好的閱讀習慣

　　（3）在高年級學生中開展課內外數學閱讀習慣的行動研究。

　　五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

　　1、研究思路

　　（1）組織本課題成員進行相關的理論學習，提高自身的數學閱讀能力。

　　（2）分別設立實驗班和對照班，在教學實踐的過程中，有目標、有對照的逐步完成培養學生在課堂教學中數學閱讀能力的策略。

　　（3）進行實驗班與對照班的對比，通過進一步分析、探討，再次完善其能力。

　　2、研究方法

　　（1）文獻研究法：通過查閱、收集有關小學生數學閱讀能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析、綜述，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

　　（2）調查研究法：運用問卷的方式，有目的、有計劃、系統的收集有關課堂教學中閱讀能力培養存在的問題或研究的資料，獲得關于課題研究的相關事實，給課題研究提供第一手資料，使之形成對課題研究的科學認識。

　　（3）行動研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷進行計劃、研究、總結、修正，使實驗研究科學、規范、合理。

　　（4）個案研究法：對典型的教學案例進行解剖，采用多種方法，進行全面、細致、深入的分析，從中揭示教學規律。

　　3、研究路線與實施步驟

　　本課題根據新課改的要求，通過調查、探索、研究等環節，積極探索學生在數學閱讀方面存在的問題以及解決此問題的策略，所需時間一年。本課題研究分三個階段：

　　（一）準備階段（20xx.6－20xx.8）

　　1、課題選題、制定課題研究方案；搜集相關課題學習資料；申報課題。

　　2、成立課題研究小組，明確分工，組織專題培訓。

　　3、召開課題開題論證會和實驗老師培訓會議；

　　4、確立研究對象（本校四、五、六年級學生），對實驗班（五四班）進行前期調查。

　　5、設計課題的研究目標與具體實施方案，并進行自我論證。

　　（二）實施階段（20xx.9－20xx.5）

　　1、第一階段

　　（1）通過問卷調查《小學高年級學生數學閱讀活動調查表》和抽樣分析，了解學生現有的數學閱讀水平，對常見問題進行歸類整理，從而分析出其不會閱讀的原因。同時撰寫“小學高年級學生數學閱讀能力的現狀分析”調查報告，為下一步研究做好準備。此項任務由翟素娟老師負責。

　　（2）搜集各種適合高年級學生數學閱讀的方法，探究相關經驗，結合本校學生的實際初步梳理出可行性措施及方法。此項任務由和志娟老師負責。

　　（3）聘請專家（中心校李書平校長、市教科研苗東軍）擔任課題顧問指導。

　　2、第二階段

　　（1）開展課題研究，上好課題研究實踐課。一月一次。課題組成員共同針對某一小節進行研討，設計教學程序，一次次地進行聽評課，從而總結并形成理論以及一定的教學模式。要求每一位課題組成員撰寫出教學設計、聽評課記錄以及最終形成教學案例。其資料由趙濤老師收集并歸類整理。

　　（2）定期組織課題成員開展實驗班與對照班的聽評課，兼周一次，同時要求上課的教師要及時地撰寫出教學隨筆、聽評課記錄以及相應的教學設計。其資料由崔麗君老師負責收集并歸類整理。

　　（3）進行實驗班與對照班相結合、相對比的研究形式，對每一階段學生的課堂表現、作業情況、學習成績等進行調查，不斷地調整方法。同時兼周召開一次專題研討會，逐步完善教學中的閱讀能力。由王麗萍老師負責。

　　（4）完成階段性研究總結。由蔡雅雅老師負責。

　　3、總結階段（20xx.5－20xx.6）

　　（1）做好課題資料的收集、整理工作；

　　（2）課題成果的匯集、寫出課題研究報告與結題報告，申請課題結題評估。由課題組長薛麗霞負責。

　　六、完成課題的保障條件

　　學校領導對課題研究工作非常重視，不僅有1萬余冊圖書收藏，可供研究教師隨時借閱，而且學校的現代化教育設施也很齊備，每個辦公室都有一臺電腦，每位研究教師所在班級也有一臺電腦，非常方便教師上網學習，查找有關資料。

