NIT理念下高職計算機基礎教學改革初探論文
［論文摘要］信息社會對人才的計算機應用能力有了更高的要求。文章針對現行計算機基礎教學中存在的問題，結合NIT教學的特色，闡述了基于NIT理念下的計算機基礎教學模式、教學內容、教學方法等方面的改革實踐方法。
［論文關鍵詞］高職教育 計算機基礎 教學改革 NIT
“計算機基礎教程”是河北外國語職業學院（以下簡稱“我院”）為所有專業學生開設的一門必修的公共基礎課，也是為學生以后的工作和學習所進行的必要的技能培訓，同時又是學生學習其他計算機知識的入門課程。通過這門課程的學習使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地操作計算機的基本技能。為了使學生能夠熟練地掌握計算機技術，提高學生的學習效果，現行的教學模式有待完善，需要任課教師不斷探索出一種更科學、合理的教學模式。
一、現行教學模式中存在的問題
現行的大學計算機教學由于受到高校課程設置、課時和上機條件的限制，教學大多采用以教師注入灌輸及學生強制記憶的模式，雖然采用幻燈、投影等現代多媒體手段，但在教學活動中以教師為中心的教學模式沒有根本地改變，教師教什么，學生就學什么，缺少學習的自主性。在授課過程中，教師往往將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示，信息量大，速度快，學生無法做到邊聽課邊做筆記，留給學生印象較淺，容易遺忘，結果是學生上課聽得明白，等到自己動手時卻不知從哪入手。
現行的計算機教學往往采用“滿堂灌”的教學方法，教師往往把知識一味地灌輸給學生，完全被教材和教學大綱所禁錮，以完成教學任務的名義，課本有什么就介紹什么，不分重點難點，完全沒有內容的系統性，學生最后也不知道到底自己應該掌握些什么內容。在這種教育觀念下，教師強迫學生按自己的思維方式思考問題，這樣只會壓制學生的創造性思維能力，毀掉一些潛在的、可貴的創造性思維火花。
現行計算機基礎考試方式單一、考試內容安排不合理，主要采取筆試和學生實驗這兩種方式。考試內容局限于教材和教師在課堂教學中所講授的內容，側重于知識考試，而能力考核指標不明確。這樣的考試沒有突出計算機的應用性，沒有考慮到學生就業時的實際需求。
二、NIT教學理念
NIT是教育部考試中心主辦的一個計算機應用技能培訓考試系統，它的中文全稱是“全國計算機應用技術證書考試”，英文全稱是“National Applied Information Technology Certificate”，簡稱NIT。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術項目的成功經驗，并結合我國計算機教育和學習的實際情況，采用系統化的設計、模塊化的結構、個性化的教學、規范化的考試和國際化的標準，實行以實踐為主的操作培訓和技能考試，得到了計算機教育專家的認可和社會各界的歡迎。
NIT教學模式的主導思想是以學生需要為前提，以任務為主線，以學生為中心，以素質教育為宗旨，強調學習要重過程、重應用，學習的最終目的是挖掘和發展學生的智力和創造性。NIT 的教學模式打破了以往老師講、學生聽的傳統教學模式，在教學中老師由講授者變成引導者，通過把書本中需要學生掌握的知識點編成各個獨立但又相互銜接的工作任務，讓學生自己去探索去發現，課堂上學生由被動的聽課者變成主動的研究者，使其在不斷改正錯誤和嘗試失敗的基礎上，自然而然地掌握了正確的操作，使學生在學習過程中不斷體驗到發現真理的樂趣和完成任務的成就感。
NIT教學模式的考試采用了系統化的設計，它改變了傳統的以一張卷子評定學生成績好壞的考評標準，把考核項目變成完成任務，通過任務設定全面考核學生掌握的理論基礎能力、實際操作能力、自主創新能力，從而把理論與實踐緊密地結合起來，能夠更好地為社會選拔和輸送名副其實的'高素質復合型人才。
三、NIT理念下計算機教學改革實踐
（一）教學模式的改革
為增強學生的動手操作能力，提高學生接觸計算機的時間，我院突破多媒體機房授課方式，實現了計算機基礎課程教學全程在計算機機房中授課。在此基礎上，教學機房中的所有計算機已經全部接入了校園網及INTERNET并投入到了計算機基礎教學工作中，實現了學生從開始學習計算機基礎知識一直到參加考試，全程接觸計算機。根據各種不同專業的情況和要求，不同專業的學生實行有區別的教學，講授的內容有所側重。如教育專業的學生，側重WORD和POWERPOINT軟件的應用；文秘專業的學生，考慮到以后工作的需要，在基本能力的基礎上，側重EXCEL電子表格的數據分析處理等。課堂上采取“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，并根據學生的不同專業設置，有側重地進行計算機基礎教學，實現以學生為認識的主體，充分調動學生的能動性，使學生主動建立知識結構和能力結構。
（二）教學內容的改革
1.教學內容的選取。在基礎理論教學中也必須做到突出學生的職業能力和職業素質的培養，NIT理念下的教學內容選取十分適合高職院校學生計算機應用能力的培養。主要培養學生的計算機應用能力和實際動手能力,教學內容的選取上應該做到以應用為目的，以“必需、夠用”為度，確定以講授專業性較強的應用理論為主，適當舍棄那些不是職業能力培養必然要求的“純理論”性的內容。通過課程改革，既保證了教學需要，又降低了理論難度，增強了教學的直觀性。
