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教師資格證《中學教育知識與能力》提分試題
中學教育知識與能力都是一名教師需要具備的，下面小編為大家帶來了教師資格證《中學教育知識與能力》提分試題，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.關于影響個體身心發展的因素觀，“白板說”的觀點屬于( ) 。
A.內發論
B.外鑠論
C.多因素相互作用論
D.能動論
2.小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現了兒童身心發展具有( )特點。
A.主體性
B.個別差異性
C.階段性
D.不平衡性
3.注重培養學生基礎學力的課程是( )。
A.基礎型課程
B.拓展型課程
C.研究型課程
D.發展型課程
4.教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱為( )。
A.教學組織形式
B.教學模式
C.教學方法
D.教學策略
5.學生在解決一個問題之后，以后遇到類似的問題還會，采取先前的思維模式去解題，這種現象屬于( )。
A.原型啟發
B.定勢
C.遷移作用
D.功能固著
6.根據韋納的成敗歸因理論，把成敗的責任歸因于努力程度，這屬于( )。
A.穩定的外在的歸因
B.不穩定的內在的歸因
C.穩定的可控歸因
D.不穩定的可控歸因
7.“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?( )
A.同化性遷移
B.順應性遷移
C.重組性遷移
D.具體遷移
8.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能達到這種度?( )
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
9.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是( )。
A.陶冶法
B.鍛煉法
C.說服法
D.榜樣法
10.集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經驗?( )
A.馬卡連柯
B.加里寧
C.烏申斯基
D.贊科夫
11.衡量教師是否成熟的主要標志是( )。
A.能否充分考慮教學情境
B.能否更多地考慮課堂的管理
C.能否自覺地關注學生
D.能否關注自身的生存適應性
12.學生良好思想品德的形成發展或不良品德的克服要經過多次的培養或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循( )。
A.學生思想品德形成的長期性和反復性規律
B.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律
C.學生思想內部矛盾轉化的規律
D.學生在活動和交往中形成思想品德的規律
13.在教學方法改革過程中，布魯納提出了( )。
A.發現學習教學法
B.探究一研討法
C.綱要信號圖教學法
D.暗示教學法
14.教學的首要任務是( )。
A.傳授基礎知識和基本技能
B.發展智力、體力和創造才能
C.促進學生的個性發展
D.培養品德和審美情操
15.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學習中的( )。
A.定勢現象
B.遷移現象
C.記憶現象
D.應用
16.在意義學習中，新學習的觀念是原有觀念的上位觀念的學習被稱作( )。
A.綜合學習
B.并列學習
C.類屬學習
D.總括學習
17.以下兒童個體發展的哪一特點體現了對殘疾兒童進行教育的重要依據?( )
A.兒童的身心發展具有順序性
B.兒童的身心發展具有不平衡性
C.兒童的身心發展具有分化與互補的協調性
D.兒童的身心發展具有個別差異性
18.心理輔導的主要目標是學會調適和( )。
A.診斷問題
B.克服障礙
C.行為矯正
D.尋求發展
19.將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是運用了哪種記憶術?( )
A.縮簡
B.諧音聯想法
C.關鍵詞法
D.視覺想象法
20.在日常學習生活中，教師利用榜樣的作用提高學生的自我效能感，這屬于( )。
A.直接強化
B.替代性強化
C.自我強化
D.負強化
21.根據遷移內容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為( )。
A.水平遷移和垂直遷移
B.正遷移與負遷移
C.一般遷移與具體遷移
D.同化性遷移、順應遷移和重組性遷移
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
1.在實施素質教育的今天.對學生不能進行懲罰。
2.學校教育應注重學生思維能力和解決實際問題的能力，而不應該注重學生學科基礎和基本技能的培養。
3.教育在人的發展中起主導作用是無條件的。
4.對于中學生的品德教育，說服教育的方法最為有效。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.簡述埃里克森的人格發展階段理論
2.班集體的教育作用有哪些?談談怎樣才能創建一個優秀的班集體
3.為什么學校教育在人的身心發展中起主導作用?
4.簡述知覺的特征。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題
1、材料一研究發現，美國某個知名家族，其祖輩是著名的律師、神學家、哲學家等，家族的后輩里出了多個大學校長、大學教授等各界精英。
材料二華生說：“給我一打健全的嬰兒，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物——醫生、律師、藝術家、商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業與種族�！�
材料三東漢名將馬援，小時候并不怎么樣。有一次，他見到同學朱勃，朱勃年方十三，能口誦《詩》《書》，舉止嫻雅，學識淵博，馬援見了很慚愧，他哥安慰說：“朱勃是小器，早成;你是大器，晚成�！瘪R援沒有自暴自棄，而是奮發努力，更加刻苦，后來很有作為。
(1)結合上述材料，論述遺傳和環境對個體身心發展的影響。
(2)試論述影響個體身心發展的因素。
2.教師正在講課，突然天色大變，狂風呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時中斷原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學生十分鐘后才回到位子上。
師：誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣?
生：山雨欲來風滿樓。
生：碧山還被暮云遮。
生：巴山夜雨漲秋池。
生;氣蒸云夢澤。
生：風乍起，吹皺一池春水。
生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
師：好，這一句極為貼切。
生：老師，我認為應該是“白雨跳珠亂入窗”才對。
生：改為“亂敲窗”更好，“亂敲窗”說明了雨點大，而且雨點像個調皮的娃娃，好像也要擠進來和我們一起讀書一樣。(眾笑)
生：老師，我也覺得“敲”字好，好像在“咚咚”地打奏樂器，真好聽。
改完詩，教師又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習作便應運而生。
請結合材料分析該教師的教育行為。
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