　　1、相關管理制度和經費保證，學校領導十分重視教育科研，嚴格科研制度和考核標準，建立激勵機制，提供專門的科研經費支持。

　　2、研究能力的保證。整個數學組成員，都有很強的責任心和事業心，年輕有活力，好學愛專研。同時學校不僅優先考慮讓課題組的成員外出學習，還會定期聘請課題研究方面的專家進行講座，對研究的課題進行指導。

　　3、時間的保證。每周四固定的教研活動，為課題組的成員提供了較好的條件，確保了研討的次數和時間。

　　4、考核評價的保證。在本學校的教科研考核這一塊，學校對每一位參與課題研究的老師都給予了高達十分的獎勵。

　　今天，我作為課題主持人能在這兒宣讀開題報告，感到十分的光榮和高興！希望各位老師和專家能對此課題提出寶貴的意見和建議。謝謝大家！

　　七、主要參考文獻：

　　1、教育部，全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］。北京：北京師范大學出版社，20xx年xx月xx日.

　　2、卲光華《數學閱讀——現代數學教育不容忽視的話題》［M］1999第十期.

　　3、李星云，一［M］。合肥：安徽人民出版社，20xx.91—96.

　　4、顧安國，讓數學閱讀走進課堂［J］。教育實踐與研究，20xx，（7）59—60.

　　5、馬云鵬，小學數學教學論［M］。北京：人民教育出版社，20xx.32—33.

　　6、李佐峰，周淑芬。小學數學教師知識擴展［M］。長春：東北師范大學出版社，20xx.207—209.

小學數學開題報告12

　　一、課題研究的背景和意義

　　隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，大多數教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算和應用題。學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。根據素質教育的要求，教師在新課程理念下應具有新型作業觀。教師要從學生學會的角度設計作業，引導學生鞏固每節課的知識內容及解題技能并能在實踐中運用所學知識。教師在對作業的設計時要從培養學生多種能力和創造精神的目標出發，從實際生活出發，多層次，多角度地設計作業。為此，提出了“優化小學數學作業設計的研究”課題，以此改善原有的作業形式，使作業真正起到促進學生學習的作用，從而充分發展學生的天性，鍛煉學生的能力。

　　新型作業設計，讓學生有較充裕的時間，進行其多樣化、個性化的學習。通過具有針對性的作業設計，既減輕學生負擔，又促進學生的學業知識和基本素養，促進了學生的全面發展。用新課程理念對作業進行設計和使用，可以提高教師的積極性、主動性、創造性，克服教師的惰性及應付心里，能較好的提高教學效果，也利于教師的專業化成長。

　　二、課題概念的界定

　　學生是作業的主體，在作業過程中應該讓學生感興趣，要讓學生有發揮的空間，體驗成功，提高能力，應該讓學生體會到自己探究成功的喜悅。本課題所提出的作業設計，既顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，讓它飛揚學生的個性，讓每個學生都獲得最優發展。尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

　　三、課題研究的目標

　　通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業高耗低效現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。

　　1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。

　　2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。

　　3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

　　四、課題研究的主要方法

　　作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。

　　1、文獻研究法：學習本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。

　　2、調查法：用書面問卷對研究對象進行調查，組織有關教師學生召開座談會進行調查。

　　3、行動研究法：抓住作業設計中實際問題，提高假設，在實踐中逐步發現作業分層設計的規律，掌握作業分層設計的方法，提高作業分層聯系的效率。

　　五、課題研究的內容

　　研究內容以實驗教材中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域為內容，開展如下作業設計研究：

　　1、優化小學數學基礎性作業設計的研究。

　　基礎性作業是指為實現基本的教學目標而設計的體現基礎知識和基本技能的外作業。其主要目的是幫助學生構建數學知識，形成基本技能。它是面向全體學生而設計的。

　　2、優化小學數學拓展性作業設計的研究。

　　拓展性作業是指在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發展而設計的作業，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數學思維能力。它是面向學有余力的學生而設計的。