具體教學內容的選取包括如下幾個方面：
（1）學生的實訓，可以通過“任務驅動”理念，編制大量的學習和工作中具體任務作為實例；而且實例中通過引導學生發現問題、提出問題和思考問題，增強學生“問題”意識，培養學生的創新能力。
（2）教學內容的選取主要體現在教材建設方面上，高職院校的計算機基礎教材應包括教材和實訓指導手冊兩部分，NIT理念下編制的教材中要合理安排基礎理論與實際應用軟件的實際操作兩部分的比重。
（3）適當增加關于新技術及其應用的內容，不斷充實和更新教學內容，如網格計算技術、無線網絡技術等，并且結合具體的案例進行講解與說明，以使學生易于接受。
2.教學內容的組織與安排。根據本課程在我院培養方案中的基本定位，實踐教學是本課程整個教學過程中的重點，因此在實踐課的教學設計上堅持做到了以下幾點：一是，從時間安排上向實踐課傾斜，在大約96課時的總課時中，實訓課時占了64課時，約占總課時數的66%。二是，從實踐課的內容安排上也做到了重點突出、目的明確、內容合理，對于基本的實訓課，每一節實訓課都有具體的目的、內容、步驟，而對于綜合實訓課則更多地引導學生怎樣解決實際問題——即能力的培養。三是，在整個實踐教學環節按照“掌握—提高—應用”的方式循序漸進地加以展開。掌握的過程，即為正常課堂上機實踐，按照教學進度，學生以班級為單位，組織開展實踐，以實訓科目為線索，學生自主完成，任課教師提供輔導；提高的過程，即為綜合實訓。學生完成所有知識學習后，以綜合試題的形式進行實踐學習和強化訓練，不僅鍛煉學生的操作方法，同時也提高了學生的操作速度；應用的過程，即為“能力整合訓練”。學生從實際中選擇一個具體應用問題，運用所學過的知識來解決。只給出基本要求，不給出具體題目，由學生自主選題，充分調動學生的主觀能動性，培養他們的創新意識及解決實際問題的能力。
（三）教學方法的改革
1.任務驅動式教學方法的應用。任務驅動式教學法是指在現代教學理念指導下，以皮亞杰的建構主義理論為基礎，在教師的適當引導下，通過學生自主探究知識、發現知識和對所學知識意義的主動建構，完成規定教學任務的一種新的教學模式。它強調教學的主體由教師轉化為學生，教師起主導作用。教學過程一般是從教師提出某一任務開始，引導學生在完成任務的過程中去發現問題，引發學生對新知識的思考，并通過組織學生討論、實驗嘗試解決問題，教師在難點及關鍵之處給予學生適當的引導，協助學生完成任務，從而使學生有完成任務解決問題的過程中實現了對新知識的理解和應用。這種方法不僅能夠較好地完成教學任務，同時培養了學生自主探究能力和獨立思考、解決問題的能力，不僅使他們學到了知識，同時提高了學生的綜合能力、素質。在計算機基礎教學中充分采用“任務驅動”教學方法，使學生每一節課都知道本節課的具體任務，并通過實實在在的任務實現，掌握本節課的教學內容。
2.開展及時完善的互動教學。學生的作業內容，即為每節課的實訓內容，既有實訓的目的、內容和步驟，也有重點指導和完成后的效果。它要求學生應在掌握本節內容的前提下完成，并通過網絡上交給教師。學生可以在課上完成，也可以利用課余時間完成。學生作業基本能做到全批全改，出現的問題可以在課堂上與學生分析解決，也可以通過網絡與學生研究探討。
（四）考核方式的改革
根據本課程的培養目標：培養學生熟練的操作能力，分析和解決實際問題的能力，新軟件的學習和應用能力，以及在信息社會中的發展能力。所以本課程的考核方式始終堅持“以學生能力培養為中心”，重點考查學生分析問題、解決問題和綜合運用知識的能力，同時也注意引導學生了解計算機的基本常識。
第一學期重點考查學生基本操作能力。根據實訓內容的安排，第一學期每生需要完成13個基本實訓。教師根據教學模塊內容，將其中的7個主要實訓作業作為學生第一學期的平時成績，占總成績的70%。學期末通過筆試試卷檢查學生基礎知識的掌握情況，取消難以理解的抽象理論，強化應用，占總成績的30%。
第二學期重點考查學生的綜合操作能力和應用能力。以熟練掌握計算機操作技能為核心，利用一級考試環境實行開放式練習與考核，每個學生有2～3個平時成績，占本學期成績的30%。實訓項目的“能力整合訓練”，重點考查學生對所學過的計算機知識的綜合運用能力，也是檢查學生操作水平和技巧的內容。它包括WORD，POWERPOINT ，FRONTPAGE三個部分，根據學生完成情況分別給出三個作業成績，占總成績的70%。通過幾年的改革實踐，目前我院的計算機基礎考試已逐步走向正軌，學生的計算機應用能力有了很大提升。在河北省大學生計算機等級考試中，學生的通過率有了大幅度提高。
四、教學改革效果
根據近幾年的跟蹤聽課和隨機調查，“計算機基礎”課程的總體課堂教學效果良好，學生的評教效果良好，學生的知識掌握和應用水平也在不斷提升。然而，把NIT的模式借鑒到計算機基礎教學中是一個系統工程，需要教師不懈的努力和探索。在公共計算機教學中，積極改革和探索新的教學模式，加大對學生計算機應用能力和技能的訓練力度，只有這樣，才能使計算機基礎教學取得更好的效果。
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