基于記憶的計算機教學應用小探論文
[摘要]信息化時代，計算機教學日益廣泛，針對計算機學科知識實踐性強，動手能力要求多等特點，筆者以人腦的記憶能力為原理，對計算機學科教學應采取何種有效的教學模式以實現信息時代能力型人才培養的目標進行初步探索。
[關鍵詞]程序記憶 陳述記憶 計算機教學
計算機專業教學，正在被大力推廣，其教學方法多種多樣、各具特色。好的教學方法，可以通過積極調動學生的學習積極性，并使學生在掌握知識的同時，學會如何自主獲取和應用有效信息�？梢哉f在授予學生“魚”時也授之以“漁”。
針對計算機學科知識實踐性強，動手能力要求多等特點，筆者以人腦的程序記憶為原理，對計算機學科教學應采用何種有效的教學模式以實現信息時代能力型人才培養的目標進行初步探索。
一、 信息化時代計算機人才的培養目標
1.信息化時代簡述
信息化是建立在計算機技術、數字化技術和生物工程技術等先進技術基礎上產生的。它將提供給人類非常有效的交往手段。是關于時間和空間的轉換過程，在信息化這個新階段里，在政治、商業，甚至個人生活中，都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎。
2.計算機人才培養目標
計算機和網絡技術是信息化時代的主要因素之一，這些因素使得人們對計算機技術的學習和應用日益普及，技術型和研究型人才是計算機教育著重培養目標。
不難看出，應具備其具有以操作應用為主要能力。顯而易見，高等院校計算機教育在培養大多數技術型人才的同時也培養很多研究型的“精英”式人才。那么，計算機的人才培養以信息時代人才需求為標準則具有以下兩類：
（1）獲取有效信息的能力�；ヂ摼W的產生迎來信息爆炸時代，面對復雜多變的信息，如何獲取有效的信息成為每個人才所必須具備職業素質，需要培養強烈的知識興趣，敏銳的專業觀察力，嚴密的邏輯分析等能力，計算機專業知識方面必須具備包括人工智能，圖形，語言識別，操作系統，數據庫等方面的應用實踐能力
（2）加工，傳遞信息的能力。對獲得有效信息的基礎上對信息的加工處理，在原有基礎上做出具有自身特色的有用信息，變他物為己用，就需要有一定的創新思維能力和積極的動手能力。
二、人腦的記憶能力與學習
1.人腦的記憶能力
程序性記憶又稱技能記憶,是記憶程序性知識,是指我們對如何做事情或如何掌握技能的記憶，它通常包括一系列復雜的動作過程.例如，騎車,用計算機畫圖,游泳和打網球等,都涉及一系列連續的動作過程,而對于其中各個動作之間的協調配合我們往往是只能意會不能言傳.即使你是一個騎車和游泳的高手,也不可能精確地描述出某個動作是什么樣的.以同一件事情作分析，如打籃球,你所知道的規則和方法是儲存在陳述性記憶中的,但你擅長攔板和遠投,這些動作技巧儲存在程序性記憶中。
陳述性記憶是處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞，定義，人名，時間，事件，概念和觀念．記憶內容可以用言語表達．
2.記憶與學習
生理學家拉士利在長期研究之后，宣布他無法在腦中找到一處特別的區域主掌記憶與訊息的貯存。但以今天的證據和數據，可推測拉士利失敗的可能原因，他不了解記憶系統是復雜且分化為不同類的，也沒有用足夠精細的方法來量度不同的記憶形式。
雖然有關學習與記憶的神經生理和神經解剖資料仍十分零散，但至少目前我們有理由認為：大腦顳葉中央帶與附近的海馬回體、杏仁核組織，以及丘腦中線部分的視丘背中核及乳頭狀體，這些部位皆在語意記憶的運作上扮演極重要的角色。而因情節式記憶有較完好的語意記憶運作，所以，上述部位若有損傷，情節式記憶的運作也會受到影響。典型的失憶癥患者，對學習新知識以及回顧自己的`經歷，都有困難。
情節式記憶的運作似乎有賴于健全的腦前葉，大腦血液分布圖支持此說，如果一個人的腦前葉受了傷，他或許仍能學習與回憶知識，但卻無法記得與時空有關的某次事件。
在計算機學科教育學習中，各種記憶能力是否被積極的調動應用起來直接關系到教學和學習效率的好壞。
三、與記憶能力匹配的計算機教學
1．與記憶能力匹配的計算機教學引入
記憶是一個是個體對外界信息進行形式轉換的過程，包括對外界信息進行反復的感知、思考、體驗和操作，然后將感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中，最后從長時記憶中查找已有的信息的過程。記憶過程也是一個學習過程。
在計算機教學和學習過程中這兩種不同類型的記憶是同時存在的，對原理、概念、理論、程序函數以及名稱等的記憶屬于陳述性記憶；而對各種應用原理的掌握與對實踐性的操作則更多的屬于程序性記憶。在計算機教學對各種概念、各種軟件的應用方法以及它們的名稱的記憶雖然也必不可少，但我們應把更多的注意力放在對各種原理的掌握與對計算機實踐性操作的領悟上，因為這些才是計算機教學的實質。
�。�1）計算機實踐性課程的教學
計算機實踐性課程的學習屬于程序性記憶的內容。而程序性記憶的一個特點就是在掌握的過程中往往需要多次償試才能習得。計算機實踐性課程學習也是一樣，往往要經過很長時間的練習才能把操作都做到熟練掌握。教師應該掌握這點在理論的基礎上把重心放在實踐上
計算機實踐性課程的學習過程中，有幾點方法是可以遵循的，一是操作分解，這個名詞原是管理學中的內容，后來被廣泛地應用在操作的學習過程中，指的是在操作的學習中先可以將各個系列操作分解，將操作一個一個掌握，最后再各個整合，形成連貫的操作。
認知心理學中有一個名詞“概念匹配”，指的就是如何把言語性的陳述性知識轉換為操作性的程序性知識。這個過程指的是在記憶了那些陳述性知識之后將陳述性知識中的各名稱各種方法與其相對應的動作相聯系，再將這些動作像動作分解那樣將學到的動作連貫起來。這是陳述性知識在學習程序性知識過程中的作用，也是將陳述性的方法規則轉化為行為操作的過程。
�。�2）記憶的意象學習
計算機學科學習中還有一個特殊的方法，那就是意象練習。所謂意象練習，是指我們沒有實際練習但在我們的頭腦中卻在不斷地重復我們要學習的動作、在頭腦中進行練習。一些心理學家的研究發現：在動作技能的練習中，意象練習可以取到與實際練習相同的效果。其實這種學習動作技能的方法我們在生活中也是經常用的，學習過的理論描述可能在晚上睡覺之前溫習白天學習過的內容，而計算機學科的同學也可能在下次上課之前頭腦中練習以不讓自己在下次上課時把操作口令全部忘掉。我們也經常用這樣的方法，那么這些方法也自然是比較有效的了。既然有效，那么我們就應該更經常地應用在我們對實踐性操作的學習過程中去。
總之，計算機學習過程中，學習是心理學研究的一個分支，學習的主要分類又可以分為對陳述性知識的學習與對程序性知識的學習，計算機教學內容又主要是程序性學習與記憶的內容。（指導教師：鄒揚 華東師范大學心里教育學碩士研究生）
參考文獻：
［1］《中國高等教育》.2000年第24期.
�。�2］《記憶的組織》（Organization of Memory)1972.
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