　　3、優化小學數學開放性作業設計的研究。

　　開放性作業是指條件開放、問題開放、解題策略開放的作業。其主要目的是培養學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的`學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。

　　4、優化小學數學實踐性作業設計的研究。

　　實踐性作業是指讓學生將所學知識應用到生活實際中解決實際問題的作業。其目的是培養學生運用所學知識分析、解決現實問題的能力和水平，解決學用結合的問題，體現人人學有用的數學的新理念。它是面向全體學生而設計的。

　　通過廣泛學習 —嘗試設計—實踐檢測—交流研討—反思改進—循環往復的研究活動，逐步形成經驗，從而達到優化小學數學作業設計，減輕學生負擔，提高教學質量的實驗研究目標。

　　六、課題研究的步驟

　　（一）研究時間： 20xx年5月—20xx年12月

　　（二）研究步驟：

　　本課題研究步驟分三個階段：

　　第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

　　2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。

　　3、開展問卷調查，尋找研究重點。

　　第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）

　　1．依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。

　　2、加強日常溝通，分析實驗情況。

　　3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

　　4、形成課題研究報告、論文等研究成果。

　　第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

　　1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。

　　2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

　　3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

　　七、課題研究的預期成果

　　通過對本課題的研究、歸納、整理，形成以下成果：

　　1、個性化作業設計方案

　　2、本課題研究的課題報告、總結，與此有關的論文

　　3、課題結題報告

　　八、課題研究的組織與管理

　　（一）課題組的人員分工：

　　課題組負責人崔宏斌：負責課題統籌，撰寫并組織實施課題方案、開題申請報告，分配每個參研人員的研究任務，定期召開課題組人員會議，負責課題研究活動的記錄，及時傳達上級課題精神，審查課題研究的階段性總結，結題報告的撰寫，按時上報科研成果評選材料及課題經驗交流、推廣。

　　課題組成員王君、田紅琴：參與課題研究，負責具體實驗，研究，撰寫課題的各階段計劃、總結，及時反思等工作。

　　課題組成員程海濤、王勇：參與課題研究，進行問卷調查分析匯總，撰寫調查報告，并負責各個階段課題資料的收集、整理等工作。

　　（二）課題的研究條件

　　參加課題研究的教師都有十年以上工作經歷，教學經驗豐富，教學成績顯著，平常注重課題方面的研究和探討，能積極學習新理念、新經驗，經常開展學科交流活動。學校領導高度重視，大力支持課題組的工作開展，并在研究時間、硬件等方面給予保證。

　　（三）對課題組成員的要求：

　　1、尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關案例，定期完成有關教學評點與論文。

　　2、自覺學習有關課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。

　　3、成員之間應相互團結，合作交流，大膽創新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出發點，形成良好的課題研究氣氛。

　　《優化小學數學作業設計的研究》課題組

　　20xx年5月

小學數學開題報告13

一、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　課堂教學是一個復雜的系統，受到多種因素的制約和影響。在這個系統中，我們不可否認，提高課堂教學的有效性和效率一直是我們努力追求的目標。隨著課程改革的不斷深入，我們的數學課堂發生了巨大的變化。課堂不再是教師的獨自講述，而是注重多樣化的學習目標、生活化的教學內容、動手操作的實踐活動、自主探究的學習方式、合作交流的互動氛圍等等。我們的課堂呈現出新的面貌和特點。然而，我們在很多課例中發現，許多教師僅僅模仿新課改的形式，只注重表面上的熱鬧和生動，試圖體現新課改的各種新理念。但是，當我們靜下心來反思時，總覺得有很多不足之處。經過深入思考，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。

　　有效的課堂教學是在教學過程中以最少的時間和精力投入來達到最大的教學效果。它不僅注重知識的傳授，還著重于情感的交流、智慧的培養和個性的塑造。同時，它也是一個關注學生全面成長與發展的樂園。

　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　1、目前，小學數學課堂的現狀：

　　鑒于應試教育對教育活動所造成的不良影響，我們需重新審視我們目前的教育模式。我們的教育過于重視理論學習和課堂教學，同時評價教學成果時也主要依賴考試。這種陳舊的教學理念使得教學效果較差，學生只能采用死記硬背和題海戰術來增強記憶，而無法真正培養他們的動手能力、實踐能力以及創新精神。針對以上問題，我們需要進行改革和創新。教育應該更加注重培養學生的實踐能力和動手能力，讓學生在實際操作中學習，并通過實踐來提高自己的能力。同時，也要激發學生的創新意識，培養他們的創新能力。評價教學成果時，除了考試外，還應該引入更多形式的評估方式，如項目作業、小組討論等，以全面了解學生的學習情況。只有通過這樣的改革，我們才能更好地培養出具備綜合能力的學生，他們不僅具備扎實的理論知識，而且具備良好的動手能力和實踐能力，同時還具備創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚：

　　在新的課程要求中明確提出：“數學學習活動不能僅僅依賴于模仿和記憶，而要注重動手實踐、自主探索和合作交流等方式。同時，我們要重視將課程內容與現實生活聯系起來，增加一些在現代生活中廣泛應用的內容，設計實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生喜歡動手、勤于實踐的意識和習慣，提高他們的實際操作能力。”數學是源于生活的學科，我們應該運用數學知識解決各種與生活相關的問題，加強理論知識與實踐的結合在數學學習中至關重要。基于教育改革的精神，如何提高小學數學課堂的教學效果已成為擺在我們面前迫切需要解決的問題。

　　基于以上考慮，提出“提高小學數學課堂教學有效性的研究”的`課題實驗。

　　三、研究的目標、子課題設計與重點

　　研究目標：

　　1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。

　　2、通過創新的數學教學活動，激發學生對數學的興趣，培養其獨特的思維方式和深入理解能力，提高學生自主探索和解決問題的能力，并培養學生創新意識。

　　3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度。

　　子課題設計：

　　1、學習目標定位的準確性、可行性。

　　2、增強教學方法的有效性。包括教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……

　　3、確保學習方法的有效性至關重要。為了保證自主學習的有效性，我們可以采取以下措施：首先，制定明確的學習目標，并合理安排學習時間，確保有足夠的時間專注于學習。其次，選擇適合自己的學習材料和資源，比如教科書、參考書籍、網絡課程等，以便更好地理解和掌握知識。此外，積極運用各種學習工具和技術，例如制作思維導圖、記憶卡片、在線學習平臺等，提高學習效果。為了保證合作學習的有效性，我們可以采取以下措施：首先，建立良好的團隊合作氛圍，鼓勵成員之間相互支持和交流。其次，明確每個成員的角色和責任，確保每個人都能充分發揮自己的優勢。此外，及時進行反饋和評估，以便及時調整合作方式和解決潛在問題。為了保證探究學習的有效性，我們可以采取以下措施：首先，激發學習者的好奇心和求知欲，培養他們主動提出問題和探索答案的能力。其次，提供適當的學習資源和指導，幫助學習者在探究過程中獲取所需的信息和知識。此外，鼓勵學習者進行反思和總結，從而加深對學習內容的理解和應用。以上是我對確保學習方法有效性的一些思考和建議，希望對您有所幫助。

　　4、注重課堂教學的細節。包括板書設計、習慣養成、位置移動、引導點撥、課堂總結……

　　5、開展多元化的數學學習評價。

　　研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。

　　四、研究的思路、過程與方法

　　1、研究思路：

　　通過研究提高數學課堂教學效果，我們致力于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧高效的數學課堂，促進教師改變對數學教學的觀念。我們的目標是通過提高課堂教學效率來提升學生的數學素養，提高他們的學業水平，并激發他們學習數學的積極性。我們希望找到一種有效的課堂教學模式，能夠有效地促使學生喜歡學習數學并掌握數學知識。

　　2、研究過程

　　實驗時間為三年，主要分三個階段：

　　（1）準備階段：

　　精心組織教師參與研究活動，學習《數學課程標準》、《主體教育論》以及其他相關信息和資料。通過借鑒廣大教師的經驗和體會，提高我們對教育問題的認識，明確指導思想，制定實用且科學的研究計劃。

　　（2）實踐探究階段：

　　根據研究計劃，我們將進行提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的研究。為了加強日常溝通，我們會定期組織教師參加研討會，分析實驗情況并完善方案。同時，我們也會及時匯總和使用研究資料，不斷發現問題，總結經驗，并進行交流推進。

　　（3）實驗的總結階段：

　　①進行課題實驗總結，形成實驗報告。

　　②整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

　　③舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

　　3、研究方法：

　　（1）行動研究法是一種研究方法，通過實際行動來改進問題和提高實踐效果。在教育領域中，可以運用行動研究法來研究教師在提高課堂教學效率方面的作用，并關注學生對具體措施的反應。這種研究方法強調不斷進行“行動—反思—再行動—再反思”的循環過程，以不斷優化教學實踐。

　　（2）觀察法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。

　　（3）比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。

　　（4）調查法：對學生和教師進行學后調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。

　　（5）個案法是一種研究方法，它側重于對特定研究對象進行深入分析。在個案法中，研究者會努力收集更多的相關資料，并運用多種研究方法進行綜合分析，以探討在提高效率后所產生的成果。這種方法可以幫助我們更好地理解和解釋個案的特點和現象。

　　五、主要觀點與創新之處

　　1、主要觀點：

　　（1）部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。

　　（2）熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。

　　（3）部分課堂過分地拉長學生親歷數學知識形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。

　　（4）過度地依賴學具操作、數學知識泛生活化的現象，造成學生數學化思考缺乏，阻礙著課堂數學學習效率的提高。

　　（5）不少課堂過分地強調了學生的自主與課堂的生成，教師發揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。

　　2、創新之處：

　　我們作為農村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來，題目變活了，分數變低了”面對轟轟烈烈的新課改。我們從農村小學的視角出發思考著，新的課程標準強調數學學習與學生生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境相結合。要求學生從自身的生活經驗出發，用數學的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實際問題，新教材中的很多知識如果學生沒有生活經驗作為基礎。學起來是很困難的，新課程注重學生學習的親歷性和實踐體驗性。很多家庭作業形式也由原來的書面作業轉變成操作實踐性作業，有的則需要在家長的幫助和支持下才能完成，但在實際操作中往往會由于種種原因而大打折扣。很難實施見效，農村小學教學條件及硬件設施相對較差。數學學習中的動手操作或實踐活動往往由于學具量的不足而只能靠老師或個別學生的演示驗證一下，大多數學生無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀察、分析和體驗，動手能力弱在農村小學生身上表現尤為突出。

　　六、預期研究成果

　　成果名稱成果形式完成時間負責人

　　階段成果

　　為了提高我校數學課堂的教學效率，我們可以采取以下一些系統和可操作的方法：

　　1、制定清晰的教學目標：在每節課開始時，教師應該明確列出本節課的教學目標，并向學生傳達這些目標。這有助于學生集中注意力并更好地掌握所學內容。

　　2、多元化的教學方法：在數學課堂上，教師應該靈活運用不同的教學方法，如講解、示范、討論、實踐等。這樣可以滿足不同學生的學習需求，激發他們的學習興趣。

　　3、 提供實際應用的例子：數學知識在實際生活中的應用對學生來說通常更易理解和接受。因此，教師應該通過提供與學生生活相關的實際例子，使抽象的數學概念變得更具實際意義。

　　4、積極互動的學習環境：教師應該創造積極互動的學習環境，鼓勵學生提問、討論和合作。這樣可以增強學生的參與度和學習效果。

　　5、反饋和評估：教師應該及時提供反饋和評估學生的學習成果。這可以幫助學生發現自己的不足之處并改進學習方法，同時也為教師調整教學策略提供參考。通過采取以上措施，我們相信可以有效提高我校數學課堂的教學效率，使學生更好地掌握數學知識和技能。

　　學生數學素養全面提高，學生能力由單向發展向綜合形延伸。競賽、檢測xx年9月

　　教師的教育觀念得到更新，業務水平得到提升，培養出區教學骨干2～3名。證書xx年6月

　　教科研理論成果突出，在區級以上刊物發表文章以上。發表xx年12月

　　最終成果

　　建立完善的提高數學課堂教學效率的理論體系，在一定范圍內有較大影響。論文集xx年6月

　　培養出市、區教學骨干2～3名，區學科帶頭人1～2名。證書xx年6月

　　我校數學教學質量居全區前列，在全區范圍內有一定知名度。競賽、檢測xx年6月

　　七、完成研究任務的可行性分析

　　1、專業引領：

　　聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。

　　2、優質團隊：

　　由學校領導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優秀一線教師組成。

　　3、管理經驗：

　　我們提出了以下組織策略來推動教育發展：

　　1、倡導高效意識，促進教師和學生的發展；

　　2、強化系統意識，形成教育共同體；

　　3、加強責任意識，發揮引領作用；

　　4、提升規范意識，確保研究質量。

　　為了保證課題研究的質量，我們還在探索實踐課題實驗的激勵機制。

　　4、理論基礎：

　　課題參與者對小學數學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位，已有相關的學術論文發表、獲獎。

　　5、經費保證：

　　學校能提供課題實驗所需的經費，保證給予方便。

小學數學開題報告14

　　一、 研究背景與所要解決的主要問題

　　（一）研究背景

　　1、時代背景

　　在科學技術日新月異的現代社會，經濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創新、教學的改革已成了永恒的主題。只有培養出了適應現代生活的實踐型人才、才能在參與國際競爭中獲得成功。

　　2、數學教學改革發展的背景

　　（1）數學教學理念已發生了深刻變化。

　　新的數學課程標準指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，要努力使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學于實際情境的信心；學會運用數學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創新的科學精神。當前數學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數學思想方法為主線，選擇和安排教學內容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容。使學生在活動中、在現實生活中發展數學、掌握數學。

　　（2）傳統的數學教學現狀需改變。

　　傳統的數學教學與社會，與學生的生活經驗脫節，主要體現在：（1）目標上只重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、

　　創新精神的培。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。（3）學生的學習活動單一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。

　　（二）所要解決的主要問題

　　1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統的數學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數學與自然、與社會、與生活的密切相關性。

　　2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數學的過程不是一個被動吸收現成結論的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創新的過程。

　　3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學的評價體系，為教學行為科學導向。

　　二、課題研究的實踐意義與理論價值

　　1、社會價值。為了適應時代發展，社會呼喚實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學培養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。

　　2、教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪

　　花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。

　　3、辦學價值。本課題注重培養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重創新精神的激發，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。

　　三、完成課題的可行性分析

　　1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚實踐型人才，小學數學改革的方向是要讓數學走向生活、走向大眾、再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。

　　2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學中實踐，即解決實踐中教學于生活實際脫離的現狀，形成適合農村小學生的具體的教學方式。

　　3、本課題注重合作性，強調師生共同創造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學素質，并且對“數學教學生活化”已有了初步的認識和實踐，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究的。

　　四、課題解讀與理論依據

　　（一） 課題解讀。

　　“生活化”在這里是指數學教學的.內容、過程、評價等要素都要體現與生活的密切相關性。“數學生活化”是指在生活教育理論、素質教育理論的指導下，在小學數學教學過程中將數學教學與學生生活、

　　社會生活緊密結合起來，從而建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，以提高學生的實踐能力為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

　　其內涵有如下幾點：

　　1、在目標指向上不僅是知識的掌握，技能的達成，還主要指向兩點：

　　（1）提高學生的實踐能力。（2）促進學生情意的健康發展。

　　2、在內容上，主要以現有的教材為內容，但在組織教材、利用教材時我們要進行創造性地勞動，再現數學與生活的聯系，呈現給學生的應是生活中的數學問題。

　　3、在教學方式上，數學教學不再是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學實踐活動將成為學生數學學習的主要方式，學生將在活動中、在現實生活中發展數學、掌握數學。

　　4、在評價體系上，改革評價的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發揮評價的激勵功能、積極導向功能；改革評價內容，重過程、重情感、重個性、重生活實踐能力；改革評價方式，優化筆試，融合檔案袋評價、實踐活動評價等多種方式；改革評價主體，教師、學生、家長等社會人員都將成為評價主體。課題的評價理念是：“評價不是為了排隊，而是為了促進學生的發展，為了學生今后更好地生活。”

　　（二）理論依據

　　1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。

　　2、陶行知的“生活教育”理論。（1）陶行知的大教育觀“生活即教

　　育”、“社會即學校”。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。（2）陶行知的實踐教學法，即“教學做合一”。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統一起來，改變傳統教學重教不重學，重知不重行的狀況。

　　3、弗賴登塔爾的數學教育理論。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實、寓于現實、用于現實”。他從數學教育的特點出發，提出了“數學現實”、“數學化”、“再創造”等數學教學原則。所謂“數學現實”乃是人們用數學概念、數學方法對客觀事物的認識的總體，其中既含有客觀世界的現實情況，也包括學生個人用自己的數學水平觀察這些事物所獲得的認識。“數學化”指人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究種種具體現象，并加以整理組織的一個過程。“再創造”是指數學實質上是人們常識系統化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐來獲得這些知識。

　　五、研究目標

　　總目標：讓數學走向生活、走向實踐，喚醒學生的創造潛能，激發學生的美好情意，提高學生的實踐能力。細分如下：

　　目標（一）

　　1、在實踐中不斷完善，深化對小學數學教學生活化的認識和理解，探索、形成數學教學生活化的理念。

　　2、在實踐中探索出一套生動具體的，與生活緊密聯系的小學數學學習內容體系。

小學數學開題報告15

　　3、差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。

　　4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。

　　四、研究策略

　　1、作業設計多樣化

　　教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把作業技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

　　2、作業設計興趣化

　　要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

　　3、作業設計應層次化

　　學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。

　　此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。作業設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。

　　5、作業設計綜合化

　　①課內外聯系。課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。

　　②學科間融合。把語文、數學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，使語文、數學與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。

　　③校內外溝通。生活中處處有語文數學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展學生學習的渠道。

　　五、課題研究階段：

　　此項課題研究分三個階段進行：

　　第一階段：準備階段（20xx年10月－20xx年2月）

　　這個階段所做的工作有：

　　1、申報課題，請求自治區教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。

　　2、學習有關理論，吃透小學語文、數學課程標準的理念，學習國內外有關教育教學的的`資料和成功經驗。

　　3、制定課題研究方案。請專家指導。

　　4、研討、修改課題研究方案。

　　5、培訓實驗教師，組織教師學理論，學方案。

　　6、申請開題。

　　第二階段：實施階段（20xx年3月－20xx年12月）

　　這個階段所做的工作是：

　　1、召開課題研究開題會，請專家對參與研究的教師進行輔導。

　　2、根據研究方案實驗教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內容，確立子課題，扎實開展課題研究。

　　3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調控實驗進程，完善操作過程。

　　4、優化作業設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。

　　第三階段：總結階段（20xx年3月－20xx年7月）

　　這個階段要做的工作主要有：

　　1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。

　　2、課題組成員展示課題研究成果。

　　3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。

　　六、課題組人員結構及分工：

　　略

　　七、預設的研究結果

　　（一）文本成果

　　1、課題研究報告。

　　2、教師教學論文集、課題沙龍錄象光盤或照片。

　　3、學生優秀作業設計集。

　　（二）實踐成果

　　1、布置層次性作業，讓每一個學生體會成功的快樂，促進學生學習成績的提高。

　　2、注重學生的心理感受，學生自信心和各種能力得到培養。

　　3、合理選擇作業，實現“減負增效”。

　　4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業的能力得到提升。

　　八、保證措施

　　1、人員保證： 領導重視，學校校長親自擔任課題組負責人，負責協調，組織，包括指導工作。并直接參與研究，本課題組選用教學工作認真，對待教學工作能夠任勞任愿的教師承擔此次課題研究任務

　　2、時間保證：建立定期學習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問題。

　　3、經費保證：學校領導對開展該課題的實踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題順利進行。

　　最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得成效，爭取圓滿結題！

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